群文阅读论文《语文课堂教学中渗透群文阅读》
2020年群文阅读教学论文范文精选
2020年群文阅读教学论文范文精选群文阅读教学论文范文精选【一】小学语文群文阅读思考小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。
“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。
”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。
一、小学语文群文阅读概述群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。
群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。
“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。
”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。
具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。
二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值1．提升学生的阅读数量在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。
小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。
2．提升学生的阅读速度现代时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但。
群文阅读在小学语文阅读教学中的应用优秀获奖科研论文
群文阅读在小学语文阅读教学中的应用优秀获奖科研论文群文阅读是小学语文教学中新型的方法之一，是对传统阅读方法的创新和优化，对提升语文阅读教学水平具有非常重要的意义。
因此，在小学语文阅读教学中实施群文阅读的方式，对阅读教学思路进行探析和重新整合，能够打造一个更好的语文阅读教学环境，为学生提供高质量的阅读服务。
小学语文阅读在语文教学中占据着重要位置，随着时代的发展，对小学语文阅读教学提出了新的要求，群文阅读作为一种新颖的阅读手段被引入小学语文课堂，对提高教师的教学质量和提高学生综合能力有着重要意义。
群文阅读就是将一组阅读文章组合到一起，在相应地时间段内引导学生进行阅读，在阅读过程中对相关的信息和知识点进行整合，让学生在阅读过程中得到思维的训练和逻辑能力的培养，并强化阅读的趣味性。
群文阅读中多篇阅读内容的整合，在数量以及速度上都能够对学生进行锻炼，不仅可以帮助学生积累阅读素材，开阔学生的视野，还可以培养学生的语文阅读素养，真正地助推语文阅读效果提升。
一、在小学语文阅读教学中群文阅读实施的重要性分析第一，激发阅读兴趣，使学生有想要阅读的欲望。
小学语文教学中开展群文阅读，不但可以拓展语文阅读教学空间，也能培养学生的群文阅读思维，帮助学生掌握科学有效的阅读方法，进而强化学生的常态阅读能力，是完善学生高阶思维能力和语文核心素养的必要举措。
在传统的语文阅读教学中，教师采取的是一问一答的方式，虽然学生在学习中会配合学习，但是课程所占的时间比较多，长期下去很难持续学生的积极性。
而在初中语文阅读教学中采取群文阅读的方式，在一个课时之间给学生提供多篇文章进行阅读，学生可以接触到更多类型的阅读内容，学生的阅读兴趣会随之高涨，而且群文共同阅读，学生的视野被打开了，此时他们对阅读的欲望大大地高涨，阅读也不局限在读上，而是会思考，会反思，进而得到思维能力的锻炼。
第二，积累阅读量，打开阅读思路。
近年来，群文阅读教学模式在小学语文教学领域备受推崇，其定义也随着实践探索被不断修正完善，群文阅读主要是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，开展多文本综合性阅读学习活动。
群文阅读教学论文六篇
群文阅读教学论文六篇群文阅读教学论文范文1“1+X”群文阅读教学这种新的阅读教学形态，将转变传统单篇阅读教学的一些弊病，意味着最大程度地“让读”“让学”，明显，“1+X”群文阅读不应当是“教”的展现与表演，而是一种以”学“为宗旨的实践活动。
那么，如何确定以“学”为动身点的“学情视角”，依据当前语文教材实施“1+X”群文阅读教学，重构课堂教学的“促学”系统7笔者试图以人教版六班级下册第五单元谈论文体教学为例，从学习起点分析、学习状态关注及学习结果评估等三方面绽开论述。
一、学习起点：对单元教学目标的思索与重构“学习起点”的分析主要包括基础阅历探查和学习需要分析两方面。
首先，从基础阅历探查来看，综观相关班级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中班级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的进展。
选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。
再则，横向对比本组课文分析同学的学习需要，不难发觉它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的谈论文。
严格意义上来说，这是学校阶段首次真正接触谈论文体，本单元导语中还要求”学习用详细事实说明道理的写法”，这正是难点所在。
明显，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟谈论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。
如何以结构化的“1+X”群文开拓同学的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发觉为核心目标，重构本单元的整组教学呢？（一）结构的建立本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际辩论、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。
群文主要补充两类，其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的谈论文章，并以比较发觉谈论的表达方法为主的文章。
习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后支配的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用详细事实说明一个观点。
此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。
群文阅读在初中语文课堂教学中的应用探讨
群文阅读在初中语文课堂教学中的应用探讨1. 引言1.1 背景介绍群文阅读是指集体共同阅读、讨论一篇文学作品或其他类型的文字。
在传统的初中语文教学中，学生通常是独立阅读课文，然后在课堂上进行个人解读和讨论。
然而，随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，越来越多的教师开始尝试将群文阅读引入到初中语文课堂中。
群文阅读的形式多样，可以是小组讨论、班级共读、课外阅读社群等。
通过群体阅读，学生可以在共同的语境中相互交流、借鉴思想，提高彼此的阅读理解能力和批判性思维能力。
同时，群文阅读也能够激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
在这样的背景下，初中语文教师不断探索和实践群文阅读在课堂教学中的应用方式，积极探讨如何通过群文阅读来提升学生的阅读能力和综合素养。
本文将对群文阅读在初中语文课堂教学中的应用进行探讨，旨在为语文教师提供一些启发和借鉴。
1.2 研究意义研究意义是指研究对于推动学生语文素养提升具有积极意义。
群文阅读在初中语文课堂教学中的应用，可以帮助学生拓展阅读广度和深度，增强他们的语文素养。
通过参与群文阅读，学生可以接触到更多不同类型的文学作品，了解不同的文化背景和思想观念，从而拓展他们的视野，提高他们的综合能力和文化素养。
群文阅读可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队意识和沟通能力。
在群体中，学生可以互相借鉴和启发，共同探讨文学作品的内涵和价值，形成良好的学习氛围。
通过群体阅读，学生可以培养批判性思维和分析能力，提高他们对文学作品的理解和表达能力，从而更好地掌握语文知识和技能。
研究群文阅读在初中语文课堂教学中的应用，对于推动学生语文素养提升，促进学生全面发展具有深远的意义。
通过探讨群文阅读的定义、特点以及在教学中的实际应用方式，可以为教师提供有效的教学方法和策略，为学生提供丰富多样的阅读体验和学习机会，为教育教学事业的发展注入新的活力和动力。
的探讨将有助于深入理解群文阅读在初中语文课堂教学中的重要作用和价值，为今后的研究和实践提供有益的借鉴和启示。
群文阅读论文--小学语文群文阅读课堂教学的探究
群文阅读论文--小学语文群文阅读课堂教学的探究小学语文群文阅读课堂教学的探究郭村镇中心小学小学语文群文阅读课堂教学的探究郭村镇中心小学摘要：小学阶段，最重要的是要培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量和阅读能力。
而随着新课程改革的不断深入和发展，对阅读教学也有了新的要求，阅读教学已成为小学语文教学中的一个重要环节。
为此，许多教师对阅读教学方法进行了探索。
群文阅读教学方法在众多教学方法中脱颖而出，并受到教师的广泛运用和推崇。
从群文阅读在小学阅读教学中的重要价值入手，提出了在小学语文教学中有效实施群文阅读教学方法的措施。
关键词：群文阅读；预习工作；自主阅读一、群文阅读在小学语文阅读教学中的重要价值在语文课堂上对小学生阅读兴趣和能力的培养不仅可以提高小学生的语文素养，还能帮助小学生进行语文课文的学习和理解。
而群文阅读作为一种新的阅读教学方法，对阅读教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：第一，有助于教师组织教学。
群文阅读是将多篇文章放在一起学习，改变了传统教学中一节课讲一篇文章的教学方式，这样一来就能够帮助教师更好地规划教学课时和组织教学。
第二，帮助学生养成良好的阅读习惯。
教师在进行群文阅读教学时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章引申出来，学生在学习文章的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结来更好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以纠正学生的阅读方法，还可以扩大学生的阅读量，使学生在平时的阅读中养成一个良好的阅读习惯。
第三，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
在群文阅读教学中，学生了解到更多的知识，而当他们还想满足自己在某一方面知识上的需求时，便会主动地去阅读相关文章，学生的主体性得到了满足，这样一来，学生在自主阅读的过程中不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够提高学生的阅读能力，从而为学生进行高效学习打下坚实的基础。
二、在小学语文教学中实施群文阅读教学方法的措施随着新课程标准的不断深入和发展，教师对阅读教学也进行了深入的研究和探索，群文阅读的教学方式已被许多老师所采用。
高中语文群文阅读与学习任务群阅读论文
高中语文群文阅读与学习任务群阅读论文浅谈由群文阅读向学习任务群阅读转变的实施策略在新课程改革背景之下，高中语文教学课堂开始从传统的沉闷、无趣和脱离学生实际生活的课堂，朝着轻松愉悦、学以致用的课堂氛围方向改变。
由于学习任务群有比较强的目的性和导向性，在高中语文阅读教学中，教师开始由之前的单篇教学、群文阅读教学向学习任务群教学转变，有针对性地开展学习任务群教学。
本文将简要叙述在实际教学中，学习任务群阅读教学的实施策略。
一、学习任务群与群文阅读的异同。
学习任务群里，任务是核心。
《课标》将高中教学内容做了不同学段、不同任务的细分，教材上体现出层次性，分别为必修课程、选择性必修课程和选修课程、以及支撑教材的18个学习任务群。
这18个学习任务群包含了语文核心素养的形成、发展与完成等各个阶段的任务内容。
由此可见，在既定学习任务群中，包含有多个不同的项目，每个项目包含有不同的任务，教师需要采用不同的方法引导学生，发挥出学生的主体地位，引导学生借助学习教具和跨媒介资源进行自主学习，最终实现培育学科核心素养这一终极目标。
而群文阅读则是教师自行选择围绕一个主题和多个文本进行阅读，通过寻找文本的共性，促进学生在阅读不同文本的过程中提炼自己的观点，提高其阅读的能力。
二、学习任务群阅读的具体策略。
（一）明确学习任务群，设定具体目标。
教师需要根据《《普通高中语文课程标准《（2017年版2020年修订）》的要求和学生的实际学情来制定教学目标、结合教学目标规定学习任务，再有效地引导学生进行自主探究和阅读。
例如必修上册第一单元《青春之歌》，对应18个任务群中的《文学阅读与写作《（一）”，针对《哦，香雪》和《《百合花》这两篇文章扣合大单元教学时，就倾向于向学生教会如何进行诗化小说阅读鉴赏，如何分析人物。
在设置课堂环节时，可以从《 人物美” 意象美” 景物美” 主题美”这四个环节入手进行鉴赏，最终达到教学目标。
再比如《《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》同属于必修上册第七单元的篇目，本单元的人文主题是 自然情怀”，学习任务群对应《文学阅读与写作《（三）”——如何做到情景交融。
语文教学群文阅读应用论文
语文教学群文阅读应用论文概要：群文阅读是一种新的阅读教学的课堂组织方式，它较之传统单篇教学有很多的优点：更注重发挥语文教学的本味，注重提升学生的语文综合素养；更关注语文学科在人的生命中、成长中的价值，建立起学生自身的人身观、价值观、世界观；同时更多地把教学的中心点立足在学生身上，从学生实际需求出发进行教学设计。
群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，选择一组文章，师生围绕议题进行多文本教学，最终达成共识的阅读教学过程。
该种教学方法着力于把多篇文章放在一起进行学习，进行教学，改变课堂上单篇教学的现状。
但，群文阅读作为语文阅读教学中出现的一种新的教学组织方式，很多教师在运用这种方式时容易出现运用该种模式教学的动力不足（知道群文阅读教学方法好，但不知好在哪里，更不知该从何处下手、如何操作）。
本文正是针对这些问题来展开研究的，通过追寻群文阅读的价值追求，尝试透析寻找群文阅读的应用策略，并结合实际案例分析相关应用策略的实用性，关注群文阅读的未来走向。
一、群文阅读教学的价值追求（一）回归语文教学根源，找到本味语文教学的根源在哪里，应该立足于何处，如果用《语文课程标准》的新课程理念来解读这个问题，就是使学生通过语文实践获得基本的语文素养，要让知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标在语文课堂上得到体现与结合，使学生的语文综合素养得到提高，这就是语文教学的最高境界，本味所在。
学生所应得到培养和获得的语文综合素养，包括语文知识的学习、积累和运用；能得到相应的语文能力训练，并有能力训练的适当形式和方式；能充分体现学生学习的过程，学生能有自己的思考，自己的写作，自己的阅读，自己的体验；在学习中培养了语文学习的良好习惯，积累语文学习的经验，而且在这样的语文学习过程中丰富了情感世界，提高了思想认识能力，形成自己积极的人生态度，确立了自己正确的价值观，这才是真正落实到实处地培养了学生的语文综合素养。
比如，在学习《守株待兔》这则寓言时，学生愿意听读、跟读课文，并且在读课文的过程中，认识到了生字词，积累了语言，丰富了词汇，在学习课文的时候能有自己独立思考、得出结论的过程，并且能够在回家后把自己对寓言故事的理解或自己对故事的续写讲给爸爸妈妈爷爷奶奶听才是得到了语文综合素养的提高。
浅谈“群文阅读”在小学语文课堂中的运用
浅谈“群文阅读”在小学语文课堂中的运用一、引言随着教育改革的不断推进，人们对于小学语文教育的研究也越来越深入。
小学语文教育的核心在于培养学生的语言文字运用能力和文化素养。
而群文阅读作为一种重要的教学方法，对于小学语文教学的改革和创新起到了积极的推动作用。
本文将从群文阅读的定义、特点和运用等方面进行浅谈，探讨群文阅读在小学语文课堂中的运用。
二、定义群文阅读是指在语文教学中，通过广泛的阅读，形成一个阅读群体，共同研读、交流和讨论文学作品，在阅读中实现个体与群体的互动和相互促进的过程。
群文阅读着重培养学生的阅读能力、思考能力和沟通能力，不局限于教师与学生之间的教学，而是强调学生之间的合作学习和交流。
三、特点1.培养学生的个体能力和合作能力。
群文阅读注重发展学生的个体能力，通过广泛的阅读和深入的思考，提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
同时，群文阅读也强调学生之间的合作学习和交流，通过群体的互动和讨论，培养学生的合作能力和沟通能力。
2.提高学生的阅读积极性和兴趣。
群文阅读引导学生从多个角度去思考和理解文学作品，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
通过丰富多样的阅读材料和创设的阅读任务，让学生在阅读中感受到快乐和满足，提高学生的阅读积极性。
3.促进学生的思维发展和人文素养。
群文阅读通过引导学生关注社会和人生问题，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
通过阅读文学作品，让学生了解人类的思想和情感，培养学生的人文素养和文化修养。
四、运用方法1.选择适合的阅读材料。
在群文阅读中，选择适合学生年龄和认知能力的阅读材料非常重要。
可以选择一些经典的文学作品、优秀的儿童文学作品等，通过阅读激发学生的阅读兴趣和思考能力。
2.设置合理的阅读任务。
在群文阅读中，设置合理的阅读任务是非常必要的。
教师可以根据学生的实际情况，设置不同的阅读任务，例如角色扮演、小组研讨等，让学生在阅读中积极参与、思考和交流。
3.组织有效的讨论和交流。
群文阅读强调学生之间的交流和合作学习，教师可以鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点和看法，同时也要注意引导学生进行批判性思考和互相学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文课堂教学中渗透群文阅读
《新语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”《课标》还明确规定：“小学阶段课外阅读总量应不少于150万字。
”这一重要改革，切中了语文教学只注重课本规定篇目的教学，而忽视课外阅读的弊端。
语文作为一门人文学科，与其他学科相比，更需要拓展性积累，更需要情感的投入，更需要以阅读为基础的体验。
学生单靠课本上有限的几十篇文章是无法把语文学好的。
只有把课堂教学与群文阅读结合起来，才能达到相辅相成的效果，才能更好地提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标，使学生“得法于课内，收益与课外”。
我校地处农村，学生家庭中没有读书的氛围。
由于外在读书环境的影响，相当的学生的课外阅读兴趣不浓，阅读量极小，阅读面很窄，语文学习仅限于读一本语文书。
基于以上的思考，我希望能探索语文课堂教学与群文阅读衔接的模式，形成有效方法，既提高学生的阅读能力，又培养学生养成阅读的习惯，更让我们的语文课堂高效，有趣。
一、预习时收集信息资料进行群文拓展阅读。
小学生适合有目的的阅读，在课前预习时让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识，也便于更好地理解课文。
如教学《你，浪花的一滴水》前，我收集几篇关于雷锋的故事《模范班长》、《人民的勤务员》、《雷锋添砖的故事》、《雷锋牺牲的经过》，投放给学生，学生进行快速地默读后，围绕：你觉得雷锋是怎样的人？展开了讨论、交流与汇报后，初步达成共识，对雷锋也有了具体的了解。
在阅读理解诗歌时也有了情感上的体验。
这样既让学生获得各种信息，激发了阅读欲望，更主要的是提高了学生的综合能力。
二、课内适时补充群文阅读资料激发学习兴趣。
“没有兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
小学生对阅读不可能顷刻之间就"如饥似渴"，必须循循善诱，逐步培养兴趣。
我根据课文的特点，适时推荐学生进行群文阅读，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，播下课外阅读的种子，可谓
一举多得。
例如：在教学四年级下册第五单元《智谋》时，学生学了《草帽计》和《包公审驴》后，我就让学生说一说还有那些关于智谋的成语，学生们说了“破釜沉舟”、“借刀杀人”、“围魏救赵”等，随即，我就出示了《围魏救赵》、《借刀杀人》、《瞒天过海》、《趁火打劫》的故事和大家一起阅读交流。
其余的的关于智谋的故事引导生课外阅读。
课下，孩子们针对那些故事还展开了激烈的讨论呢！
三、知识迁移引发阅读兴趣。
教师要整体把握好文本，善于沟通联系，举一反三。
讲读文本中著名作家作品时，可向学生介绍作家生平、作品和有趣的轶事。
而后用文学艺术的魅力去感染他们，形成自动阅读。
如教学《忆读书》，就可让孩子先认识冰心、了解冰心，而后学课文。
在有了对作家、作品的初步认同后，即可鼓励孩子自己去寻找冰心的相关作品，如《小桔灯》、《再寄小读者》等，开展“走进冰心”阅读活动，使学生真正了解冰心的人品和文风，让学生也能够学会去研究其他作家和作品。
这样的阅读是孩子主动与作家的对话阅读。
四、就教材中某篇文章进行拓展性阅读。
学生学习了教材中的一篇课文后，就这篇文章的某一视角"拓展"开阅读。
可以在课堂结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。
例如：学了课文《普罗米修斯的故事》后，我组织学生找一些类似的古希腊神话《潘多拉的大礼盒》、《美狄亚取得金羊毛》等去读。
去感受古希腊神话故事的特点。
如学了《和时间赛跑》后可以让学生阅读朱自清的《匆匆》。
学习《七子之歌》两首后可以让学生阅读闻一多其余五首相关诗歌。
还可以针对课内不能解决的某些问题进行小课题研究阅读。
如：学了《朱鹮飞回来了》这一课，有个同学提出还有那些动物濒临灭绝呢？我就鼓励他们收集各种动物资料进行阅读，既增加了相关知识，有加强了保护动物的意识。
总之，我们的小学语文教学不能仅限于一本语文书的学习，作为语文教师要想方设法拓宽学生的阅读面。
语文课堂教学中渗透群文阅读思想只是增大学生阅读量的一个方法，我们还要在阅读这条路上多下功夫，让学生的阅读能从单篇的文章逐渐向多篇文章，甚至整本书推进，已达到提高阅读能力，博览群书的目的。