以情促教用情促学论文：以情促教用情促学
语文教学应点燃学生情感火花论文
语文教学应点燃学生情感的火花【摘要】在社会发展越来越快的今天，如何对学生进行良好的教育，是摆在每一位教育工作者面前的首要任务，教师必须正确地面对这一问题。
对于一个正处于成长阶段的学生来说，他接受的不仅仅是书本上的知识，还应该包括培养性格、品质、情感、意志等各方面的素质教育。
这就要求广大的教师们在育人的时候要注重情感教育。
【关键词】语文教学教学方式学生语文教学的情感教育虽然讲了好多年，但是在教学过程中并没有引起广大教师的高度重视，语文教师若是在教学时能够注重情感教育，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，以此来拉进师生之间的心理距离，共同走进彼此的心灵深处，达到理想的教学境地。
在教学的过程中让学生“情有所动”，将深藏在学生心灵深处的热情激发出来，让学生置身于激昂的情感之中，享受学习的喜悦。
要进行情感教育就要深入了解学生的情感状况，这样，才更有利于我们的语文教学。
当今学生情感缺失很严重，我想主要源于以下三点：一、家庭不良影响家长对孩子的期望值过高，进而导致学生学习的压力过大，情感就会受到影响，如失败感、焦虑感、挫折感等等。
另外还有许多家庭都是独生子女，孩子在溺爱中养成了较强的以自我为中心的性格特征，他们通常怕吃苦，却又好攀比，好追求，这也同样影响了他们的情感发展，如羞耻心、嫉妒心、虚荣心、自卑心等等。
再有就是父母离异或父母都在外地打工的家庭，他们的孩子缺乏情感的呵护，消极情绪一直困扰着这些留守儿童。
二、学校教育忽视学校教育往往忽视孩子的情感需求。
这尤其表现在学困生身上，他们在学校里常常不能获得别人的情感关爱和交流。
由于他们身上弱点和缺点，使得他们会常受到老师的批评、同学的冷漠和家长的白眼，不能进行正常的人际交往而缺乏友谊，有话没处说，有困难没人理会，情感交流严重受阻。
他们想交往，想接近别人又怕受到拒绝和嘲笑。
久而久之，就形成了孤僻冷淡的性格，对集体和他人漠不关心，对得宠者嫉妒和仇视等等。
三、教学方式陈旧在语文课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教师激情教学初中语文论文
教师激情教学初中语文论文一、激情艺术对教师教学的重要性（一）有利于促进学生与教师的交流课堂是师生交流的主阵地。
课堂上，激情的老师与激情的学生交往就会碰撞出更激情的火花。
教师的激情能够吸引学生、感染学生，同时，学生的激情也会对教师激情的发挥起到极大的促进作用。
教学中，教师激发出了学生的激情，学生听懂了教师的激情，教师与学生互相鼓励，互相欣赏，各自的激情都能得到升华。
教师的激情不仅要体现在课内，更要体现在课外。
教师用真挚的情感关爱学生，关心学生的成长，更能够增加师生间的情感，促进学生积极主动的学习。
（二）有利于增加教材的魅力《语文新课程标准》要求正确把握语文教育的特点，培养学生的语文素养。
有了激情，就有了对教材的关注，有了对教材的关注，就能深入钻研，得出自己独特的见解。
通过品读、赏析、感悟，让教材的人文性得到体现。
教材中的喜怒哀乐、悲欢离合，通过激情的讲授得到淋漓尽致的展示。
没有激情，就不会有这样的表现效果，教材的魅力就得不到体现。
二、展现初中语文教师激情的措施（一）激情导入，引发兴趣课堂是师生互动的场所，课堂上，即使教师激情四射，学生如果无动于衷的话，课堂都是一潭死水。
教师在授课之时就要充分调动起学生的激情，把这潭水搅活了。
如：讲古诗《赠汪伦》时，我是这样导入的。
在多媒体上展示出如下诗句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”让学生赏析这些诗，看这些诗有一个共同的特点是什么？学生答“都是送别诗”。
然后引导，这些诗在送别上又各有不同，王维与元二是以酒话别，李白与孟浩然是以景惜别，高适与董大是劝慰之别。
分别是痛苦的，但又不得不别。
那么李白与汪伦之间又是一种什么样的“别”呢？让我们深入研究诗句，学生带着浓浓的兴趣投入到诗句的学习中。
（二）激活课堂，主动参与传统的教学方法是教师讲，学生听，学生处于被动接受知识的地位，学习效率肯定不高。
新课程标准要求，让学生成为学习的主人。
学以致用，以学促教
学以致用，以学促教学以致用，以学促教摘要：如何使学生喜欢语文，使语文高效实用，本文从三方面阐释了笔者的探索与实践：一、以情激趣，培养学生学习语文的能力和习惯。
二、收放得当，留给学生自由支配的时间与空间。
三、学以致用，提升学生的学习兴趣及语文素养。
关键词：以情激趣收放得当学以致用所谓"教学"，"教"的出发点和落足点都应是"学"。
要想使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文知识，形成语文能力，就必须让语文教学走近学生，与学生心灵相沟通，让学生愿学、乐学，学以致用；笔者在语文教学中，始终坚持将学生的"学"放在首位，以学促教。
一、以情激趣，培养学生学习语文的能力和习惯。
随着社会的发展，每一个将要立足于社会的职高生除了掌握足够的理论知识与专业技能外，还需要"学会学习"，具备终身学习的能力和习惯。
因此，在语文教学中，应注重培养学生独立学习语文的能力和习惯。
而要培养这种能力和习惯，则要从兴趣入手。
美国的贺拉斯说过："不激发学生的学习热情而想硬塞的老师，不过是在捶打冰冷的铁。
"这一比喻形象地说明了兴趣的重要性。
苏霍姆林斯基认为："学生的学习兴趣和求知欲是教师精心培养起来的道德情感。
学生的学习兴趣的源泉存在于教师在课堂上所表现出来的巨大热情和创造性劳动中，存在于学生认识活动的本身，存在于对真理的追求，克服困难获得成功的欢乐中。
"因此，作为一个语文教师，应将调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣作为自己的首要职责。
在语文教学中，笔者主要从以下几方面来培养学生的学习兴趣：1 每天十分钟自由论坛时间把每天语文课前的十分钟，设置为学生的自由论坛时间。
让每个学生轮流上台为大家主持一次活动：或介绍千字美文，或进行名著及时文点评，或结合自身现状及班内实情进行一次演讲等。
通过生生互动，师生互动，让学生在汲取不同营养的同时提高语文兴趣，锻炼听说能力，提升语文素养。
以“情”促教,彰显“活力”课堂
科” 。 数学 本 身具 有高 度的 抽象性 ， 大量 的概 念 、 符号、 定理 、 公式 、 法 则使 学生望 而 生畏 ， 传 统 的题 海 战术 严重 挫伤 学 生
积 极性 ， 束缚 学生学 习主动 性 ， 传 统的 师道 尊 严更 是 造成 师 生 间存 在不 可逾 越 的“ 鸿 沟” ， 使 学 生失 去兴 趣 ， 学 习感到 疲
、
或 瓦 解的 效能 。适 当的 情感 对人 的 认知 过程 具 有积 极 的 组 织效 能 ， 而不 适 当的情 感 则会 产生 消极 的瓦 解作 用 。 教 学 中教师 要 设身 处地 进行 心 理换 位 ， 想 学 生 所想 ， 想
学 生 所难 ， 想 学 生所疑 ， 营造 轻 松 的情 感气 氛 。重 视 “ 三基”
性。
结 合生 活 来设 计 问题 有许 多好 处 ，首 先是 学生 会 将他 们 的生活 经验 融人 问题 的情 境 中来 ； 其次 ， 是学 生有 被 尊重 的感 觉 ， 不会 等待 老 师给 的题 目 ， 猜 测老 师 要 的答 案 。最重 要 的是师 生共 同设 计 的题 目，不是 学生 已 经具 有 的解 题类
我意 识很 强 烈 ，很 喜欢 发 表 自己 的想 法 ……在 上 文的 问题 情境 中 ， 如 果请 你做 我们 学校 手足 操 场 的设 计师 ， 这个 体 育
数学 ． 澡改纵横
以“ 情＂ 促教 ， 彰显“ 活 力’ ’ 课 堂
江 苏海 门市 东洲 小学 （ ２ ２ ６ １ ０ ０ ） 施
曾有过 这样 的经 历 ， 听 一 些所 谓 的“ 好课” ， 初 听 觉得 不 错， 但 品 味以 后才 感觉 到那 只是 表面 的 华丽 ， 课堂 不 是真 正 有 活力 ， 学 生 也只是 教师 进 行表 演 的道 具 。所 以笔 者认 为 。
寓情于教,以情育人
寓情于教，以情育人寓情于教，以情育人情感教育和智力教育并重，是培养全面发展的人才的重要方面。
在教育过程中，注重学生情感的培养，能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。
本文将探讨如何在教育中寓情于教，以情育人。
教师在教育中应当注重情感的培养。
作为学生的引路人，教师的情感对学生的影响深远。
教师应该以爱心和责任心对待每一个学生，尊重学生的个性差异，关心学生的情感需求，为学生提供一个温暖的学习环境。
教师可以通过与学生进行交流和互动，了解学生的内心世界，给予学生鼓励和支持，激发学生的学习兴趣和自信心。
教师还可以通过教学内容的设计，引导学生思考与情感相关的问题，如友情、亲情、爱情等，让学生在思考的过程中培养情感。
学校应当注重情感教育的载体建设。
情感教育需要有一个良好的平台来展开，学校可以通过建设户外活动场地、开展社团活动、举办文艺演出等方式，为学生提供丰富多彩的情感体验。
学校还可以开设乐队、合唱团、舞蹈团等文艺社团，让学生在音乐、舞蹈的艺术表现中培养情感。
学校可以组织一些与情感相关的活动，如亲子日、友谊节等，让学生更好地体验和感受情感，培养情感。
家庭教育也是寓情于教的重要途径。
家庭是孩子情感培养的第一课堂，父母应该注重与孩子的情感交流。
父母可以通过与孩子共同参与家庭活动、传统节日、亲子游戏等方式，增加亲子间的情感联系。
父母还可以培养孩子与人相处的能力，通过与邻居、同学的交往，让孩子感受到友情、亲情等情感。
在家庭中，父母也应该注重孩子情感的关注，鼓励孩子表达自己的情感，从而培养孩子的情感能力。
社会应该注重情感教育的推动。
社会可以通过各种渠道向大众传播情感教育的理念，提高公众对情感教育的关注度。
教育机构可以加强情感教育的培训，提高教师的情感教育能力。
社会也可以开展一些与情感教育相关的活动，如情感教育讲座、心理咨询活动等，为人们提供更多的情感交流平台。
实施情感教育,优化班级管理论文
实施情感教育,优化班级管理情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生个体发展和社会的健康发展。
根据小学生情感发展特点和年龄特点，通过学科教学、活动实践、咨询辅导等途径，丰富他们积极的情感体验、培养他们良好的情感品质，使之成为身心和谐发展、情感丰富的主体。
培养学生良好的情感，促进学生身心全面和谐发展，提高学生的整体素质。
一、融洽师生关系，做好榜样示范从心理学的角度讲，未经过人的积极情感强化的交往，不能拨动人们的心弦，只有产生内化的情感才能够影响人的身心发展。
那么，班主任在实施情感教育时，该如何去融洽师生关系，做好榜样示范呢？班主任应具有一颗热爱教育事业、热爱学生之心，应尊重、团结、依靠全班学生，对待班级工作一丝不苟，有改革创新精神。
班主任应处处起到表率作用，要求学生做到的，自己也必须坚持做到。
其次要讲民主，树作风。
班主任要置身于学生之中，广泛听取学生的意见，重视学生的首创精神，切忌独断专横。
当然，作为班主任还要多关心，勤鼓励。
要热情地关心、爱护、尊重学生，建立融洽的师生关系，创设和谐、奋发向上的气氛。
在思想上爱护他们，使他们能更快地进步；在学习上支持他们，使他们取得更好的成绩；在生活上关心他们，为他们排忧解难，解决后顾之忧。
二、关注学生特点，满足情感需要优化班级管理，我们不能忽视与学生情感的交流与沟通。
这就要求我们每时每刻要关注学生的情感变化，满足他们合理的情感需要。
学生对平等的渴望是很强烈的，他们希望自己的成绩得到认可，人格受到尊重，心理得到平衡。
班主任在对学生进行管理时，要掌握学生的心理。
对学生不分高低贵贱、不分亲疏远近、不惧强欺弱、不居高临下，更不能动不动就训人。
要以平等的心态对待学生。
要发扬民主作风。
要充分鼓励学生参与班级民主管理，广开言路，博采众长，通过谈心活动、座谈会和班主任信箱等，给学生提供畅所欲言、参与班级管理的和谐环境。
这样，不仅可以增强学生的主人翁责任感，还可以融洽师生关系，消除矛盾隐患，缩短班主任和学生的心理距离，形成相互理解和信任的良好情感，从而增强群体凝聚力。
融情于教 共建和谐论文
融情于教共建和谐【摘要】在政治课教学过程中,情感因素是不容忽视的。
我们应该遵循并自觉运用知、情、意、行相统一的规律,认真研究和加强情感在政治教学中的作用,在理论教学和思想教育中进行积极的情感渗透,可以大大提高初中政治课的教育教学实效。
【关键词】情感因素;情感渗透;躬身实践思想政治课的教学过程,既是传授知识的认知过程,又是开启学生心灵的情感过程。
情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。
要想让政治课活起来,教师就要设法使学生人情,以获得强烈的感情体验。
教师强烈的感情,会使学生受到感染,进而开启学生感情的门扉。
作为思想政治课教师必须变说教型教学为情感型教学,把政治教学与情感教学融为一体,寓教育于情感之中,让学生投入到乐观情感之中。
使之对所学内容产生浓厚兴趣从而达到事半功倍的效果。
一、营造和谐氛围,挖掘情感因素苏霍姆林斯曾经说过:“学校里的学习,不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个脑袋里,而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。
”这种心灵的接触,可以让人在严寒的冬天感到春天般的温暖,让人享受被爱之乐,也可以在炎炎的夏日,让人有寒彻心骨、被冷落之感。
民主、平等、融洽的师生关系是进行情感教学的前提。
我们只有以民主、平等的态度、方式和情感去了解学生、关注学生,才能使学生从内心深处喜欢老师,尊重老师,从而喜欢上这位老师所教的学科。
初中的思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素,我们在利用教材时,必须对课文内容融会贯通,同时,要对课文内容进行扩充与提炼。
整合教育的资源,善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息,使教学内容与学生的情感产生共鸣。
如利用现代信息技术,将祖国美丽的风光进行淋漓尽致的描述,不仅让学生了解了课文的主题内容,同时也深刻体验到人与自然需要和谐关系,通过教师对教材内容拓展与各方面因素的整合、加工与处理,使学生在接受认知信息的同时也获得情感上的陶冶,激发了学生对大自然的热爱,增强了对爱护自然环境的责任感的体验;使课堂教学的认知因素和情感因素相互交融,形成栩栩如生的教学情景,使优化了的课堂教学成为情知互促的学习境界。
小学道德论文：学以致用,用以促学
学以致用，用以促学——浅谈小学思品课的有效教学[摘要] 小学新课改越来越重视学生对思品理念、知识的认可性和实践性，但目前部分教师仍专注于培养和考核学生对理念知识记忆能力，忽视了生活中的实践应用。
这不仅不利于提高小学生对思品课知识的学习，而且违背了开课的初衷，难以培养其学生良好的人生观。
针对这些问题，我就小学高年级心理特点以及心智水平，研究出来一些能够促进小学生对思品课知识“学以致用”的方法，以期优化思品课的教学效率。
[关键词] 设疑；激趣；实践；有效随着新课改的不断深入，对新课程的要求越来越高。
思品课的教师观念必须转变，改变从前的“一言堂”的灌输性课堂。
教会小学生们如何主动求知，训练他们的创造性思维。
然而，现在很多的小学生思维能力较弱，被动求知意识还是很强，缺乏主动动脑的精神。
学生对于思品课的学习仅仅是单纯的被动的接受知识，原有的学习热情和兴趣淡化，因此学习效果不是很好。
难道思品课教学现状真的难以改变吗？其实不然。
小学生们的思品课应该是丰富多彩的，充满生机活力的有效教学课堂，往往是教师不注重开启学生们的思维，不会调动学习积极性造成的。
很多的学生的思品课的学习止步不前，原本丰富多彩的课堂如一潭死水，那么，如何把一潭死水的思品课为一潭活水呢？让它充满生机与活力呢？那么，必须建立开放快乐的新课堂模式，基于此，我在实践中探索出了一条“课堂高效之路”。
一、巧设提问，焕发思品课堂魅力的“钥匙”高年级的小学生已经具备了一定的思维能力，且思想活跃，喜欢探求新知，喜欢问问题，一旦遇见感兴趣的东西，他们总是喜欢问问“为什么”，一心想弄清楚事情的来龙去脉。
“好奇”、“疑问”一直伴随着他们的成长，所以，思品课教师要激发他们的学习兴趣，只要具备了疑问就有学习的动因。
大科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
质疑问题的过程是思考学习、发现并解决问题的过程，思品课教师在教学中要对教材有透彻的掌握，根据授课内容的不同来巧设问题方法，创设良好问题情境，吊足小学生们的胃口，开启他们的创造性思维。
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以情促教用情促学论文：以情促教用情促学关键词：教师角色的转换、情感交流、创新化教学
教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流，心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程，德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”所以，在教育教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生蒙昧的心扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。
那么怎样才能让课堂充满激情，学生积极学习呢？
一、教师改变角色。
要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关爱他，有时一个亲切的微笑，一个抚摩学生头的动作，一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱。
教师对学生的错误要宽容，多用鼓励性的语言，使他们体会到学习成功的快乐。
这样教师才能与学生建立良好的师生关系。
（1）微笑是至关重要的。
教师面带微笑，从容而自信地走上讲台，会缩短师生的心理距离，加强友谊合作的桥梁。
（2）多赞美，少批评。
人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。
教师要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美。
对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。
孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，
获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。
总之，一个不会赞美的老师是不会受到学生欢迎的。
二、通过多种途径，加强师生间的情感沟通
在英语教学中，要实现师生之间、学生之间的情感交流，需要通过多种有效的途径，加强师生间的情感沟通。
（1）注意与学生情感沟通和交流的方式、时间，场合。
有些情感沟通可以面向全体，有些需要个别沟通。
比如：有的学生自尊心特强，平时学习好，常受到老师的表扬。
若他偶尔犯错，你当着全班同学的面批评他，他感到没面子，自尊心会受到伤害，会很长时间不开口讲英语。
还有当学生发言答错时，别的同学讥笑他，教师应立即制止这种现象，否则有的胆小又缺乏自信的同学就更不敢开口发言了。
（2）多使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通。
每一个人都希望受到表扬、肯定。
教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言，看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。
当学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励如：great/wonderful/welldone/……即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：try again / think it over / ……教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心，让学生感到“我真不错”“我说英语真好”。
让每个孩子在英语学习中体验成功的喜悦，加强孩子
们学习英语的信心，增加孩子们学习英语的动务。
多给予他们信心和鼓励，是激发学生创新思维的有效途径。
（3）设计合作学习活动，培养合作精神。
在英语教学中，教师要尽可能多组织学生运用pair-work，group-work 或team-work等方式进行合作。
这样小组内优劣互补，互相帮助，有利于共同提高。
他们共同努力完成老师布置的各项任务，每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增加。
三、创新化的课堂教学
《课标》中指出把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的小节
和过程。
关注学生的积极情感，必须与英语教学本身相结合。
因此，教师要尽可能把情感态度的关注渗透到外语学习内容和学习过程之中。
（1）利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。
摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。
我就想方设法，利用电教器材如tv、vcd、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。
例如，我在教小学英语第三册our day这一课时，就将
lilei一家的一天利用抽拉式投影片制成“小电影”，教师配音，把长长的几段话立体地展示给学生，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。
如果条件允许，也可以将这课书制成cai课件，运用电脑多媒体教学，效果将会更好。
（2）创新方法诱发学习动机、激发学习兴趣
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学、有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。
那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。
例如组织课前活动，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生以轻松愉快的心情迎来即将开始的英语课。
（3）教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来
单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。
有效的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。
教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。
教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦
教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。
为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识会记得特别牢固，教学效果会大大提高。
教学实践证明，这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致、活跃了学生思维；激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。
总之，创造各种有利于他们学习英语的活动让他们参与，使他们乐学，使他们对英语始终保持着浓厚的兴趣。
（4）巧妙设问，以疑激思
好的课堂提问，有利于师生交流；有利于唤起学生的注意力，激发学生的求知欲；有利于发展学生的思维与积极情感态度。
比如，在教学26个英语字母时，我做了棵美丽的苹果树，树上有25个字母苹果。
这时可向学生提问：26个字母苹果，哪一个被小调皮摘走了？这时学生会积极地思考，寻找26个字母的顺序，总想最先找出少了哪一个。
等同学们找到问题的答案后，我又马上问：谁能把这个字母放入正确的单词中？学生的大脑马上又活跃起来了，争先跑到
黑板上写下正确的单词。
然后试着问大家：“is that right ？（对吗？）”大家还给他一个笑脸“yes，（对）。
”课堂气氛活跃，把学生带入了知识的环境之中，不仅激发了学生的思维能力，更促进了学生的创新意识。
总之，在英语教学中关注和培养小学生的积极情感态度，多使用鼓励性语言，多增加师生情感沟通，有利于强化学生的学习效果，增强他们学习英语的自信心和培养他们的合作意识，使教学达到事半功倍的效果。