图式理论在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用随着社会经济的发展，阅读教学已经受到了越来越多的重视。
而作为阅读教学中的一种重要理论，图式理论也受到了越来越多的关注。
图式理论是由德国语言学家Rudolf Meringer发明的，它提出了一种识别阅读单位的方法，这种方法有助于读者更加有效地解读文章。
图式理论的基本思想是：读者以偏见的眼睛去阅读文章，会把文章中存在的句子或句子次序组合起来，构成一种图式。
掌握这种图式有助于读者更有效地理解文章中的内容。
因为图式理论，阅读教学发生了深刻变化。
在阅读教学中，教师可以建立阅读任务，让学生学习在同一句子或段落中把多个细节组合起来，发现句子或段落的“意图”，并形成一个可视化的图式，让学生可以更容易理解文章的内容。
此外，在阅读教学中应用图式理论，还可以提高学生的敏感性，通过识别图式的结构，培养学生对文章细节的观察力和比较能力，对读者极有帮助。
另外，在使用图式理论进行阅读教学时，师生需要建立良好的沟通渠道。
在竞争学习环境中，师生们需要相互交流，鼓励互动性学习与讨论，让读者以多种不同的角度看待文章，更加深入地理解文章的含义。
以上是图式理论在阅读教学中的应用。
鉴于其对读者文章理解的重要作用，它一直是阅读教学中不可或缺的一部分，深受教师和读者们的喜爱。
图式理论在阅读教学中的实践能够提高读者的理解能力和阅读水平，让他们能够更好地解读文章，从而提高阅读教学效果。
通过研究图式理论，可以更全面地了解它在阅读教学中的应用，从而更好地满足读者的阅读需求，使阅读教学更顺利，更有效率。
综上所述，图式理论是一种非常重要的阅读理论，在阅读教学中具有重要作用。
它可以促进读者更有效地解读文章，提高读者的理解力，更好地组织文章的内容，从而提高阅读教学的效果。
图式理论在英语阅读教学中的运用
图式理论在英语阅读教学中的运用近年来，随着英语教学技术的进步，许多取得了突破性进展，而图式理论则是其中最重要的一种。
研究表明，图式理论可以有效地提高学生的英语阅读能力，并改善语言学习性能。
本文将着重介绍图式理论在英语阅读教学中的运用，以及其在提高学生阅读能力中的作用。
首先，介绍图式理论在英语阅读教学中的运用。
图式理论是一种新型的英语教学理论，它以英语句子为基础，以基本文本结构为核心，以功能性阅读为目标，注重学习者实践活动，旨在帮助学习者通过运用文本图式，既快速又准确地阅读英语文本。
其次，介绍图式理论在提高学生阅读能力中的作用。
使用图式理论能够让学生在最短的时间内，对英语文本的结构有一个快速的认知，并根据文本内容和文本结构，同时快速准确地把握文本大意。
图式理论也能有效地帮助学习者提高阅读速度，主动地应用英语文本里所出现的语法结构，从而提高阅读效率。
另外，通过使用图式理论，教师还可以创设一个能够激发学生学习兴趣的语言教学环境，从而增强学生的学习热情。
相比传统的阅读教学，使用图式理论可以更有效地激发学生的学习兴趣和学习能力。
最后，针对教师如何运用图式理论，提出实践建议。
首先，教师应该给予学生适当的时间，让学生充分掌握图式理论，并熟练掌握英语阅读技能；其次，教师要明确指导学生，使他们能够准确理解文本；第三，教师应结合实际情况，创设一种有利于学生获得新知识的教学环境，以提高学生的学习兴趣。
综上所述，图式理论在英语阅读教学中的作用十分重要。
图式理论不仅可以提高学生阅读能力，还可以更有效地激发学生学习兴趣，提高学生语言学习性能，改善学生阅读效率，提高学习者的阅读速度。
为了最大限度地发挥图式理论在英语阅读教学中的作用，教师应该在教学中考虑到学生的个体差异，并结合实际情况，采取相应的措施来更好地运用图式理论。
图式理论在高中英语阅读课中的应用
图式理论在高中英语阅读课中的应用[摘要]本文结合教学实践,探讨了在高中英语阅读教学中运用图式理论指导高中英语阅读的方法。
[关键词]高中英语阅读,图式理论,文章体裁一、图式理论及其对阅读教学的启示根据图式理论,读者的阅读能力由三种图式来决定,即“语言图式、内容图式和结构图式(Rumelhart,1980)。
语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度;内容图式是指读者对文章主题的熟悉程度;结构图式是指读者对文章体裁的了解程度(陈思清,1992)。
对语言图式的解读反映了学生对基本字、词、长句和难句的理解能力,它是学生进行阅读理解所应具备的基本能力;内容图式主要是指学生的知识面,强调学生的背景知识,因为学生对熟悉的话题一般比较容易理解。
在实际教学中,教师往往比较重视以上两种图式,但却忽视结构图式的重要性。
结构图式与文章的结构框架有关,对理解文章的主旨和作者的意图至关重要。
不同体裁的文章有不同的表达方式,相同体裁的文章具有大体相同的结构图式。
教师如能指导学生采取不同的方式归纳各种体裁的篇章结构,引导学生根据不同的体裁采用不同的阅读方法,学生便可以比较顺利地完成阅读,并能理解文章的深层次内容。
这就要求教师充分利用教材提供的阅读材料,根据不同的体裁采用不同的教学方法,帮助和引导学生抓住文章的中心思想和段落大意,准确理解阅读材料。
二、各种体裁的结构图式简介高中英语教材中的阅读材料体裁各异。
但从文章的写作方式看,则以记叙文和说明文为主,兼有少量的议论文。
现将记叙文、说明文和议论文的语篇结构图式进行简单介绍。
1.记叙文图式常见的记叙文有传记、故事、新闻报道、回忆录和游记等。
(1)传记类文章:此类文章以主人公的生平为主线,利用时空线索图式展开文章的主要内容。
(2)故事类文章:记人时,往往以情感变化为主线,介绍人物的经历和事迹;叙事时,以事情的发展变化为主线,描写事情发生与发展的过程等。
此类文章通常由以下几个要素组成:时间、地点、人物、事件(起因、发展、结局)。
图式理论在外语阅读教学中的作用
图式理论在外语阅读教学中的应用一、图式理论是一种语言学习理论，由英国语言学家Michael Lewis提出。
它认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
图式理论的应用可以改善外语阅读教学的效率，使学生在阅读过程中能够更快地理解和掌握信息。
此外，图式理论还可以帮助学生建立起一定的语言意识，有助于提高学生的语言表达能力。
近年来，随着外语教学理论的发展，图式理论逐渐成为了外语阅读教学的重要理论基础。
图式理论是由英国语言学家Michael Lewis提出的，认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
实践方案为了使学生能够充分发挥图式理论在外语阅读教学中的优势，可以采取以下方案：1. 在教学过程中，培养学生的语言意识。
教师可以在讲解阅读材料时，结合图式理论的观点，帮助学生建立外语语言知识结构，并加强对语言图式的理解。
2. 在教学过程中，注重对学生的自主学习能力的培养。
教师可以设计相应的阅读练习，让学生在自主学习的过程中不断完善自己的语言图式。
3. 在教学过程中，注重学生的参与性。
教师可以设计多种形式的讨论活动，鼓励学生在讨论中分享自己的观点，并与同学进行交流。
这有助于学生更好地理解和掌握阅读材料，并为建立自己的语言图式提供更多的机会。
改进建议和发展方向虽然图式理论在外语阅读教学中取得了较好的效果，但是仍然存在一些问题需要改进。
首先，图式理论较为理论化，对于某些学生可能难以理解。
在实际应用中，教师需要注意提供足够的具体例子，使学生能够更好地理解图式理论的含义。
图式理论在高中英语阅读教学中的运用
图式理论在高中英语阅读教学中的运用引言：一、图式理论的概念图式理论是由美国心理学家斯基纳（Rumelhart）和诺维（Norman）在1975年提出的。
图式是指一种认知结构，是一种对于物体、事件或知识等的抽象总结。
它是人脑中高度抽象的表示，能够帮助人们更好地理解和记忆信息。
图式理论主张人们在处理信息时会根据已有的知识和经验，将信息进行整合，从而形成具有一定结构和逻辑的认知框架，这种认知框架可以帮助人们更加高效地理解和记忆信息。
1. 增强学生的阅读理解能力图式理论认为，人们在阅读时会根据已有的知识和经验进行信息加工，将新的信息与原有的认知框架进行关联和整合。
在教学中，教师可以通过激活学生的图式，帮助他们更好地理解文本内容。
通过引导学生建立与文本相关的图式，可以增强学生的阅读理解能力，帮助他们更加深入地理解文章的含义和内涵。
2. 提高学生的阅读速度和准确性图式理论强调了对信息的整合和组织，这有助于提高学生的阅读效率。
通过激活学生的图式，引导他们更快地理解文章内容，从而提高阅读速度和准确性。
在高中英语阅读教学中，通过图式的训练，可以帮助学生更加迅速地获取文章主旨和关键信息，从而提高阅读效率。
3. 培养学生的批判性思维和解决问题能力图式理论认为，信息的整合和组织是认知过程中的关键步骤，通过图式的训练，可以培养学生的批判性思维和解决问题能力。
在阅读教学中，引导学生建立相关的图式，培养他们对文章内容的全面理解和分析能力，有助于提高他们的批判性思维和解决问题能力。
1. 激活学生的已有知识和经验在教学中，教师可以通过引导学生回顾已有的知识和经验，提前了解文章的主题和背景，以便更好地理解和掌握文章内容。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，激活学生的图式，启发他们对于文章内容的思考和理解。
2. 引导学生建立相关的图式3. 开展图式的训练和应用为了帮助学生更好地应用图式理论，教师可以组织相关的训练活动，例如让学生进行图式的转述和归纳、让学生进行图示的应用等，帮助他们更加熟练地运用图式理论来理解和分析文章内容。
图式理论在语文阅读教学中的应用
作品反映的是“一二八”事变到抗战 爆发前夕国名党统治区的社会黑暗情 况，了解当时很多挨饿的女孩被沦为 包身工，知道这一补充的背景知识， 学生才能理解包身工悲惨命运的真正 原因，才能更深入地理解文本。 3. 预测作用 在语文教学过程中，对文章的内 容主旨等做出预测。 比如看到 《囚绿记》 这个题目，会立马想到将绿束缚，揣 测为什么绿会被囚起来，脑海里关于 绿的种种图式就会呈现，进而对文章 进行预测，使文本信息更加容易理解。 二、图式的构建与激活 在语文教学过程中，为了让学生 更好地理解文本，需要构建和激活图 式，下面从构建和激活两个方面分别 论述 ： （一）图式的构建 ： 认知心理学家们，对于图式的建 构进行了大量的研究。研究结果表明， 图式的形成基础在于图式例子。笔者 结合何更生老师课堂讲授的观点，总 结如下 ： 1. 呈现图式例子 这需要教师发挥其主导作用，引 导学生同时或相继接触两个以上的图 式例子，并且要求图式例子具有特色 和鲜明性。特别注意的是，对于图式 例子有视觉成分的，应当尽量同时呈 现。当然，有些图式例子具有时序特 征不能同时呈现，可以采用逐一迅速 的呈现方式，或者在呈现新的例子的 同时，指导学生回忆脑中已有的图式 例子，更好地将新旧图式例子同时存 在于意识当中。 2. 比较图式例子 在呈现出至少两个以上的图式例 子后，指导学生找出不同例子之间的 相似点，并且对它们进行编码表征， 抽取它们的共同点。 3. 完善图式建构 教师很难直接判断学生的图式构
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பைடு நூலகம்
2017.09
课程与教学
Kechengyujiaoxue
至少两个以上的例子，应用到语文阅读教学中来，让学 生在学习的过程中，将学习材料之间进行比较，激活原 有的图式，促进对文本的理解。例如在学习《安娜·卡 列尼娜》中的女主人公安娜的形象，了解安娜是一位 具有反抗精神的女性。把安娜与易卜生的《玩偶之家》 中娜拉的人物形象进行对比，娜拉的出走实质上也是挣 脱了男人束缚的“牢笼” ，是一种精神觉醒。两个人物 形象有很多相似之处，比如在人物表现的细节上，性格 特点上等等，当然也有不同之处。所以通过比较，学生 自然能把握异同，更好地去激活图式，深入地理解人物 形象。 4. 在情境中激活 情境可以帮助学生更好地去理解文本中的信息，是 原有图式和文本之间的纽带。比如在教授鲁迅的 《祝福》 这一课中，可以通过多媒体播放视频《祥林嫂》 ，让学 生们更加深刻地感受到祥林嫂悲惨的一生。在情境中激 活学生的图式，让学生更直观地了解人物形象，更好地 理解文章。 三、在语文阅读教学中应用图式理论应注意的问题 （一）注意图式的层次性 图式的层次性表现在每个图式都是由一组亚图式组 成的，在教学过程中要注重图式的层次性。例如分析人 物形象中的外貌图式，外貌图式就是由身体、四肢等亚 图式组成， 四肢图式又由手、 脚等不能再分的图式组成。 当然，图式的抽象水平也不同，还以人物形象的图式为 例，有关男性人物形象的图式，既包括年龄层次不同的 图式，例如老年人、中年人、青年人等，也包括不同地 域的图式比如东北大汉，江南小生，等等，在文本学习 中，比如《三国演义》中曹操、刘备等等的人物形象， 都是人物形象图式的不同抽象水平。 （二）注意图式加工信息的动态过程 图式不仅涵盖的是静态的信息结构，在教学过程中 更应该注意图式加工信息的动态过程。例如在学习郁达 夫的《故都的秋》中，首先我们关注的是自身已有的关 于秋的图式和文章中所提及的信息有哪些相似之处，又 有哪些不同的地方。但是我们也要注意图式加工信息的 动态过程，例如文中涉及秋的清、秋的静、秋的悲凉、 秋的姿态等动态的信息。 参考文献： [1] 何更生 , 皮连生 . 图式与阅读教学 [J]. 上海师范 大学学报 ( 教育版 ),2000,(5). [2] 皮连生 . 智育心理学 [M]. 北京 : 人民教育出版 社 ,2000. [3] 王小明 . 图式理论与句子教学 [J]. 华东师范大学 学报 ( 教育科学版 ),1999,(2). [4] 张必隐 . 阅读心理学 [M]. 北京 : 北京师范大学 出版社 ,1992. [5] 张向葵 , 关文信 , 孙树勇 . 图式理论在语文阅读 理解中的应用 [J]. 心理发展与教育 ,1997,04:58-61. ▍
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用图式理论是一种以文本结构特征、表达方式与理解技术为基础的理论，它以句子、段落和文章为基本文体，强调重建文本结构以及获取文本内容的重要性，从而构建起一种全新的阅读理论与教学方法。
图式理论的应用可以使阅读教学变得更具有针对性和有效性，这对于学生的学习，尤其是对那些普通话水平低的学生来说，有着重要的意义。
图式理论最早出现在荷兰心理学家波汉斯博士在1980年提出的“心理图式”理论中，他指出，文本的结构特征与理解活动之间有着密切的联系，因此，通过对文本的图式化分析，可以帮助读者更有效地理解其中的主题、有意义的句子以及关键词汇。
图式理论在阅读教学中的应用，可以分为四个阶段：第一，识记技巧的培养，这是阅读教学的基础，即需要根据文本的不同特征和表达方式，使学生学习如何记忆文本中的关键词和信息；第二，介绍句子、段落和文章层次结构，这有助于学生更好地理解文本内容；第三，识别文本内容，帮助学生学会如何提炼文章的要点；第四，加强文本理解，通过识别文本中的习语，表达方式，使学生理解文本的核心内容，以及如何正确理解文本中的概念。
图式理论在阅读教学中的应用，不仅能够有效提高学生的阅读技能，而且能够使学生受益匪浅，从而提高学生阅读的能力。
首先，图式理论有助于提高学生阅读能力，因为它可以有效提高学生识记关键信息的能力，以及能够更加全面了解文章内容；其次，它能够帮助学生加强对文本的理解能力，因为它能够帮助学生提炼文章的要点，并加深对文章的认识；最后，它能够增强学生对文本中的习语，表达方式和概念的理解，从而提高学生的理解能力。
图式理论及其在阅读教学中的应用可以帮助学生更好地理解文本，从而提高他们的阅读能力，是一种新颖的阅读理论与教学方法，有助于阅读能力素质的提高，而且也有效地改善了学生的普通话水平。
因此，应当加大对图式理论及其在阅读教学中的应用的研究力度，为提高学生的阅读能力、增强语言素养提供有力的支持。
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用近年来，随着学习理论的发展及教学方法的迭代，阅读教学也发生着一定的变化。
在此背景下，图式理论作为一种新兴的学习理论，也逐渐地应用到阅读教学中。
今天我们就来谈谈图式理论及其在阅读教学中的应用。
首先，图式理论的初衷是要帮助学生更好、更快地理解文本，它是一种用图像来表达文字内容的学习方法。
它有助于学生把文本分解和理解，更快速地掌握文本内容，提高学生的记忆能力。
同时，图式理论致力于激发学生们的创造力，鼓励学生们自由发挥，思考问题，形成自己的思维模式，引导学生们建立一个完整的阅读体系来理解文本。
图式理论从多种层面对阅读教学进行改革，有效激发学生们的兴趣，激活语言环境，提升学生的阅读能力，培养学生掌握文本的能力，让学生们运用图像分析和归纳总结技能来理解和记忆文本。
图式理论强调的是贴近学生的学习，以学生的创造思维为中心，而不是以教师的授课为中心，让学生们有参与感。
在阅读教学中，教师需要提供有利于理解文本内容的练习和活动，让学生构建“知识框架”，一步步把文本理解拆分梳理，以便更好地把握文本内容。
另外，图式理论可以帮助学生声音朗读，提高学生的口语表达能力。
图式理论可以激发学生们以另一种方式去思考和叙述，从而促进学生们学习语言和文字的技能，也可以通过朗读的方式提高整个班级的气氛，使学生们更有参与感。
图式理论虽然受到越来越多的重视，但它还有许多待改善的地方，比如教师在实施时可能会存在过多的困难，以及它只能用于一些特定的文本。
同时，在实施时，教师也需要密切关注学生的反馈，总结和分析学生的表现，根据学生的反馈进行调整和改进，以此实现教学的双赢。
综上所述，图式理论在阅读教学中具有重要的作用，它可以有效激发学生的兴趣，激活语言环境，提升学生的阅读能力，培养学生掌握文本的能力，让学生们运用图像分析和归纳总结技能来理解和记忆文本，从而提高学生在文本理解能力上的表现。
式理论实施时，教师需要根据学生的反馈进行调整和改进，以此实现教学的双赢，实现学生的更好的学习。
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２ 从教 读 到 自读 ，从 阅读 到写 作 ，实 现 知 ．
识 的纵 向迁移
反 刍 式 的 教 学 过 程 是 一 个 不 断 进 行 知 识 迁
移 的 过 程 ，其 中对 图 式 结 构 的运 用 也 比较 明 显 。首先 ，从 教 读 到 自读 ．实 现 知识 的纵 向迁 移 。用 我 国传 统 的教 学 论来 解 释 ，纵 向 迁移 即
事 物 就 会 发 生 变 化 。 这 是 在 阅 读 的 基 础 上 ， 运
来探 究学 习 迁移 的 问题 。
一
、
图 式 理 论 ｆ ｕ ｌａ Ｒ ｍｅｈ ￣， １ ８ ）是 指 对 一 类 ９０
问题 的一 般性 描述 ，通常 含 三个 层次 ：１ 初 始 ． 状 态 ，包 括 目标 、可 利用 资源 、约 束 条 件 等 ； ２ 解 题计 划 ，即各种 操作 和解 题 步骤 ；３ 解题 ． ． 结 果 。依据 该 理论 ，人脑 中所保 存 的 一切 知识
； ； ； ； ； ； ； ；
的 ，但 是 ，要 把 它成 功 地迁 移 到 日常科 学 中是
比 较 困 难 的 。 其 中 主 要 原 因 是 ：学 科 图 式 训 练 时 间 短 、 随 意 性 强 ． 知 识 类 型 少 、 系 统 性 和 连 续 性 差 ，对 学 生 学 习 能 力 提 高 影 响 不 显 著 。但
共 腐 败 一 色 ” 来 反 映 社 会 的 阴 暗 面 ， 有 力 地 论 证 了 己 方 “ 性 本 恶 ” 的观 点 。 人
（１培养对 字词的感 受力 。注 意意象积 累。从 阅读 角 ２
度来 说 ，在 阅 读作 品 的过程 中 ，意 象形成 的快与 慢 、完
整与 否 ，标 志着 语 言感 受力 的高 下 。语 言符 号是 阅读 的 载体 ，作 为阅读 主体 的读 者 ．只有头 脑 中有 丰富 的意 象 积 累 ，才能 被作 品 的语词 迅 速唤 起 。组合 成 相应 的准 确
温 故 而 知 新 、循 序 渐 进 的 迁 移 。唐 彪 在 《 书 读
阅读 效 率产 生 了极 大 的影 响 ，引 起 了专 家 学者
的高 度重 视 。Ｒ ｍｅｈ ￣本 人 ｆ９ ５年 ）曾对 图 ｕ ｌａ １８
式 在 记 叙 文 中 的 应 用 进 行 了 研 究 ，结 果 证 明 图
叶 圣 陶 先 生 曾 经 说 过 ： “ 想 ， 教 任 何 功 我 课 ．最 终 目 的 都 在 于 达 到 不 需 要 教 。假 如 学 生
反 映 在 教 学 法 上 ， 很 重 要 的 一 点 是 教 学 理 论 没 有 建 构 反 映 学 科 特 点 的 学 生 图 式 能 力 培 养 的 教
进 入这 样 一种 境 界 ：能够 自己去 探 索 ， 自己去 辨 析 ， 自己去 历 练 ，从 而 获得 正 确 的知 识 和熟
练 的 能 力 。 岂 不 是 就 不 需 要 教 了 吗 ？ 而 学 生 所
学 策 略 。世 界上 一 些先 进 国家 和 地 区 图式 教学 的经 验表 明 ．将 构 建 图式教 学 由单 纯 地 引 入学 科 训 练 ．变 为把 图 式训 练 与基 本 的教 学 内容联 系起 来 ．在 学科 教 学 中教会 学 生 构 建 图式 ，使 其 会 学 习 、会 思 维 ．是 培养 适 应 未来 社 会需 要 人 才 的有 效 途径 。本文 着重 从 阅读 教 学 中如何 培 养学 生 构建 阅读 图式 进 行一 些探 讨 。
都 能 分 成 单 元 ． 构 成 “ 块 ” 和 组 成 系 统 。这 组
联；再比如阅读记叙文从六要素出发，阅读说明 ：
文、 论文、 说 议 小 从各自 三 素 考 等 孥 的 要 进行 察，
等。阅 读各种文章和文学作品， 都可以做些置换 笪
要 素 和 结构 重 组 的设想 。这样 既 可 以领 会 课 文
是作文教学 中引进体验教学 思想 ． 有 利 于 学 生 敞 开 心 扉 ，倾 吐 真 言 。
如 在 一 次 作 文 课 之 前 ，我 先 让 学 生
的情 感 ，让语 文课 充 满浓 浓 的情 ！
利 用课 余 时 间 ，模 拟 在 具 体 情 境 中
扮 演 一 个 社 会 角 色 ． 如 ： 老 人 、 妈
独 特 的 创 新 ， 只 要 求 其 可 以举 一 反 三 。 每 读 完 语 言 大 师
那 人却 在 灯火 阑 珊处 ”，此 第 三境 也 。 通过 纵 向 比较 明
了 三句 诗 所包 含 的深 刻 含义 。这里 的辞 句从 他 文 而来 ，
却 能另辟 蹊径 ，翻出新 意 ，实 际上 是一 种典 型 的 “ 感 语 迁移” 。蒋 昌建在 《 人性 本 善 》辩 论 中 翻用 “ 霞与 孤 落 鹜齐 飞 ，秋水 共 长天 一色 ”为 “ 情与 暴力 齐 飞 ，贪 婪 色
以要 学 要 练 ．就 为 要 进 入 这 样 的 境 界 。给 指 点 ，不 讲说 。这好 比牵着 手走 ，却 随时 准备 放
手 。 言 下 之 意 ．学 生 知 识 能 力 的 迁 移 ， 需 要 ” 教 育 者 不 懈 努 力 地 找 寻 适 当 的 方 法 。 就 语 文 教
学 而言 ，课 文仅 仅 是 范例 ，要 求 学生 运 用 范文 中的知识 去 解决 一类 文章 所 出现 的 问题 就是 举
一
二 、 图式 理 论在 学 生 阅读 教 学 中的应 用
１ 利 用迁 移规 律 实现 图式 教学 ．
反 三 。如 何实 现 ？本 文 尝试 从 图式 理论 出发
图式理 论概 念 及 其实 际应 用研 究
实 际 阅 读 教 学 中 ．要 充 分 利 用迁 移规 律 ， 促 进迁 移 的实现 。许 多事物 之 间存在 异质 同构 、 同质 异 构 等关 系 。重 新 组 合 要 素 排 列 的 形 式 ，
式能 够促 进学 生 对课 文 的理 解 。 目前 我 国对 图
式 在 阅 读 理 解 中 的 作 用 尚 处 在 探 索 阶 段 。 实 践 表 明 ，学 生 关 于 知 识 的 图 式 是 可 以 训 练 成 功
作 文 谱 》 中介 绍 过 自 己 的读 写 体 验 ：“ 章 读 文
之 极 熟 ，则 与 我 为 化 ， 不 知 是 人 之 文 、 我 之 文
（ 作者 单位
街 小 学）
河 南息县城关 北
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骨 于其 中而不 自觉 ，是 获益古 文者无 穷矣 。 ”比如在 阅读 教 学过 程 中 ，教 者首 先重 视第 一 个环 节—— 导 读 从 单 元 知识 教 学 （ 图式）开 始就 认 真 教好 、学 好 ，为后 面 的 仿 读 、 自读打 好知 识迁 移 的 良好基 础 。再 比如学 习 一篇 文 章 ，掌 握 文章 的体 裁 、语言 风格 、文 章结 构 、写作 手 法 等 ，当学到 同一 体裁 的 文章 时 ，通 过 比较 法就会 实 现 学 习的纵 向迁移 ，通过 自学去解 决类 似的 问题 学生 的作 文写 作 中也 可随 处使 用这 种迁 移 。读 完 鲁 迅 先生 的 《 件小 事 》 ， 学 生写 《 一 让 一件 不 该 发生 的小 事 》 、《 件难 忘 的小 事》，习 作 中总有 懊悔 不 已 、沉 思 一 反 省的笔 调 。对学 生 ．我们 并 不要求 他们 在语 言 表述 上
们想 象力 的有效 发 挥 ，影 响 了意 象组 合 的准 确性 、完 整
性 ，即妨 碍 了语 言 感 受力 的发 展 。要 提 高学 生 语感 力 ．
丰富学 生头脑 的意象 积 累 ，一 、要 进行 大量 的课 外 阅读 ． 二 、要 养成 勤 于观 察生 活 的好 习惯 ，三 、要 欣赏 有益 的 影视作 品 。此外 ，在 课堂 教 学 中我们 应提 倡 先 “ ”后 入 “ 。高 明的教 师 ，总是 以精采 的开 课 ，引 导学 生一 头 出” 扎入课 堂 ：声情 并茂 地讲 述 ，使 学生 完全 沉浸 于 作品 的 境界 ，学生 头脑 中 的相似 经 验被 充分 唤起 ，迅 速 形成 新 的意 象 。然后 再带 “ ，逐 一 琢磨 ，细 细 咀嚼 ，难词 、 出” 难句便会 迎刃而解 。学生 的语感水 平也会从 中得 到提高 。
情 节 迭 宕 起 伏 ， 发 人 深 思 ． 引 人 人
胜
较 复 杂 的 ，会 受 很 多 因 素 的 影 响 ，
例 如 教 师 本 身 的 情 感 状 态 、 学 生 课
前 的情 绪 、教 材 的特 点 、教 师对 教
材 的 处 理 等 都 有 关 系 ．我 将 在 教 学 实 践 中 继 续 研 究 ，不 断 探 索 ． 力 求 寻 找 实 用 而 又 科 学 的 途 径 激 发 学 生
读教
满 感 情 ，沉 浸 在 语 言 文字 描 述 的美 的 情境 之 中 。 五 、表 演 体 验 。体 验 指 的 是 儿 童 通过 自身 的 经 历 和 实践 ．获 得 知
识 和 能 力 的 过 程 。语 文 课 堂 中 尤 其
妈 、售 票 员 、路 灯 管 理 员 ，等 等 。
安 排 结 构 的 匠 心 ，又 可 以培 养 阅 读 创 造 能 力 。
犬
些 单元 、 “ 组块 ”和 系统 都 是 图式 。 这 一 理 论 首 创 人 是 奥 苏 贝 尔 ，上 个 世 纪 ８ ０年 代 以 来 ，认 知 心 理 学 家 在 问 题 解 决 研 究 的基 础 上进 一 步发 展 图式 理 论 。西方 学 者 提 出 了阅读 模型 和课 文理 解模 型 ，这 些模 型 对 提高
鲜 明 的 新 意 象 。 学 生 的 生 活 阅 历 有 限 ，这 大 大 限 制 了 他
们 风格 各 异 的文 章 ，及 时 地 让 学生 有 效 地 “ 移 ” 一 迁 番 ，博 取 众家 之长 ，可以大 大 丰富他 们 的表 达形 式 。这 种有 益 的迁 移 ，称 之为 “ 正迁 移 ” 。也有 “ 迁移 ” 的 负