五年级语文下册课程纲要

五年级语文下册课程纲要

一、课程目标

（一）字词

会写本册要求书写的150个生字，正确读写“词语盘点”里的“读读写写”中的词语。能借助词典阅读、理解词语在语言环境中的恰当意义。

（二）阅读

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，注重积累、体悟、质疑。

2、在阅读中能抓住文章的主要内容，会借助关键词句、段理解课文内容，把握文章主旨。初步领悟文章基本的表达方法，欣赏语言（修辞）表达的特点。

3、诵读优秀诗文，能背诵教材规定的优秀古诗词、课文，及课外积累的精彩句段最少20篇。

（三）写作与表达

1、养成留心观察周围事物的习惯。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；并能正确分段和正确使用常用的标点。课内习作7次，3次小练笔，40分钟能完成400字左右的习作。能修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

2、能认真倾听，能抓住要点，并简要转述；能根据交流的主题、对象和场合，做简单的发言；表达意思清楚、有条理，语气、语调适当；尊重、理解对方。

二、课程内容

单元序号单元

专题

读写训

练重点

教学内容

课时

安排

1 走进

西部

1、把握主要

内容

2、领悟表达

方法

1 草原

2*丝绸之路

3 白杨

4* 把铁路修到拉萨去

口语交际·习作一

回顾·拓展一

11

2 永远

的童

年

体会词句表

达的情感

5 古诗词三首

6 冬阳·童年·骆驼队

7*祖父的园子

8 童年的发现

9*儿童诗两首

口语交际·习作

回顾·拓展二

14

3 语言

的艺

术

感受语言表

达的艺术

10、杨氏之子

11、晏子使楚

12*半截蜡烛

13*打电话

口语交际·习作三回顾·拓展三

11

4 他们

让我

感动

1.领悟表达

方法

2.体会作者

表达的思想

感情

14、再见了，亲人

15*金色的鱼钩

16.桥

17* 梦想的力量

口语交际·习作四

11

回顾·拓展四

5 中国

古典

名著

之旅

1.把握主要

内容

2.感受人物

形象

18 将相和

19 草船借箭

20* 景阳冈

21*猴王出世

口语交际·习作五

回顾·拓展五

11

6 走进

信息

世界

综合性学习

一、走进信息世界、信息传递改变着我们的

生活

二、利用信息，写简单的研究报告

8

7 作家

笔下

的人

感受人物形

象，体会描

写人物的方

法

22 人物描写一组

23* 刷子李

24*金钱的魔力

口语交际·习作七回顾·拓展七

9

8 异域

风情

1.把握主要

内容

2.领悟表达

方法

25 自己的花是让别人看

26 威尼斯的小艇

27*与象共舞2

28*彩色的非洲

口语交际·习作八回顾·拓展八

11

三、课程实施

（一）课程资源的开发

1.课堂教学资源和课外学习资源。“语文学习的外延与生活的外延相等”。教师可根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。如利用工具书、其他图书、演讲会、辩论会、广播电视等进行语文学习。

2.挖掘西部风光、异域风情、人文、任务活动等资源进行语文学习。如学习“走进西部”这一单元，可搜集有关西部的文化的资料，让学生交流、办小报；又如清明节前后，安排学生搜集英雄人物的故事。综合实践活动可安排学生课下调查、参观、访问，采用任务驱动方式开展学习、活动。

（二）教学实施

1.围绕专题，重点训练

课程实施中，在教学每一个单元要明确本专题的学习内容、重点、学习目标。人文专题，前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展；读写训练，做到“瞻前顾后”。

2.敢于放手，凸现自主

学生已经积累了一定的语文知识和学习方法，教师要敢于放手，引导学生自主学习和探究。如布置学生预习，提示学生用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。

3．重视读书，培养语感

朗读教学中，注意调动学生的情感和知识积累，以悟促读，以读促悟。

本册的默读重点是加快默读速度和读中思的训练。教学中要给学生充分的读书时间、具体要求，读后质疑，逐步提高学生默读的速度和质量。

4.积累语言，加强练笔

继续重视积累，不但完成教材规定的读背内容，而且鼓励学生扩大阅读面，同时，教师要重视由读到写的迁移，如仿写句段、缩写课文、写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平。

5、寓教于乐，注重运用

古人有语：“寓教于乐。”我们在学习的过程中，多设计一些适合的语文活动，如朗读比赛等，增强学生学习的兴趣。

四、课程评价

（一）重点评价学生合作学习的态度和能力。

不仅评价学生个体情况，更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。

“同伴搭配，学习不累”，教师善于利用评价组织学生进行合作互助学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。

（二）评价主体多元性

注重日常评价与阶段评价结合，注重教师、学生、学生家长多方评价结合。

对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。

（三）多一点表扬，少一点批评，肯定学生的点滴进步

（四）多一点变化，少一点雷同，体现“以人为本”的个性化评价

（五）评价形式多样化。

纸笔测试：随堂检测、双单元测试（月测）、期中测试和期末测试，将采用百分制，内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。

活动评价：根据口语交际和综合性学习内容，准备安排一次手拉手活动，主题演讲（《竞聘》）、一次辩论会（《科技发展：利大还是弊大》）、名著知识竞答、读书笔记展评。

五、所需条件

1.学校按时开放图书室、阅览室、微机室

2.学校与校外课程实践基地建立联系，方便学生进行实践活动