第五章幼儿社会领域活动设计指导2

第三阶段：“清楚认识”阶段。这个阶段 的幼儿已知道了生活规则、约定俗成在维持集 团和社会全体成员行为中的重要性。他们已经 开始了解个人在与社会的相互作用下，必须学 会遵守社会规则。在这个阶段，幼儿开始感知 生活中各种人的社会活动，并在大脑中抽象、 概括各种人活动的规则，以此来“规范”游戏 中角色的活动。
（二）对陌生人的适应能力 一般6个月大的宝宝就能分辨父母、家人和陌 生人。当他处在陌生的环境，面对陌生人或有新 的没有经历过的事物出现的时候，往往会不知所 措，于是会通过哭泣和躲避来发泄自己害羞的情 绪。 在孩子接触陌生人之前，给他一些适应的时 间。如果家里要来客人，父母不妨在客人上门前 先为孩子做好心理准备。
（三）对同伴交往的适应能力 研究发现，幼儿阶段的孩子就已表现出交往能力的 差异。 A．受欢迎儿童：性格开朗，有一定的交往技能，会 玩，“点子”多，会解决纠纷； B．攻击型儿童：性格暴躁，爱打人、骂人，破坏别 人的活动： C．忽略型儿童：胆小、怯懦，不能参加小朋友的活 动，也不去攻击别人，但同伴往往忽略他们的存在。
3．认知训练法 认知训练法：该方法主要借鉴人际认知问题解决 (ICPS)训练。针对幼儿的几种主要的人际交往情境和技 能，包括如何加入一项游戏活动，如何与同伴轮流和分 享，如何有效地交流，如何作出有价值的让步，如何给 同伴以注意与帮助等。每次训练包括两个步骤。 (1)讲解：结合幻灯、录像讲述人际问题情境，如交 朋友、参与、合作、竞争、冲突，引导幼儿理解情境， 弄清问题。 (2)游戏：组织幼儿一起进行合作、冲突、帮助等各 种角色游戏，使幼儿对各种人际交往情境和技能有感性、 具体的认识。 从培养途径来看，主要考虑从家庭、师幼关系和幼 儿三个方面来培养幼儿的同伴交往水平。
一、幼儿社会认知教育
许多研究表明，儿童社会认知的发展表 现出如下趋势：第一，从表面到内部，即从 对外部特征的注意到对内部品质特征的注意； 第二，从简单到复杂，即从某个方面看问题 到多方面、多维度地看问题；第三，从对事 物呆板的认识到灵活的认识；第四，从对个 人即时事件的关心到对他人利益和长远利益 的关心；第五，从对事物具体的思考到对事 物抽象的思考；第六，从弥散性的、间断性 的想法到系统的、有组织的综合性想法。
(一）幼儿社会认知的发展 1．社会认知的内涵与结构 幼儿社会认知指幼儿在与社会性客体，诸 如家庭、幼儿园、社区及大众媒介的相互作用 中，逐渐掌握有关社会角色、社会规范和社会 价值标准等。
2．幼儿对社会规范认知的发展 （1）幼儿对社会的约定俗成和一般规则的 理解 幼儿生活的现实世界是受多种规则约束的。 新井把儿童对社会的约定俗成和一般规则的理 解分为三个阶段。
（2）幼儿道德发展和价值观的初步形成 规则是对人们行为的规范，是协调人们之 间关系和行为冲突的社会性标准。对于规则本 身的遵守，是道德发展的一个重要体现。在游 戏中，幼儿通过游戏形成“礼貌、遵纪守法、 公平、平等”等道德规范及相应的行为价值观。 所以，强调游戏规则的遵守有利于培养幼儿的 道德意识，发展幼儿的道德行为。
（ 2）移情的发展 移情就是识别他人情感，并对他人情感作出适当 情绪反应的能力。移情能力是情绪智力的重要成分， 是影响个体社会关系和社会交往的重要因素。儿童移 情发展可以划分为以下几个阶段。 ① 0～1 岁，尚未形成自我意识，不具备移情能力。 ② 1～2 岁，开始注意到别人的情绪变化，移情能力 萌芽。 ③ 2～4 岁，理解他人的能力增强，具备一定的移情 能力。 ④ 4～7 岁，开始体验较复杂的情绪，移情能力进一 步发展。
观点采择能力就是指区分自己和他人的观点，并 根据有关信息对他人观点进行推断及作出反应的能力。 观点采择根据他人观点所反映的客体的性质，将 观点采择分为空间观点采择和社会观点采择。空间观 点采择指对处于不同于自己的空间位置的他人关于对 某一或某些事物的空间特性或空间关系的反映的判断。 社会观点采择是指能够识别他人情感、态度和观念的 能力，它又分为认知观点采择和情感观点采择。
（三）幼儿品德教育的方法 1．榜样示范法 2．移情训练法 3．角色扮演法 4．环境陶冶法 5．行为练习法 6．综合教育法
1．榜样示范法 榜样是儿童德育中常用的一种方法，是以有 教育作用的典型事例加范例来影响幼儿的一种方 法。 榜样示范法的要求如下： （1）教育者是幼儿直接学习的榜样。 （2）树立正面典型的榜样给幼儿以积极的影响。 （3）为幼儿品德形成教育提供良好的环境和有 利条件。
4．幼儿对性别认知的发展 （1）儿童性别概念的发展 儿童的性别概念主要包括三个方面，即性别认同 （1.5—2岁）性别稳定性（3—4岁）和性别恒常性 （6—7岁）。 性别认同是儿童对自己和别人的正确标定，性别 稳定性是儿童对人在一生中性别保持不变的认识。性 别恒常性即懂得人的性别不会随服饰、形象或者活动 的变化而变化。 (2)性别角色知识的发展 当幼儿第一次意识到与性别相关的问题时，认知水 平对其发展的影响就出现了。这种意识涉及对一个人 的性别发展的理解及对性别角色特征和他人期望的理 解。
二、幼儿社会情感教育
人都有一种先天性的行为倾向——趋 向积极的情感体验，回避消极的情感体验。 幼儿尤其如此，在他们对教师的内容不感 兴趣时，就很容易出现注意力分散、坐立 不安等情况。自制力差的幼儿还可能发出 怪叫，或做些调皮动作。相反，如果是孩 子喜欢的活动，他们会乐此不疲，能够自 发地进行行为调适，协商解决矛盾，想办 法克服困难，甚至活动结束时还恋恋不舍。
2．移情训练法 移情训练旨在提高幼儿善于体察他人、理解他人情 感，从而产生与他人情感共鸣的过程。这是一种培养幼 儿有爱心，养成良好行为的有效方法。
移情训练的要求如下： （1）移情训练的活动形式要丰富多彩。可包括游戏、角色扮演、 故事表演、讲故事、听录音、看录像、画画、小制作、小组讨论 等。 （2）在组织活动过程中，教育者应根据教育目的，经常为幼儿 提供各类典型的教育事例，让其分析、讨论、表演、体验、想象， 从中反映幼儿的兴趣，反映幼儿欢乐、高兴、害怕、焦虑的情绪， 以及幼儿在成长和适应社会过程中出现的问题。 （3）活动内容要尽量涉及幼儿社会生活的方方面面，从而有效 地提高幼儿对社会的认知和理解水平，同时为幼儿提供表演和练 习的机会。 （4）把移情训练与行为练习有机地结合起来。
2.依恋的特点
与其他社会关系相比，依恋具有一系列重要特征。 （1）在对象上，依恋具有选择性。儿童倾向于依恋 那些能够激发起情感与行为、满足自身需要的个体， 而并非依恋所有的人。 （2）在行为表现上，依恋者寻求与依恋对象身体的 亲近。 （3）中获得一种慰藉和安全感。 （4）在其所具有的强烈的情感意义上，依恋遭到破 坏后会造成依恋双方尤其是依恋者的分离焦虑和痛苦。 （5）在其赖以形成的基础上，依恋双方具有某种和 谐性。他们能保持行为与情感的呼应与协调。
后两种交往类型的孩子就是对同伴适应较差的孩子。针 对这种情况我们可以采取以下的训练方法加以干预。 1．情感训练法 主要是移情训练。移情能力，主要指能辨别他人的情感 并站在别人的角度产生情感共鸣。情感训练法借鉴情绪、情 感研究的成果制订了三个步骤。 (1)移情：利用幻灯、录像及讲故事的方式引导幼儿产生并 体验故事主人公的情绪变化，引导幼儿注意他人的情感变化， 培养幼儿对于他人情感的敏感性。如通过认识面部表情或角 色游戏，体验他人的情感变化。 (2)情感体验：结合游戏活动，创设一定情境，逐步培养幼 儿合作助人的快乐感、捣乱损人的内疚感、参与的满足感、 成功的自信感等。如当有幼儿撞翻了豆浆，可以适时抓住教 育契机，引导大家讨论，让幼儿在真实的生活情境中感受某 些行为的后果，然后思考应当如何采取合适的行为。 (3)情感追忆：在游戏活动结束后，引导幼儿回忆其在游戏 活动中的各种情感体验并进一步强化。如在以后有的幼儿有 爱护花草树木的行为时，教师可以及时强化给予鼓励和表扬。
社会适应能力是指儿童个人对其周围的 自然环境和社会需要的应对能力，是当今国 际公认的诊断和评估儿童身心健康的重要辅 助手段。
（一）幼儿对新环境的适应能力 1．训练孩子对新环境的适应能力 2．训练孩子的注意力 这项训练可通过游戏方式进行，例如，教他 们扔球、抛接球、走平衡木、拍球、打击乐、听 录音故事。 3．训练孩子的自控能力 主要训练孩子的爬行、垫上运动、手眼协调运 动等。
2．行为训练法 遵循班杜拉的替代学习原理，强调观察、模仿、强 化。每次训练包括三个步骤。
(1)观察学习：带领行为训练小组幼儿观察录像中幼儿的 游戏活动，引导幼儿仔细观察在游戏活动中受欢迎幼儿表现 出的亲社会行为，如帮助、友善、同情、合作、领导等行为。 (2)模仿：让每一被试幼儿模仿他或她曾经观察过的受欢 迎幼儿的行为，如向别人微笑、分享玩具或事物、发起积极 的身体接触、主动交谈、给同伴支持与赞扬等。 (3)参与游戏：组织幼儿进行游戏活动，在游戏中安排他 们完成一项任务或实现一个目标。如果没有其他成员的共同 合作，该项任务或目标就无法实现。这样促使他们尽可能表 现出曾学习过的亲社会行为；教师及时纠正、强化，教会幼 儿学会尊重、分享、合作。
第一阶段：“无规则概念”阶段。这个阶 段幼儿的社会规则概念几乎为零。他们不能把 他人的行为与集团、社会全体联系在一起，虽 然他们也知道要遵守规则，但并不知道为什么 要遵守规则，他们把并无必然性的社会规则等 同起来，但对偷、撒谎、杀人等行为能够进行 判断，认为那些都是坏行为。
第二阶段：“成人即规则”阶段。这个阶 段儿童以父母或教师作为社会规则，因而有 “必须绝对服从”的概念。同时还开始认为采 取何种行为应由本人自己选择，认识到社会的 约定俗成和一般规则是社会生活中极其重要的。
（二）幼儿品德教育的特点
1.实践性：任何一种道德品质，都会有一定的道德认识、 道德情感和道德行动方式。三者之间是互相推动发展又互相 制约的。 2.直观性：由于幼儿对客观世界认识的局限和生活经验 的不足，以及第二信号系统还不发达，他们主要是以直观具 体的形象思维来认识客观世界的。 3.重复性：由于分析概括能力的限制和控制自我冲动能 力差，所以幼儿良好习惯的形成要靠多次的重复来巩固。 4.激励性：现在家长普遍望子成龙心切，他们经常将这 种心情溢于言表，而使得多数幼儿表现出较强的好胜心，事 事比人强，不甘于落后。