在化学教学中提高学生的科学素养
化学实验中如何提高学生的科学素养
化学实验中如何提高学生的科学素养摘要：培养学生的科学素养是实施素质教育的重点。
化学实验教学要紧密结合教学实际，深化实验教学改革，把提高学生的科学素养贯穿到化学实验教学的各个环节，努力培养综合型科技人才。
关键词：化学教学实验教学科学素养化学实验教学不仅是化学教学的重要环节，而且是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
笔者结合实验教学实际，就化学实验教学中如何培养学生的创新精神和实践能力的问题，谈谈自己的见解。
一、注重演示实验的引导以实验为基础的化学教学，要重视每一次的演示实验，因为在演示实验的过程中，不仅能使学生更好地掌握有关化学知识，而且能较好地培养他们不迷信课本、敢于探索科学方法的精神，进而提高学生的科学素养。
演示实验是教师传授化学知识不可缺少的一个重要途径，它能使学生运用人体感官体验物质的外表特征，物质变化的条件、现象和规律，顺利地形成概念和确信理论的真实性，并能培养学生观察、分析、综合等方面的能力。
在教学过程中，根据学生的实际情况，采取教师讲解、示范无可非议，也非常重要，但我们的目的是让学生掌握实验操作技能，并能准确、独立地完成，进而提高学生的动手能力，培养学生的科学素养。
教师可以根据实验的具体情况采取以下几种方法：（1）让学生上台亲手操作。
这样台上的同学做得认真，台下的同学看得仔细，不仅活跃了课堂气氛，而且能及时发现了问题，纠正了不正确的操作，提高了动手能力。
（2）利用多媒体教学。
选择一些操作比较复杂的实验，将实验整个过程制作成教学课件，利用课件教学，在课堂上放给学生观赏，生动的画面可以提高学生的学习兴趣，节约时间，从而达到迅速掌握操作要领的目的，激发学生的求知欲，使之印象更深，记得更牢。
（3）创新教材中的演示实验。
化学实验教材中，有些演示实验效果并不十分理想，但如果做一些简单的改进，其效果就大不一样，化学教学过程就会更加生动活泼。
如氢气制取实验，氢气的燃烧，教材上的方法是使用尖嘴导管连接试管并点燃，开始由于尖嘴太细，现象非常不明显，有什么办法改进呢？我们分析了各种原因后，换用了较大的尖嘴导管，实验现象非常明显，由于及时地引导学生分析问题、独立创新，达到了良好的效果。
在高中化学教学中培养学生的核心素养
在高中化学教学中培养学生的核心素养高中化学教学是培养学生核心素养的重要环节。
在这个阶段，学生需要掌握化学知识，提高科学素养，培养科学思维能力和实验技能。
如何在高中化学教学中培养学生的核心素养是一个重要的问题。
本文将从知识掌握、科学素养、科学思维能力和实验技能四个方面探讨在高中化学教学中培养学生的核心素养。
一、知识掌握高中化学教学首先要培养学生的知识掌握能力。
学生应该熟练掌握化学基本知识，理解化学原理和化学实验操作方法。
在教学中，老师可以采用多种方式帮助学生掌握知识，例如讲解、实验演示、实验操作等。
通过理论知识的讲解，学生可以建立扎实的化学基础，从而更好地理解化学原理。
通过实验演示，学生可以直观地感受化学现象，增强对化学知识的理解和记忆。
通过实验操作，学生可以亲自动手进行实验，提高化学实验操作能力，熟练掌握化学实验技巧。
二、科学素养高中化学教学还需要培养学生的科学素养。
科学素养是指学生对科学的理解、应用和态度。
培养学生的科学素养需要多方面的努力。
在教学中，老师可以引导学生了解科学史，了解科学家的生平和科学研究的历程，让学生了解科学知识是如何得出和演变的。
引导学生进行科学实验，让学生亲自动手进行科学探究，培养学生的科学实验能力。
培养学生的科学态度，引导学生对科学持有积极的态度，鼓励学生提出自己的科学疑问，培养学生独立思考和科学探究的能力。
三、科学思维能力高中化学教学还需要培养学生的科学思维能力。
科学思维能力是指学生分析、解决科学问题的能力。
在教学中，老师可以引导学生进行实验设计，让学生自己设计实验，进行实验操作，并根据实验结果进行数据分析和结论推理，培养学生的科学思维能力。
老师还可以引导学生进行反思，让学生思考实验中的问题和现象，引导学生进行探究性学习，锻炼学生的科学思维和探究能力。
四、实验技能高中化学教学最后需要培养学生的实验技能。
在化学教学中，实验是不可或缺的环节，实验可以直观地展现化学现象，让学生对化学现象有更深的理解。
化学实验教学在发展学生核心素养中的作用和地位
化学实验教学在发展学生核心素养中的作用和地位化学实验是化学教学中至关重要的一部分，它在发展学生核心素养中起着重要的作用和地位。
下面将从实验锻炼实践能力、培养创新思维、提高科学素养和培养科学精神四个方面来详细说明。
化学实验可以锻炼学生的实践能力。
实验是理论知识的活化，通过实际动手操作，学生可以更加直观地感受到化学现象和规律。
在实验中，学生需要熟悉和运用实验仪器、操作方法、实验步骤等，这些对于学生的实践能力有着很大的锻炼作用。
通过实验，学生能够培养自己的观察、分析、推理和判断能力，提高实际问题解决能力，这对他们今后的学习和工作都将起到积极的促进作用。
化学实验有助于培养学生的创新思维。
化学实验中经常需要学生自主设计实验方案、调整实验条件和探索实验结果，这要求学生具备一定的创新能力。
通过实验过程中的观察、思考和分析，学生能够培养自己的创新意识和创造力。
在实验中遇到问题解决的过程也是培养学生解决问题的能力，通过实验的反复探索和尝试，学生会逐渐形成勇于创新的思维方式。
化学实验能够提高学生的科学素养。
科学素养是指个体对科学知识的掌握和运用，是在科学背景下思考和解释问题的能力。
化学实验可以帮助学生深入了解化学理论和原理，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
通过实验，学生可以探索和发现化学中的规律和现象，并能够运用所学知识分析实验结果和现象。
实验可以提高学生对知识的理解和运用能力，培养学生科学思维和科学态度，从而提高科学素养。
化学实验还能够培养学生的科学精神。
科学精神是指在科学探索过程中所需要的一系列品质和态度，如善于思考、勇于质疑、注重实证、追求真理等。
化学实验要求学生在实验中提出问题、设计实验、分析结果、总结结论等，这些都需要学生具备科学思维和科学精神。
通过实验，学生能够培养自己的科学精神，提高他们的科学道德观念和科学素养，通过实验对现象和问题进行思考和质疑，培养学生的创新意识和探究精神。
在教学中落实化学学科核心素养的策略
在教学中落实化学学科核心素养的策略引言在教育改革的大背景下，化学学科核心素养的培养已成为化学教育的重要目标。
它不仅要求学生掌握化学知识，而且要求发展他们的科学探究能力、科学思维以及科学态度与价值观。
本文档旨在探讨如何在化学教学中有效落实学科核心素养的策略。
策略一：整合知识与探究能力化学教学应超越单纯的知识传授，更多地关注学生探究能力的培养。
方法1：项目式研究通过设计一系列与学生生活实际相关的化学项目，让学生在探究中发现问题、分析问题并解决问题。
方法2：实验探究鼓励学生通过实验来验证化学原理，培养观察、实验、分析、推理等科学探究技能。
策略二：发展科学思维化学教学应重视学生科学思维的培养，包括批判性思维、创新性思维等。
方法1：问题驱动研究通过设计富有挑战性的化学问题，激发学生的好奇心，引导学生进行深入思考和探究。
方法2：案例分析选择典型的化学案例，让学生运用所学知识进行逻辑推理和批判性分析。
策略三：培养科学态度与价值观化学教学不仅是知识的传递，还应关注学生科学态度和价值观的养成。
方法1：情感态度教学在教学中融入对化学学科的情感态度教学，引导学生正确认识化学在自然和社会中的应用。
方法2：伦理与安全教育在化学实验和实践中融入化学伦理和安全教育，培养学生的责任感和安全意识。
策略四：利用信息技术信息技术的应用可以极大地提升化学教学的效果。
方法1：多媒体教学利用多媒体工具形象、生动地展示化学反应原理，提高学生的研究兴趣和效果。
方法2：网络资源引导学生利用网络化学教育资源，如在线课程、虚拟实验室等，拓展研究渠道和内容。
结论通过以上策略的实施，可以有效地提升学生在化学学科上的核心素养，使他们不仅学会化学知识，而且能够运用科学的方法和思维进行探究，并形成正确的科学态度和价值观。
本文档提供了一套系统化的教学策略，旨在帮助教师更好地在化学教学中落实学科核心素养。
通过这些策略的实施，可以有效地提升学生的化学研究体验，培养他们的科学素养，为他们的未来研究和生活打下坚实的基础。
在化学教学中培养学生科学素养
“ 教人做人： 为教育的根本任务 ， ’ 作 以塑
（ ） 教学 中应充分发挥 实验设疑 ２在
化学 课外研 究性 学 习是加 强化学 造真人为培养 目标。 学做 真人 与诚 信教育 的 目标 是 完
作用 ，使实验 内容和所学 知识 具体化 、 实验教学 的 良好 途径 ， 对学 生科学方法 条理化 、 问题化 。
在教学中应充分发挥实验设疑作用 ， 启 悉和掌握科学方法。 神， 才能达到教育的 目的。 而化学原理 的科 学性 ， 化学实验操
发学生强烈求 知欲望 ， 使学生始终处 于
有效 的积 极 思维 状 态 。
每 个年级 都 可以组织 一定 数量 的
化学研究性学习小组 ， 在教师指 导下定 作 的规范性 ，化学现象描述的准确性 ，
的培养能起到极佳效果。开设以研究性 全一致的。社会对学生的要求是通过教
学生 的思 维活动 是在 他们感 到迫 学 习为 主体 的社会 实践活动课程 ， 目 师的要求而转化为学生 自身 的要求 ， 其 实
切需要解决新问题时开始产生的。因此 的在于让学生在研究 问题的过程 中， 才产生 了学生的 主动精 熟 现 了这种转化 ，
段与行为方式 。科学方法是指人们在认 响反应结 果等 。教师 要耐心 纠正学 生 证 ， 从中得 出有益的科学结论 ； 识和改造世 界中遵循 或运用的 、 符合 科 在化学实 验操作 中的错 误 ，使学 生实 学一般原则 的各 种途径和手段 ， 包括在 理论研 究 、 应用研 究 、 开发推 广等科 学 活动过程中采用的思路 、 序 、 程 规则 、 技
圈 １ Ｍｎ ４ Ｋ ０ 倒 装置
行实验常规教育。 教 师 只有 在课 堂实验 和学 生实验 教学 中常抓不懈 。 才能让学生养成 良好
在高中化学教学中提高学生的科学素养
何 飞
（ 常州 国 际 学 校 ， 苏 常 卅 ２ ３ ０ ） 江 Ｉ １０ ０ 《 通 高 中 化 学 课 程 标 准 》 提 出 本 次 化 学 课 程 改 革 的 主 普 旨 ： 高 学 生 的 科 学 素 养 。我 根 据 现 在 高 中化 学 教学 情 况 ， 提 结 合 教 学 实 践 ．对 在 高 中 教 学 中 提 高 学 生 科 学 素 养 提 出几 点 建 议 ， 望 能 起 到 抛砖 引 玉 的 作 用 。 希 １科 学 素 养 的 内 涵 ． 我 国专 家 一 般 把 科 学 素 养 分 成 四个 方 面 来 阐 述 ：一 是 科 学 知 识 、 能 和科 学 方 法 ； 是 科 学 能 力 ； 是 科 学 观 ； 技 二 三 四是 科 学 品 质 。 体 现 在 《 学 课 程 标 准 》 即 是 三 维 目标 ： 识 与 技 化 里 知 能 、 程 与方 法 、 感 态 度 与 价 值 观 。 过 情 ２在 化 学 教 学 中提 高 学 生 的科 学 素 养 ． ２１ 师应 提 高 自身 的科 学 素 养 。 ．教 ２１１ 师 应 改 变 传 统 的教 学 观 念 。 ． 教 ． 从 各 个 学 校 师 资 队 伍 来 看 ：骨 干 教 师 主 要 集 中在 ３ — ５ ０ Ｏ 岁 之 间 ， 龄 一 般 在 ６ ３ 年 之 间 ， 然 大 部 分 人 都 是 本 科 及 教 — ０ 虽 以上 学 历 。 是 这 部 分 教 师 也 是 应 试 制 度 下 产 生 的 ， 统 的 教 但 传 育 方 式 对 其 有 着 根 深 蒂 固 的 影 响 ，一 些 教 师 为 了 提 高 升 学 率 而 忽 视 培 养 学 生 科 学 素 养 ，但 是 教 师 不 是 要 培养 科 学 知 识 的 记 忆 者 ．而 是 要 培 养 能 根 据 现 有 科 学 知 识 产 生个 人 决 策 的学 生 ． 个 个 人 决 策 可 能 是 遵 循 现 有 的 正 确 科 学 知 识 ， 可 能 是 这 也 对 现 有 科 学 知 识 提 出质 疑 ．甚 至 是 推 翻 现 有 科 学 中的 错 误 而 重 新 建 立 起 新 的 科 学 知 识 体 系 。 达 到这 个 目标 ， 师 必 须 从 要 教 根 本 上 改 变 教 学 观 念 ， 人 为 本 ， 培 养 学 生 的科 学 素 养 为 宗 以 以 旨组 织 教 学 活 动 。 ２１ 教 师 应 努 力 学 习全 面 的 科 学 知 识 、 养 科 学 能 力 ， ．． ２ 培 提 高 自身 科 学 素 养 。 教 师 的科 学 素 养 直 接 影 响 学 生 的科 学 素 养 。 教 师 要 当好 学 生 的引 导 者 、 导 者 ， 必 须 提 高 自身 科 学 素 养 。教 师 要 提 指 就 高 自身 科 学 素 养 ， 认 为 应 该 从 两 方 面进 行 努 力 。 我 ２１ ．掌 握 全 面 的 科 学 知 识 。 掌 握 科 学 知 识 是 提 高 科 学 ．． １ ２ 素 养 的 基 础 。 随 着 新 课 程 的 实施 ． 学 高 中 新 教 材 以 资料 卡 、 化 拓 展 视 野 、 学 史 话 等 内容 呈 现 了 丰 富 的科 学 知 识 。 仅 在 教 化 不 材里 ． 且有课外 书刊 、 而 日常 生 活 中学 生 接 触 到 的科 学 知 识 。 要 利 用 好 这些 科 学 素 材 ， 师 应 研 究 Ｓ Ｓ 教 育 ， 注 社 会 热 点 教 ＴＥ 关 问 题 ． 注 当前 科 学 研 究 成 果 ， 短 科 学 、 学 家 和 我 们 的 距 关 缩 科 离 ， 视 化 学 史 的 学 习 ， 常 阅 读 学 术 杂 志 ， 高 科研 能 力 。 重 经 提 ２１ ．培 养 适 于 化 学 教 学 的 科 学 能 力 。 科 学 能 力 包 括 掌 ．． ２ ２ 握 科 学研 究 方 法 ． 行 科 学 研 究 和探 索 新 科 学 知 识 的 能 力 。 进 要 提 高 学 生 科 学 素 养 ， 师 应 提 高 自己 的科 学 能 力 。那 么 ， 师 教 教 如何 提 高化 学 教学 的 科 学 能 力 呢 ？ 我 认 为 ， 先 ， 师 应 该 具 首 教 有探 究精 神 和探 究 能 力 ； 次 应 该 具 有 创 新 意 识 ， 定 的 科 学 其 一 创造力 ， 以及 勇 于 质 疑 科 学 的精 神 。 ２ ２以探 究 性 教 学 为 主 要 教 学 方 式 ．提 高 学 生 的 科 学 ． 素养 。 化 学 课 程 中 的 探究 学 习 。往 往 是 让 学 生 在 类 似 于 科 学 家 的探 究 活 动 中获 得 知识 与 技 能 ， 成 科 学 的 态 度 与 价 值 观 ， 形 从 而达 到 提 高 学 生 科 学 素 养 的 目标 。在 探究 活 动 中教 师 应 尽 量 让学 生 自己探 究 并 得 出结 论 。当然 ， 化学 课 程 探 究 学 习 活 动 主 要是 在 化 学 探 究 实 验 中 完 成 的 ， 学 生 通 过 化 学 实 验 对 自然 界 和 生 产 、 活 中 的 的 化 学 现 象 进 行 观 察 、 析 ， 社 区 中 与 化 生 分 对 学 有 关 的 问题 、 件 的 调 查 研 究 来 开 展 探 究 学 习 活动 。 以 要 事 所 提 高 学 生 的科 学 素 养 ， 师 应 该 利 用 好 每 一 个 化 学 实 验 ， 仅 教 不 要 重 视 实 验 的探 究 过 程 ， 且 应 重 视 实 验 结 果 的分 析 。 而 总之 ． 展 学 生 科 学 素 养 的 核 心 方 式 是 科 学 探 究 ， 师 应 发 教
初中化学教师如何培养学生的科学素养和科学精神
初中化学教师如何培养学生的科学素养和科学精神作为初中化学教师，我们的责任不仅仅是教授学生化学知识，更重要的是培养他们的科学素养和科学精神。
科学素养是指学生具备科学思维能力、科学观察能力和科学探索能力的综合素质，而科学精神则强调学生对科学的兴趣、热爱和追求。
本文将探讨初中化学教师如何有效地培养学生的科学素养和科学精神。
一、培养科学素养的重要性及方法科学素养是学生接触科学的入门，也是培养他们对科学兴趣的基础。
如何有效地培养学生的科学素养呢？首先，化学教师应关注培养学生的科学思维能力。
科学思维是指学生通过观察、比较、分析、推理等方式解决问题的能力。
教师可以通过寓教于乐的方式，组织学生进行实验、观察和讨论，培养他们的观察力、逻辑思维和问题解决能力。
其次，化学教师应注重培养学生的科学观察能力。
科学观察是指学生通过观察和记录事实现象的能力。
教师可以引导学生进行实验或案例分析，让他们通过观察和记录，培养他们分辨现象的能力，从而积累科学知识。
最后，化学教师应引导学生具备科学探索能力。
科学探索是指学生主动探索和发现科学问题的能力。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生进行自主思考和实验设计，激发他们发现问题和探索答案的兴趣。
通过这种方式，学生将能够培养科学素养中的探索能力和创新意识。
二、培养科学精神的重要性及方法科学精神是学生对科学的兴趣、热爱和追求，它是学生科学学习的动力和动力。
那么，我们应该如何培养学生的科学精神呢？首先，化学教师应为学生提供丰富多样的学习资源。
教师可以组织学生参观科学实验室、科技博物馆等地方，让他们亲身感受科学的魅力和应用。
同时，教师也可以推荐优秀的科普读物和科学电影，让学生通过阅读和观看，培养他们对科学的兴趣和热爱。
其次，化学教师应积极引导学生参与科学竞赛和科学实践活动。
这些活动将为学生提供展示自己科学才能的机会，激发他们对科学的追求和热情。
教师可以给予学生适当的指导和支持，帮助他们在科学竞赛中取得好成绩，并鼓励他们在科学实践项目中贡献自己的力量。
如何在化学教学中进行学生科学素养的培养
如何在化学教学中进行学生科学素养的培养近来，我读《中学化学教学大纲》，有进一步的体会：化学作为一门基础自然科学，我们施教的宗旨是为了学生掌握一定的化学基础知识，学会进行化学研究的基本方法、体会化学研究的思维特点、提高辩证唯物主义思想品质，以便培养学生具备良好的化学科学素养，做到使学生具备解决或解释日常生活中跟化学有关的现象或简单化学问题，并为未来培养高尖化学科技人才和终身学习打好坚实的素质基础。
有感于此，本人再谈谈关于化学科学素养施教培养的方法和看法。
以便能更好地贯彻实施这一教纲要求。
首先，我们应明确化学科学素养所具有的特定内涵，然后才能按部就班重点突出地进行施教及考核，避免加重学生负担，甚或“拔苗助长”式施教事情的发生。
而从化学教学大纲要求来看，具备良好化学科学素养不外包括以下内容：1.一定的化学基础知识；2.研究化学的基本方法和技能；3.一定的研究学习兴趣、思维特点、思想品质。
教导这三方面内容本来并不难，学生学习掌握也不难，但现实却是事与愿违。
个中原因，自然是考试升学的压力和老师教学成绩的评比，都是为了学生考试的平均分、及格率、优良率。
这本来没错，但现行考试方式似乎偏离了“为着培养中学生的科学素养”这一宗旨，至少是重点已经不在这了。
中学生学习的主要精力，都用在题海中搏击邀游而搞得筋疲力尽，甚少进行科学素养的陶冶、培养，甚至连基本常识都“想不起”、“不懂”。
曾有一位高三理科学生，为了备战高考，天天服用补钙冲剂，以至手指甲长得硬而脆，又常常有点头晕，经指正后，停用一段时间，才又恢复正常。
他只记得钙元素在人体中有很重要的作用，却忽略了相关元素在人体中的含量不可超越一定含量，不然，反而对人体有害的常识。
不懂不缺而补，适得其反的道理。
这就是一种因迷惘而造成的缺失。
由此可见，日常生活中跟化学有关的知识，是很有必要使学生产生深刻认识的，特别是当前我国存在的食品危机更昭示我们化学教学应发挥更大的社会作用和影响力，而不能只专注于题海训练，“格式化”考试。
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在化学教学中提高学生的科学素养
化学发展到今天，已经成为人类认识世界，改造世界必不可少的自然科学。
就人类的生活而言，人类的衣食住行，无不密切地依赖化学。
在新的技术革命浪潮中，化学更是引人瞩目的弄潮儿。
但是，随着科技生产的发展，人们对化学的误解也越来越重，甚至将所有的污染、有害、危险等都归结在化学的头上。
这固然与化学产品的过度使用、化工生产的不当所产生的严重后果有关，但一个十分严重的原因是不容忽视的，即人们的化学科学素养的缺乏。
现代社会的发展飞快，科学素质已越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。
科学素质是以一定的科学知识为基础，适应人在现代社会各种与科学或科学成果相关的活动和发展中所需要的由情感、态度、方法、能力等诸因素综合而成的基本品质。
因此，在中学化学教学中怎样使化学课堂成为学生提高科学素养的主要场所，是目前每一位化学教师必须探索实践的课题。
一、引导学生热爱化学、崇尚科学
化学学科的产生和发展，凝聚着无数科学家创造性思维，为了让学生追踪当年科学家“发现”的思路，体现科学家“发现”的过程，给学生今后创造性解决问题提供有用的思维模型，通过化学史料和科学家事迹的介绍，对培养学生的创造精神和创造意识起到了一定的作用。
化学史不仅包含着科学家的天才智慧，更为感人的是科学家们严格的科学态度，坚韧不拔、追求真理的精神，是培养学生的科学思想和崇高品质的极好典范。
二、实施探究教学帮助学生发展创新思维
现代教育思想愈来愈多的重视对学生思维能力的培养和创造能力的挖掘。
而思维能力的开发与探究能力密切相关。
因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，注意对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。
在教学中学生要不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规；教师要尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思想、新方法培养学生的观察能力、勇于探索的意志力、实事求是的科学态度，训练学生归纳、综合、抽象等思维方式，逐步掌握学习和研究问题的基本方法。
通过对研究课题的合作解决，来学习隐含于问题背景后的科学知识，形成解决问题的技能，形成自主学习的能力。
『教师要相信学生具有洞察、组织教学的能力，师生呼应，共同推动课程环节的开展。
在以前的化学课堂上，老师只是起到调动学生全面参与指导学生根据书后问题进行学习的指导作用。
在学习和实践中，我对学生参与教学又提出一系列问题，如学生在学习中会发现什么问题？怎样去解决问题？该怎样选择有价值的问题共同研究，探讨？这些内容应是课堂上师生密切配合，恰当处理的问题，由此，教师应给每一个学生以最宽松的空间，鼓励学生，只要是经过认真学习，领会了内容，可以大胆地提出所有价值的，以及搞不懂的问题，老师也并不着急去表态或解答，而是留给学生思考余地，师生共同商量着解决。
三、注重实验教学，培养学生的创造性思维能力和求真的科学精神。
化学是一门实验性科学，研究化学是以实验为基础的。
在化学教材里，有非常丰富的内容和广泛的途径适用于培养学生求真的科学精神，因此，教师不失时机地创设实验教学情景，培养与训练学生的创造性思维能力和学生求真的科学精神是至关重要的。
作为化学学科，它以实验为基础，应该充分利用实验提供学生进行探究活动的机会。
但从中学化学教学现状来看，课堂演示实验与学生分组实验分开进行，且学生实验多数是重复课堂演示的验证性实验，缺乏产生知识规律和解决问题的创造思维过程。
因此，为了培养学生求真的科学精神，必须注意调整教材中实验内容，使之富有清晰的创造性思维的基础，同时让学生亲自动手参与，创设良好的思维情境。
结合化学实验教学，努力培养学生严谨的科学态度、良好的道德修养和行为习惯，是化学课程实施中重要的环节。
学生对化学实验的学习和掌握，不能仅仅满足于对实验现象的观察，也不能满足于对实验表面的刺激，应该根据学生的特点，立足于在有限的时间内，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养实事求是的科学精神。
这就要求用探究的方法实施实验，按正确的操作方法和实验步骤、实验规则进行实验。
从学习实验内容，明确实验目的，填写实验报告，到检查实验用品是否齐全，规格是否符合要求，观察实验现象是否正确，实验步骤是否正确，取用药品是否适量，处理废料是否符合规定，到实验完毕仪器整理、清洗是否符合要求，这都是从细微处培养学生实事求是、严谨认真、细致耐心的科学作风的重要途径。
否则，马马虎虎、粗枝大叶，不仅不能达到实验的目的，而且还有可能造成实验事故。
同时，让学生多动手，变演示实验为分组实验，有条件的话，可以组成课外兴趣小组，在教师指导下，变验证性实验为探索研究性实验，让他们通过自己动手，自行观察、研究、分析、推理、归纳、总结，最大限度地发挥学生的主观能动性和提高学生的分析问题解决问题的能力。
甚至通过一些失败的教训，也可以培养学生结合理论解决实践问题、探索科学奥秘的信心和勇气及锲而不舍的精神。
总之，化学实验是对学生进行能力训练和心理培养的重要阵地，我们必须充分发挥化学实验的教育功能，为全面提高学生的综合素质创造条件。
总之，我们应该充分利用化学学科本身特点、思想方法，以及与其它学科的关系，使化学教学成为学生提高科学素养的主要途径。