“调动学生学习积极性的策略”案例分析

学生要动笔了，老师说： 学生要动笔了，老师说：“这次作文的最 起码要求是：题目放在第一行的中间位置； 起码要求是：题目放在第一行的中间位置； 如果分段，每段开头要空两格。 如果分段，每段开头要空两格。”学生的 作文交上来，学生都达到了这两项要求， 作文交上来，学生都达到了这两项要求， 教师也以这两项要求为标准评分。此后， 教师也以这两项要求为标准评分。此后， 教师每次都在原有基础上提出学生经过 努力能达到的两三点新要求， 努力能达到的两三点新要求，学生在教 师提出的分步目标推动下， 师提出的分步目标推动下，经过一学期 三十多次的“小作文”的训练， 三十多次的“小作文”的训练，看到了自己 的进步，体验到不断努力后成功的欢乐。 的进步，体验到不断努力后成功的欢乐。
[案例分析5] 赞叹带来了进步 案例分析5]
有这样一则故事： 有这样一则故事：一个女孩迷上了 小提琴，每晚在家拉个不停。 小提琴，每晚在家拉个不停。家里人不 堪这种“锯床腿”式的干扰， 堪这种“锯床腿”式的干扰，每每向小 女孩求饶。 女孩求饶。女孩一气之下跑到一处幽静 的树林，独自奏完一曲。突然，她听到 的树林，独自奏完一曲。突然， 一位老妇的赞许声， 一位老妇的赞许声，
还鼓励说： 你的棋艺进展挺快呀! 还鼓励说：“你的棋艺进展挺快呀!下 棋是一项非常紧张的智力操作活动， 棋是一项非常紧张的智力操作活动，你 没有高度发展的智力， 没有高度发展的智力，是不可能这么快 就能战胜我的。 就能战胜我的。”父亲就是这样非常及 时地发现孩子的优点，并加以强化， 时地发现孩子的优点，并加以强化，后 来这个孩子逐步树立了自信心， 来这个孩子逐步树立了自信心，并且表 现到学习上面。初中二年级以后， 现到学习上面。初中二年级以后，他的 考试成绩直线上升，常进入前10 10名 考试成绩直线上升，常进入前10名。再 后来他成为一位著名学者。 后来他成为一位著名学者。
一、目标策略 二、成就策略 三、情境策略
目标策略
（一）明确课程学习的实际意义 （二）设置逼近目标的适当阶梯 （三）安排实现目标的具体事件
[案例分析1] 巧说“学汉语拼音有什么用处” 案例分析1] 巧说“学汉语拼音有什么用处”
开学了， 开学了，浙江省特级教师朱雪丹迎 来又一批小学一年级新生。他和孩子们 来又一批小学一年级新生。 一起玩耍、一起游乐。 一起玩耍、一起游乐。孩子们最盼望的 是听朱老师讲有趣的故事了， 是听朱老师讲有趣的故事了，但是朱老 师的故事在讲到最让人想听下去的时候， 师的故事在讲到最让人想听下去的时候， 却常常停下来“卖关子” 他说： 却常常停下来“卖关子”，他说：“有 趣的故事和有用的知识还有好多好多呢， 趣的故事和有用的知识还有好多好多呢， 总靠老师讲不是个好办法呀！ 总靠老师讲不是个好办法呀！”
[案例分析3]魏书生的“学习管理”艺术 案例分析3]魏书生的“学习管理” 3]魏书生的
学生进入中学后， 学生进入中学后，魏书生老师根据学 生在新的学习阶段有一种期盼更大进步 的心理，启发他们制定初中阶段的发展 的心理， 计划， 计划，然后再把这些较为长远的努力目 标分解为学期的、学月的、乃至每周、 标分解为学期的、学月的、乃至每周、 每天应做的事情， 每天应做的事情，如每个周要读多少页 课外书、写多少篇读书笔记或观察日记、 课外书、写多少篇读书笔记或观察日记、 学会唱多少首歌、在操场上跑多少圈、 学会唱多少首歌、在操场上跑多少圈、 做多少件好事等等。 做多少件好事等等。
成就策略
（一）创造成功机会 （二）学会赏识学生 （三）利用优势转移
[案例分析4] 强化优点 案例分析4]
树立自信
日本有一个很有名的能力开发研究 所长名叫坂本保之介。 所，所长名叫坂本保之介。他在上初中 一年级的时候，在全校500 500名学生中名 一年级的时候，在全校500名学生中名 列第470 470名 他讨厌学习，喜欢嬉玩， 列第470名。他讨厌学习，喜欢嬉玩， 一直被认为是脑子笨的学生。 一直被认为是脑子笨的学生。坂本的父 亲wk.baidu.com善于培养孩子的自信心。比如， 亲很善于培养孩子的自信心。比如，坂 本的父亲有时和坂本一起下棋， 本的父亲有时和坂本一起下棋，把规则 教给孩子以后， 教给孩子以后，父亲故意输给自己的孩 子，
[案例分析2] 在点滴积累中前进 案例分析2]
一位特级教师接手一个“差班”， 一位特级教师接手一个“差班” 第一次作文“记一件有意义的事”，一 第一次作文“记一件有意义的事” 看到题目，学生就高叫： 看到题目，学生就高叫：“不会 ”“连句子都写不通 连句子都写不通， 写！”“连句子都写不通，怎么写得出 一篇文章。 一篇文章。”教师耐心地帮助学生寻找 题材、指导作文的步骤与方法， 题材、指导作文的步骤与方法，甚至还 和学生讨论了结构框架与重点词语。 和学生讨论了结构框架与重点词语。
[案例分析8] 一位特级教师讲“摩擦力” 案例分析8] 一位特级教师讲“摩擦力” 讲课开始，老师提出个有趣的问题： 讲课开始，老师提出个有趣的问题： 把一个一吨重的铁球放在地下， “把一个一吨重的铁球放在地下，一只蚂蚁 能不能推动它? 语音刚落 学生大笑， 语音刚落， 能不能推动它?”语音刚落，学生大笑，齐声 推不动！”“如果地面非常光滑 答：“推不动！”“如果地面非常光滑 也推不动！ 仍有几个学生不服气地说。 呢?”“也推不动！”仍有几个学生不服气地说。 也推不动 老师没有笑，要大家考虑。 老师没有笑，要大家考虑。忽然有人醒悟过 推得动推不动，不是看大铁球的重量， 来，“推得动推不动，不是看大铁球的重量， 而是要看它与地面摩擦力的关系……”老师肯 而是要看它与地面摩擦力的关系 老师肯 定了学生的回答， 定了学生的回答，并开始逐步引导学生研究 推力与摩擦力大小怎样影响水平方向的运动。 推力与摩擦力大小怎样影响水平方向的运动。
[案例分析10] 参与活动促进思考 案例分析10]
有位数学教师在讲无穷递缩等比数 列的求和公式时，他设计了如下的游戏 列的求和公式时， 情节：请一个学生到黑板前面， 情节：请一个学生到黑板前面，让他从 离门3米远处笔直地走向门边， 离门3米远处笔直地走向门边，并要求 他第一步走1 第二步走1 他第一步走1米，第二步走1／2米，第 三步走1 依次类推， 三步走1／4米，依次类推，即后一步是 前一步的一半。 前一步的一半。
“那怎么办?”朱老师给孩子出个好主意： 那怎么办? 朱老师给孩子出个好主意： 你们看， “你们看，这么多的故事都注上了汉语拼 只要学会了汉语拼音， 音，只要学会了汉语拼音，无论什么书都 能读，而且还能用汉语拼音学说普通话， 能读，而且还能用汉语拼音学说普通话， 听明白广播电视里播出的故事呢?”“那我 听明白广播电视里播出的故事呢?”“那我 们快快学汉语拼音吧！ 们快快学汉语拼音吧！”孩子们急切地盼 望着即将开始的汉语拼音的学习。 望着即将开始的汉语拼音的学习。
[案例分析6]魏书生轶事 案例分析6]魏书生轶事 6]
特级教师魏书生班上有个学生叫王 东晨，学习成绩虽差，但热心公务、 东晨，学习成绩虽差，但热心公务、勤 于劳作。在魏老师的提议与引导下， 于劳作。在魏老师的提议与引导下，同 学们选举他做管理生活与劳动的班干部。 学们选举他做管理生活与劳动的班干部。 王东晨极为振奋，学习来劲了， 王东晨极为振奋，学习来劲了，班级里 的生活与劳动工作也干得很出色。 的生活与劳动工作也干得很出色。
[案例分析9]摩擦力的思考 案例分析9]摩擦力的思考 9] 有位初中物理教师教摩擦力一节。 有位初中物理教师教摩擦力一节。一上 讲台上放两个玻璃容器，一只盛油， 课，讲台上放两个玻璃容器，一只盛油，一 只是空的。 只是空的。在两个容器中分别放入一粒光滑 的钢珠。 的钢珠。教师先用一只手拿竹筷把放在空玻 璃容器里的钢珠夹上来， 璃容器里的钢珠夹上来，然后请一个学生用 光滑的塑料筷夹放在油中的钢珠。 光滑的塑料筷夹放在油中的钢珠。这个学生 费了九牛二虎之力也未成功， 费了九牛二虎之力也未成功，于是教师利用 这一“悬念” 这一“悬念”因势利导地板书课题并和学生 开展有趣的讨论。 开展有趣的讨论。教师只花了十几分钟就讲 清楚了有关的知识。 清楚了有关的知识。
32中青年教师校本培训 中青年教师校本培训( 哈32中青年教师校本培训(二)
—“调动学生学习积极性的策略”案例分 调动学生学习积极性的策略” 调动学生学习积极性的策略
析
2005-4-19
调动学生学习积极性的策略
一、目标策略 二、成就策略 三、情境策略
学习目标：是学习结果的一种预测。它关 系到学生学习的长期效用，对 学生终生持续发展带来积极和 消极的影响。
老人说： 我的耳朵聋了， 老人说：“我的耳朵聋了，什么也听不 只是感觉你拉得不错！ 于是， 见，只是感觉你拉得不错！”于是，女 孩每天清晨来这里为老人拉琴。 孩每天清晨来这里为老人拉琴。每奏完 一曲，老人都连声赞叹： 谢谢， 一曲，老人都连声赞叹：“谢谢，拉得 真不错！ 终于有一天， 真不错！”终于有一天，女孩的家人发 女孩早已不再是“锯床腿” 现，女孩早已不再是“锯床腿”式的拉 琴了。过了很久，这个女孩才知道， 琴了。过了很久，这个女孩才知道，树 林中那位老妇原来是一位著名的器乐教 而她的耳朵从未聋过! 授，而她的耳朵从未聋过!
学习目标的分类：掌握目标、成绩目 标 掌握目标是以掌握学生学习内容为定向 的，他们不管遇到多大困难都会坚持学 习。因为他们关注的是掌握所学内容， 而不在意与其他人的比较。 成绩目标是以成绩为定向的，拥有此目 标的学生不在意自己学到多少，而更注 重自己在班上的位置，往往表现出知难 而退，不敢冒险。
调动学生学习积极性的策略
魏书生老师经常外出做报告、传经验， 魏书生老师经常外出做报告、传经验，但 无论魏老师走多久，学生都会进行“ 无论魏老师走多久，学生都会进行“自我 管理” 管理”，每天应做些什么来接近自己的目 学生心里有底，所以他们讲： 标，学生心里有底，所以他们讲：每天都 过得很充实、很有意义。 过得很充实、很有意义。
对数” [案例分析7] 由“对数”引起的震惊 案例分析7] 一位中学数学教师在上《对数》 一位中学数学教师在上《对数》课是这 样引入的：说到对数， 样引入的：说到对数，我就想起伽利略的一 句话，‘给我空间、时间和对数，我可以创 句话， 给我空间、时间和对数， 造尽我的力量来免除计算的困难和繁重， 造尽我的力量来免除计算的困难和繁重，许 多人被讨厌的计算吓得不敢学数学了。 多人被讨厌的计算吓得不敢学数学了。’法 国天文学家拉普拉斯更说得好： 国天文学家拉普拉斯更说得好：对数可以把 几个月的计算减少到几天完成， 几个月的计算减少到几天完成，使天文学家 的寿命延长一倍。对数有这样大的魔力吗? 的寿命延长一倍。对数有这样大的魔力吗? 让我们学会它，来验证一下。 让我们学会它，来验证一下。”
不久，魏老师以“王东晨变了” 不久，魏老师以“王东晨变了”为题 让大家观察、讨论与作文。 让大家观察、讨论与作文。当王东晨听 到同学们对他的赞扬、肯定和希望时， 到同学们对他的赞扬、肯定和希望时， 激动得热泪直流， 激动得热泪直流，他决心在学习上也赶 上去，不负老师与同学对他的期待。 上去，不负老师与同学对他的期待。他 主动提出要求， 主动提出要求，请老师给他布置补课的 作业， 作业，并且遇到问题积极的寻求老师的 指导和同学的帮助。 指导和同学的帮助。王东晨的学习成绩 终于达到了要求。 终于达到了要求。
“情境”是一系列精心安排的“教学事 情境”是一系列精心安排的“ 情境 件”，在心理学家加涅的教学设计理论 教学被认为是通过设置“教学事件” 中，教学被认为是通过设置“教学事件” 去激发、 去激发、维持和强化学生学习的过程
情境策略
运用新颖信息， （一）运用新颖信息，造成耳目一心的惊异感 （二）制造认知冲突，引起追本求源的好奇心 制造认知冲突， 创设悬念情境， （三）创设悬念情境，激发欲罢不能的探究欲 推动学生卷入， （四）推动学生卷入，调动自主参与的积极性