小学英语课堂教学简笔画综合例图
妙用简笔画 让英语课堂活起来
妙用简笔画让英语课堂活起来英语课是一门实践性很强的课。
在小学英语教学中，教师如何尽最大努力，采取各种方法最大范围地调动学生的学习积极性，使基础知识转化为语言技能，并发展成运用语言进行交际的能力，是衡量教学效果的标准之一。
在众多的教学方法中，简笔画是使课堂“活”起来的一种比较好的方法，其幽默、栩栩如生的画面，常令学生兴趣大增，，并能以丰富多彩的教学活动，活跃课堂气氛，培养学生的想象力和创造思维。
一、简笔画的定义与特点英语教学中的简笔画是指以简练、概括的线条勾画出物体形态与特征的图画。
简笔画英语叫做“stick figures或match pictures”，也就是火柴棍搭成的画，它是一种简约而直观、形象、鲜明、生动的绘画形式，也是一种有效实用又简单方便的教学手段。
简笔画的特点是形象直观。
简笔画最显著的特征是简单，快捷且传意达神。
用寥寥数笔，简单的线条就能显示出教学的内容。
它同时具有实物、图片、幻灯的直观特点，能将抽象的语言知识具体化、形象化，使语言知识与事物、情景紧密结合，有利于视觉形象思维。
尤其在缺乏电教设备的广大山区、农村学校，它能起到不可估量的作用，可令英语教学锦上添花。
例如在教《what does the sign mean ？》时，教师先将“no talking”，“ no fishing”等标语都用简笔画的形式呈现在黑板上，学生们很感兴趣，立即在自己的作业本上模仿，这样减少了语言阐述，且生动直观，他们很快就掌握了这些知识点。
这就是变学习英语的感性认识上升到理性认识的过程，这对小学英语的启蒙教学就能达到最理想的效果。
二、运用简笔画让学生形象直观地学习单词词汇是英语学习的基础，如不掌握，听、说、读、写都无法顺利进行。
在小学英语学习中，学生记单词是个难点。
枯燥地讲解和机械地记忆单词，会使学生感觉学起来毫无趣味。
学生往往会花很多的时间和精力去记单词，但过一段时间后，许多单词又忘记了。
所以，如何帮助学生用很少的时间去记更多的单词就显得非常重要。
小学英语教学中妙用简笔画
思义 ， 简单精炼 ， 概括性强 ， 其优点一 方面是简单容 易 ， 几笔画瞬
泼 ， 能吸引学生的注意力 ， 更 提高学生学习的主动性 。 此外 ， 在第六 间就能 表现一 件事物 、 一个 动作 、 一个 情景 ； 另一方 面是概 括性 册 Ｕ ｉ５ ｐｒ 学生通过以下简笔画很形 象的了解这几种运动 ， ｎｔ ｏｔ Ｓ ｓ 也 强， 能更好 、 准确地表达意思 ， 更 克服 复杂画面分散 学生注意力 ， 增加孩子们的学 习欲望 。
亏
ｆｏｂ ｂ ｅｂ ｌ ｒ ｏｔ Ｍ１ ｓｋ ｔａ ｌ ｍｍｉ ｓ ｎ
疆
羽．—．ｎ ｌｎ 枷ｌ ｉ ｉ ｇ ｏｇ ｊ ｐ ｈ曲 Ｊ ， ｉ １
三、 妙用简笔画教 句型 、 语法 语法教学 、 句型教学和单词教学是一个统一体 ， 单词离不开句
集中在有趣 的画面 中。 这样 ， 既活跃了课堂气氛， 提高了学生 的注
Ｉ’ ｔ Ｓ…ｙ ｎ 学生 通过简笔画的配合 ， 以很 明确地知道各服装 ， ｕａ 可 学
．
出所 涉及要讲新知识 。 例如 ： 在教 闽教版第五册 Ｌ ｓｏ ， 以 ｅｓｎ ６时 可
通过简笔画（ 下图 ） 如 来复 习Ｌ ｓｏ ｅ ｓｎ５的句型 ： ｅｅ ｒ ｙｕｆ ｍ， Ｗｈｒ ｅ ｏ ｒ ａ ｏ ｐｎ ａ ａｇｒｏ ｅｇ ｉ？ ａ’ ｕ ｆ ｏｉ ｏ ＇ ａｄ ／ ｎａｏ／ ｎｕｎ Ｗｈ ｔＳ ｏ ｒａ ｒｅｏｄ 同时也可 以为第 ｋ ｐ ｙ ｖ ｔｆ ． ？ 六课 学习提供铺垫 。 另外 ， 在复习单词时 ， 也可以利用 简笔 画组织 学生做游戏 。 例如 ， 教师在黑板或纸上画上学生学过 的 １ ０个单词
Ｕ ｉ８Ｈ ｍ （ ） ｓｏ ５ 的是 同学 Ｓｌ ’ｓｔ ｇ ｏｍ的摆设情 ｎｔ ｏ ｅ２ Ｌ ｓｎ１ 讲 ｅ ａｙ Ｓ ｉｉ ｏ ｌ ｔｎ ｒ 在学 习英语 的各类 单词过程中 ， 学生识记单词是个难点 。特 况 ， 先在黑板上画扇门和一扇窗户 ， 画一架钢琴 ， 再 电视 ， 沙发 。两 别是对三年级刚入 门的小学生 ，一节课要记住三 四个单词更难 。 幅图片 ， 构成了一幅客厅画面 ， 就 教师可 以根据这些插 图， 结合课
小学英语课堂教学的策略PPT课件
法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。
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2.在单词教学中，运用肢体语言，优化教学
在教单词时可边做动作边教单词。如在教到Unit4 We love animals时，我边教学生做各种动物的肢体动作边念 单词，多种感官并用，增强记忆；在巩固生词教学时，利 用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、 sports、computer game、painting等单词时，教师可让 一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学 生做运动，其余学生答sports。还可倒过来，让一个学生 说单词，如painting，其余的学生做画画的动作；一个学
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感谢聆听
不足之处请大家批评指导
Please Criticize And Guide The Shortcomings
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
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品的颜色谢就谢是很欣好赏的谈话题材。
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二、运用简笔画，美化教学
简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简 单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线 条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（ 一枝笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且 可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画 ，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生 ，这是图片、实物等媒体所不能替代的。
教师用书都有主要人物和动物图 像，教师动手制作头饰，以便在 教学中更好地创设情景，操练语 言。在角色表演中，教师与学生 或学生与学生戴上头饰进行对话，
不仅增谢加谢了欣趣赏味性，而且容易体
现真实的交际情景。
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2 自制生词卡片，辅助教学
•在小学英语教材中都出现有一定数 量的生词，课堂上，教师利用事先制 好的生词卡片，既可巩固生词，又能 节省时间，使教学真正达到方便、快 捷、高效。有时通过变换操练形式， 还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。
论简笔画在小学英语课堂中的运用
论简笔画在小学英语课堂中的运用发表时间：2018-06-26T15:20:54.737Z 来源：《素质教育》2018年8月总第279期作者：李羡容[导读] 在英语课堂上简笔画具有集中学生注意力、提高学习兴趣、加深学生记忆力、巩固学生知识掌握程度等多方面优点。
广东省江门市范罗冈小学529000伴随着我国新课程改革的步伐不断推进，教学策略与教学理念都亟待革新，其目的是为了适应于现阶段的教学要求，更好地完成当前的教育目标。
简笔画被定格为一种新型教学方法被广泛运用于当前的小学英语教学，发挥着其自身特有的作用。
在英语课堂上简笔画具有集中学生注意力、提高学习兴趣、加深学生记忆力、巩固学生知识掌握程度等多方面优点。
以下主要就小学英语教学中运用简笔画的现状，存在的相关问题以及相对应的解决策略展开系统全面论述。
一、简笔画在小学英语课堂教学中的作用探究在小学教学中，简笔画作为一种符号画的语言被广泛运用到实际的教学当中。
这主要是因为自身有着鲜明的特点。
比如，线条概括简练、能够明确体现物象特征、作画速度快捷等，这些诸多因素成为它被广泛运用于教学的原因。
尤其在小学英语教学中发挥着不可忽视的作用。
主要体现为以下几方面：1.简笔画符合少儿的审美观。
小学期间的学生年龄大致范围是6岁至12岁，在此年龄阶段中的少儿心理年龄处于一种懵懂状态，少年儿童在观看世界过程中更多注重的是事物原本的大致形体结构特点，就好似他们热衷于看动画片一样。
主要是因为动画片符合其心理年龄，容易被他们所接受。
简笔画作为一种简要描述客观事物的绘画形式，与动画片相比较只是少了一些色调和复合动感而已，单纯的以点、线、面作为绘画的主要元素来达到一定的教学目的。
2.简笔画运用于小学英语课堂有助于提升学生学习注意力。
小学英语课堂中运用简笔画期间，教师可以将简笔画直接勾勒于黑板上，在学生不知情地状态下，教师的作画过程就成为学生极为关注的事情，小学生的注意力会被完全吸引过来，因为他们想知道老师在画什么，以致于最后画面会出现一个什么样的结果，这都将成为焦点。
一幅好图胜千言——小学英语课堂利用“视觉辅助”创设有效情境的研究
1172021年10期总第554期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】小学英语教学中，教师经常会使用教学辅助。
有效的教学辅助可以提升学生学习的积极性、增强课堂的互动性。
教学辅助的形式多种多样，本文主要讨论的是视觉辅助在小学英语课堂中的运用。
视觉辅助具有直观形象的特点，科学地利用视觉辅助创设有效语言情境，可以增强学生的学习兴趣，降低学习难度，提升学习效率。
【关键词】小学英语；视觉辅助；情境创设【作者简介】高佳佳，浙江省杭州市萧山区赭山小学。
一幅好图胜千言——小学英语课堂利用“视觉辅助”创设有效情境的研究文/高佳佳本学期，笔者有幸承担了一堂区级教研课。
授课内容为六年级上册第二单元B 部分 Read and write 板块。
本单元的教学重点为交通方式的表达，因此，在导入环节，教师创设情境，通过看一张地图，请学生猜一猜教师如何来校。
当教师在 PPT 中出现两所学校之间的地图时，学生给出的回答完全出人意料，答案有by plane，by train，by subway 等。
对于一个简单的日常生活话题的提问，为何学生会给出如此不合逻辑的答案？经过思考，笔者觉得问题可能出在作为教学辅助的图片上，即 PPT 所呈现的地图。
六年级的孩子对于地图的认识还比较模糊。
由于信息差的缘故，看到地图，有些孩子想当然地认为，教师可能来自比较遥远的地方，因而坐飞机或火车也就成了合理的答案。
原本作为教学辅助的地图，事实上却起了相反的作用，阻碍了学生做出正确的判断。
由此，笔者想到，在日常的教学中，利用教学辅助创设语言情境是我们常用的手段，然而教学辅助是不是都起到了该起的作用，这个还需要打一个大大的问号。
教学辅助的形式多种多样，本文主要讨论的是视觉辅助在小学英语课堂中的作用，以及如何利用视觉辅助创设有效语言情境。
一、思考《义务教育英语课程标准(2011 年版)》中提道：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”。
小学英语板书与简笔画教学
（2）动词
swimming
riding a bike
singing
playing football
running skating
（3）形容词
short long
long
big small
short
big bigger
biggest
heavy heavier heaviest
（4）介词
on
over
七、板书与简笔画案例交流
八、简笔画图集
人物
八、简笔画图集
八、简笔画图集
八、简笔画图集
动物
八、简笔画图集
八、简笔画图集
植物
八、简笔画图集
八、简笔画图集
服饰用品
八、简笔画图集
八、简笔画图集
文体用品
八、简笔画图集
八、简笔画图集
家居用品
八、简笔画图集
八、简笔画图集
板书与简笔画
提 要：
一、简笔画运用于小学英语教学中的意义 二、简笔画的含义 三、简笔画的特点 四、简笔画在小学英语教学中的具体作用 五、怎样利用简笔画设计教学活动 六、运用简笔画应注意的问题 七、板书与简笔画案例交流
二、简笔画的含义
简笔画是一种简约而直观、形象、鲜明、 生动的绘画形式，也是一种有效实用又简单 方便的教学手段。
What going to buy
next to
go by
get off
walk straight
Where How
1、看图听录音1－2遍。 2、逐句跟读2－3遍。 3、看图跟说1－2遍。 4、学生自己说，或同桌两两对话。 5、在教师带领下集体复述。 6、请4－5个同学进行复述。
• 6、用与游戏教学（Use it with game teaching）
简析简笔画在小学英语教学中的运用
简析简笔画在小学英语教学中的运用作者：朱培育来源：《新课程》2021年第30期简笔画具有简单便捷的特点，通过简单的几笔勾画出鲜活的形象，以简单的线条抓住事物的本质，精炼地概括事物的特点并表达客观的过程。
教师在小学英语教学中应用简笔画辅助教学也能吸引学生的注意力，生动地展示知识点，激发学生探索欲望，活跃课堂气氛，强化学生的感性思维能力，深化学生对知识的理解，培养学生的发散思维与全局观。
一、简笔画概述教学方式是多种多样的，教师在教学中可以融合简笔画，凭借其生动活泼、形象直观等特点深受广大师生欢迎。
简笔画教学主要是通过生动的语言与简单的线条批注教学内容。
学生在小学阶段刚开始接触英语学科的学习，其在课堂上无法集中注意力，因此，教师也很难激发学生的学习主动性[1]。
为了更好地开展课堂教学，教师要针对小学生喜欢模仿、好动的特点及时调整教学方案，让学生试着模仿动画形象，并用动画形象做笔记。
这与传统的教师板书学生抄写的方法比较教师应用简笔画教学更具优势。
学生可以结合自身的想法画图做笔记，便于更好地记忆。
这个过程中学生能更好地进入情境中，强化对故事的理解，也有利于教师更好地开展教学。
二、简笔画的特点顾名思义，简笔画最突出的特点就是“简”，主要是通过手写、目识、心记等方式提取更加客观形象最突出、最典型的主要特点，以程式化、平面化的方式以及简单大方的笔法表现出富含既有示意性又有概括性以及可识性的绘画。
（一）思维发散性小学阶段是学生学习应用学科的启蒙阶段，这个时期也是其思维最活跃的阶段。
从学生角度分析，其对图像极为敏感。
当教师在黑板上给学生展示了简笔画之后学生就会动脑思考，发散自身思维思考问题。
在此基础上教师再给学生传授英语知识就能取得事半功倍的教学效果。
可见，简笔画的应用给学生提供了自主思考的平台，长此以往，学生在潜移默化的影响中逐渐提高自身学习积极性。
（二）趣味化与形象化小学生对英语的认知正处于初级阶段，但是有的教师在教学中盲目追求教学进度，在教学中死板应用语言，并没有注重课堂的趣味性。
小学美术《简笔画英语》教案
此外，小组讨论环节中，学生们的参与度很高，讨论氛围浓厚。他们在交流中碰撞出火花，提出了许多有创意的想法。但同时，我也发现有些学生在讨论中过于依赖同伴，缺乏独立思考。因此，我需要在接下来的教学中，引导学生培养独立思考的能力，鼓励他们大胆表达自己的观点。
小学美术《简笔画英语》教案
一、教学内容
小学美术《简笔画英语》教案，选自人教版小学美术三年级上册第六单元《有趣的字母和数字》。本节课主要内容为：
1.让学生了解并掌握英语字母的简笔画表达方式。
2.引导学生运用简笔画技巧，创作出富有创意的字母画。
3.通过简笔画英语的学习，提高学生对英语学习的兴趣，培养学生的观察力和创造力。
难点解析：学生可能在创意构思上存在困难，需要教师引导和启发，帮助学生找到字母与物体之间的联系。
（3）理解并掌握英语字母的文化背景，提高跨文化素养。
难点解析：学生对英语字母的文化背景了解不深，需要教师通过生动有趣的故事或实例，帮助学生理解和记忆。
针对以上教学难点与重点，教师在教学过程中应采用以下方法：
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了简笔画英语的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对简笔画英语的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
5.及时给予学生反馈，针对学生的难点进行个别辅导，帮助学生突破难点，提高学习效果。
小学英语课堂板书及简笔画设计
英语书写知识： 26个字母的书写
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1、 大写字母占上两格，写的时候要注意顶第一线，坐 第三线； 2、 小写字母：acemnorsuvwxz占中间一格； bdhkl占上两格（注意要顶第一线，坐第三线）；gpqy 占下两格（注意顶第二线，坐第四线）；it占上面一格半， j占两格半；f占三格； 3、每个字母都稍向右倾斜5度，斜度要一致； 4、除f,i,j,p,t,x6个小写字母书写时是两笔完成外，其 余小写字母都是一笔完成； 5、C,G,J,L,O,S,V,W,Z 9个大写字母，书写时笔尖不 能离开纸面，都必须一笔完成； 6、A,E,F,H,I5个大写字母，书写时都是三笔完成； 7、除以上大写字母外，其余大写字母是两笔完成的。
英语书写知识：英语的标点符号
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6.美国英语中，在书信称呼后可用冒号亦可用逗号， 而在英国英语里一般用逗号。 7. 字符号不要写得太长，写长了容易跟破折号混 淆。 8．英语中没有顿号“、” 。 9．使用所有格符号时，要注意放在正确的位置上， 以免引起意义上的混淆。 10.英语中没有书名号《》，书名一般用引号、书 名大写,或用斜体。 11.标点符号要写在正确的位置上。
板书：开启心灵的审美感
—小学英语课堂板书及简笔画设计
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小学英语课堂板书及简笔画设计
一、小学英语板书的作用 二、小学英语板书的基本要求 三、小学英语板书设计应注意的问题 四、英语书写知识 五、简笔画的作用 六、简笔画的基本技法 七、简笔画对教师的要求 八、设计丰富多彩的板书及简笔画
英语书写知识：英语的标点符号
1．英语句号是实心点 。 2．英语的省略号一般使用“…”是3点 。
图文并茂画英语，创新思维学英语——思维导图在小学英语阅读教学中运用的探索与实践
2142020年11期总第503期ENGLISH ON CAMPUS图文并茂画英语，创新思维学英语——思维导图在小学英语阅读教学中运用的探索与实践文/许月兰各个角落的知识，并将各知识点进行梳理、整合、归纳、区分。
三、培养小学生阅读思考能力和发散思维思维导图清晰地呈现了知识结构体系和重难点，帮助学生更好地梳理故事脉络，把握阅读材料的主题，在激发学生们的阅读兴趣之外，还可以通过设置图片问题和引导的方式来促进他们深入思考课文的主题，发散思维。
1.思维导图梳理故事脉络。
在阅读材料A flying machine时，文章主题是一种会飞的机器，但这种机器的具体结构和动作特点则需要学生从故事中寻找。
学生们如何判断事实与观点？如何透过现象解读本质？如何理解语言的深层结构？如何有逻辑地表达自己的观点？都是小学生们在阅读这篇课文时，需要准确把握故事脉络才能准确得出的。
考虑到小学生们理解故事的能力有限，我梳理了课文相应的思维导图。
思维导图以“flying machine”逐步展开，由飞行机器的发明创造到机器的动作特点。
学生们看到这幅图就能够形成自己的逻辑性，加深对课文的理解，快速把握阅读材料的故事脉络和主题。
学生利用树形的思维导图的方式很好地演绎了归纳与概括在英语故事阅读教学中的训练过程。
2.以图促思。
在学习故事The fox and the grapes时，在进行故事教学前，笔者精心设计了这堂课的思维导图结构，将课文中的主要事物的关系都清晰地呈现了出来，包括葡萄有哪几种类型和狐狸的皮毛颜色等。
学生们看到思维导图，大概就明白了课文中心是围绕葡萄来展开的，究竟是狐狸还是鸟吃到葡萄，就要通过课文中的描述了。
通过学生对故事中的几个主要人物和事物的观察，让学生说出狐狸的特点、小鸟的特点和葡萄的特点，引发学生的思考。
课前的观察是学生初次的思维体验，为后面的分析与比较铺垫了基础激发了学生的学习兴趣。
借助于思维导图，教师要引导学生明确目标任务，让他们预设故事的情境，然后再由学生自己读故事概括内容。