小学语文阅读教学中教学方法的运用
小学语文阅读教学与作文教学的有效整合及运用
2021年31期┆259课堂小学语文阅读教学与作文教学的有效整合及运用龚培伦摘 要：学生从进入学校开始学习一直到结束，乃至步入社会，语文学科知识的学习贯穿始终，对学生未来发展影响深远。
在新课程改革的要求下，将作文教学与阅读教学进行有效整合及运用，有助于培养学生的文化素养和综合实力，因此小学语文阅读教学与作文教学如何进行有效整合及运用值得研究。
关键词：小学语文；作文教学；阅读教学 一、阅读教学和作文教学为何要整合随着时代的发展，教育行业大发展越来越受到社会和国家的重视，在新课程改革的背景下阅读教学与作文教学在小学语文课堂教学中所占比重越来越大。
目前在小学语文教学中，出现阅读教学与作文教学相分离的课堂现象，教师为了体现对阅读教学和作文教学的关注，在课堂中分别开展专项的教学和练习，这种将两者完全割裂开来的做法导致阅读教学和作文教学之间缺少有效的连接，不利于将所学语文知识进行融会贯通。
阅读教学和作文教学之间是相辅相成的关系，阅读能力提升会促进写作能力提升，写作能力提升同样也会促进阅读能力提升，为了引导学生提升自身的阅读理解感悟能力和作文写作表达能力，教师需要在教学过程中将阅读教学与作文教学进行有效整合及运用，充分发挥两者的作用。
二、阅读教学和作文文教学如何整合 （一）课上，阅读与写作无缝对接小学阶段，教师在语文教学过程中，要注重阅读教学与作文教学的有效整合，帮助学生提高语文学科的综合实力。
例如：在学习《蟋蟀的住宅》这篇文章时，首先带领学生对文章进行阅读，把握文章基本情节和描述的内容。
文中对蟋蟀住宅周边的环境叙述十分详细严谨，通过阅读，蟋蟀的住宅仿佛已经在眼前呈现出来，给人以身临其境之感。
在阅读教学中，教师可以结合相关的视频、图片等教学资源，对学生加强阅读指导，让每个孩子认识到蟋蟀住宅周围的环境和蟋蟀自身的行为特点。
学完课文以后，可以开展与课文内容相关的教学实践活动，例如让学生们以《...的住宅》为题目进行作文写作。
小学语文阅读教学常用的方法
小学语文阅读教学常用的方法一、整体阅读法整体阅读法是通过输入一篇完整的文章进行阅读，培养学生整体把握文章的能力。
实施整体阅读法的步骤如下：1.教师介绍文章背景和主题，激发学生的兴趣。
2.师生共同朗读文章，培养学生的语感和语音语调。
3.教师根据文章结构进行课前导读，引导学生了解文章的组织结构和各个部分之间的关系。
4.学生阅读全文，尽量用自己的话解释文章的意思。
5.学生阅读过程中遇到的生词和难句由教师进行解释，确保学生能够准确理解文章的内容。
6.学生课后进行个人或小组讨论，讨论文章的主题、结构和特点。
通过整体阅读法，学生能够在整体把握文章的基础上，进一步理解文章的细节和深层含义。
二、分层阅读法分层阅读法是指将一篇文章拆分成多个部分，分层次地进行阅读。
实施分层阅读法的步骤如下：1.教师首先介绍文章的结构，层层递进的关系，为学生建立起整体的认识。
2.教师将文章分成若干个段落或小节，每个段落或小节都有一个明确的主题。
3.学生根据教师的指导，逐段阅读文章，理解每个段落或小节的主题和要点。
4.学生对每个段落或小节进行归纳总结，提炼主题和要点。
5.学生将各个段落或小节的主题和要点整合起来，重新理解整篇文章的内容。
通过分层阅读法，学生可以系统地理解文章的结构和内容，加深对文章主题的把握。
三、主题阅读法主题阅读法是通过让学生理解文章的主题和中心思想，培养学生对细节的敏感性和推理能力。
实施主题阅读法的步骤如下：1.教师引导学生阅读文章的标题和导语，让学生猜测文章的主题。
2.学生根据猜测的主题，开始阅读文章，尽量找出和主题相关的信息。
4.学生通过推理和归纳，概括出文章的中心思想。
5.学生在阅读完全文后，回顾自己的概括，和他人进行讨论和对比。
四、合作阅读法合作阅读法是通过学生之间的合作阅读，互相补充信息、分享理解，提高阅读效果。
实施合作阅读法的步骤如下：1.学生分成小组，每个小组分配一篇阅读材料。
2.小组成员互相讨论和交流，在阅读过程中相互解释和邀请。
小学语文阅读教学的策略方法
小学语文阅读教学的策略方法一、激发学生的阅读兴趣1.培养学生对阅读的兴趣，可以通过组织阅读角、阅读活动等方式，创设良好的阅读氛围。
2.提供多样化的阅读材料，如课外读物、报刊杂志、图片书等，并根据学生的兴趣与阶段选择适合的阅读内容。
3.将阅读与学生的生活经验相结合，让学生读懂并能够关联自己的生活，增强阅读的实用性和趣味性。
二、培养学生良好的阅读习惯1.定期组织学生进行课外阅读，提倡学生坚持每天阅读一定的时间，养成好的阅读习惯。
2.教师可以通过讲述自己的阅读体验，激发学生对阅读的热爱，并对他们进行正向引导。
3.组织学生参加书法、演讲、朗诵等活动，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
三、提高学生的阅读理解能力1.教师应引导学生运用各种阅读策略，例如预测、推断、概括、比较、分析等，帮助学生深入理解阅读材料。
2.组织学生进行主题阅读，鼓励学生自由发挥，开展有关主题的讨论，激发学生的思辨能力。
3.提供多元化的阅读任务，如填空、选择、排序、释义、改错等，培养学生的综合应用能力。
4.在教学中精选材料，关注学生的实际需求，解答学生对于阅读内容的问题，提供对学生有意义的反馈。
四、培养学生的阅读策略1.教师应该引导学生学习和运用不同类型的阅读策略，如寻读、粗读、细读、主题法、词语联想等，帮助学生改进阅读技巧。
2.教师可以针对不同文体和阅读材料的特点，提供相应的阅读指导，帮助学生理解文本的结构和语言特点。
3.组织学生进行课堂合作阅读活动，通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
五、注重评估和调整教学策略1.定期进行阶段性的测评，了解学生的阅读水平和进展情况，从而调整教学策略和方法。
2.鼓励学生进行自我评价和互评，培养学生的自主学习意识，促进学生的主动学习。
3.根据学生的不同需求和特点，灵活调整教学内容和任务，给予个性化的指导和辅导。
四、运用多媒体技术进行辅助教学1.借助多媒体教学设备提供丰富的阅读资源，如图书馆、电子书、电影、PPT等，为教学活动提供多样化的支持。
项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究
项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究引言：项目式学习作为一种新兴的教学方法，近年来在教育领域引起了广泛的关注和研究。
它以学生为中心，通过解决实际问题进行学习，培养学生的综合能力和创新思维。
本文将探讨项目式学习在小学语文阅读教学中的应用，以及它所能带来的教学效果。
一、项目式学习的基本理念项目式学习是一种以项目为核心的教学方法，它以学生的实际需求为出发点，通过分阶段、跨学科的学习，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在小学语文阅读教学中，项目式学习打破了传统教学模式的束缚，注重学生的主动参与和实践操作，使学生能够真实地体验到语文知识在实际生活中的运用。
二、项目式学习在小学语文阅读教学中的应用1. 提高学生的阅读能力项目式学习注重学生的实践操作，通过实际问题的解决，让学生主动与阅读材料互动，提高阅读理解能力。
例如，在教学中可以设计一个与课本中的文章相关的项目，如“假设你是这个故事的主人公，写一个续篇”。
学生在解决问题的过程中，需要对原文进行深入思考，理解角色的内心世界，进一步提高阅读能力。
2. 培养学生的思辨能力项目式学习更注重培养学生的思辨能力和创新思维。
在小学语文阅读教学中，教师可以引导学生提出与文章内容相关的问题，并组织学生进行讨论和研究。
这样一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 增强学生的团队合作意识项目式学习更注重学生之间的合作交流，培养学生的团队合作意识。
在小学语文阅读教学中，可以设计一些合作项目，如学生分组进行“读书分享会”。
每个小组选择一个书籍，进行共同阅读，并在分享会上分享自己的理解和感受。
通过这样的合作活动，学生能够锻炼自己的口头表达能力，同时也能够学会倾听他人的观点，增强团队合作意识。
4. 提升学生的综合素养项目式学习旨在培养学生的综合素养，使他们能够综合运用所学知识解决实际问题。
在小学语文阅读教学中，可以设计一些与社会热点相关的项目，如“阅读并撰写关于环保的报告”。
小学语文阅读教学中如何运用抓重点词句的方法理解课文内容
二、兴趣是阅读的动力，关键是要激发起学生阅读的兴趣。兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源、学生会不会去自动阅读一些课外读物，接触一定量的课外有益读物，归根结底他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识，这正是我们最值得思考的地方。哪我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯？第一、教师本身要的丰富的文学常识，平时注意提升自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变，善于综合使用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识众"才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生"爱模仿"天性的必然。第二、展开多种相关的班级或学校大型的文学活动，通过活动满足学生在优越性上的表现欲，使学生爱动易动的天性得到释放。展开和举行一些如：讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛，心得体会交流活动等，由易而难，根据各自的实际情况展开一些不同类型的活动，更有效的激发学生阅读的兴趣。在展开活动的过程中，围绕小学生天生爱表现的特点，让每个学生都有参加的机会。通过丰富多彩的活动，最大限度的激起学生的表现欲，强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识，这就是我们所期望出现的，也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。第三、多表扬，鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。如果条件允许，实行一些必要的物质奖励。这也是激发学生阅读兴趣的一个方法，说起来容易，平常做起来就难。切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误，小过失而批评、指责，小学生逆反心理强，这样会使学生阅读兴趣受到影响。
浅谈小学语文阅读的教学方法
浅谈小学语文阅读的教学方法语文阅读是小学教育中非常重要的一部分，它对学生的语言表达能力、文学素养和认知能力有着重要的影响。
小学语文阅读的教学方法至关重要，教师需要根据学生的特点和教学目标选择合适的教学方法，以促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
一、启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、引导学生思考、启发学生思维、促使学生自主学习的一种教学方法。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过提出问题，激发学生的兴趣，引导学生思考阅读内容。
在课堂上教师可以问学生：“在这段文章中，主要讲了什么故事？你觉得故事的主人公有没有做对的地方？你能不能找到故事中的关键词？”这样的问题可以引导学生主动探索文章内容，帮助他们更好地理解文章，培养他们的思考能力和文学鉴赏能力。
整合式教学法是指将语文阅读与其他学科或课外活动进行有机结合，通过跨学科的方式教授语文阅读知识。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过整合式教学法将语文阅读与数学、自然、历史等学科结合起来，帮助学生在实际生活中更好地理解和运用所学知识。
在学习一篇古文时，教师可以结合历史课程，讲解古文背后的历史背景和文化内涵；在学习一篇散文时，教师可以结合自然科学课程，引导学生观察自然、感悟生活，从而更好地理解文章的主题和意义。
情境式教学法是指通过创设逼真的情境或场景，提供真实的语言环境，引导学生在情境中活动，使学习变得生动、有趣。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过情境式教学法将学生置身于真实的阅读情境中，激发学生的学习兴趣和积极性。
在学习一篇寓言故事时，教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演故事中的不同角色，感受故事情节和人物情感，从而更好地理解故事的寓意和深层含义。
体验式教学法是指通过让学生亲身体验、感受、实践，从而促进学生知识的掌握和理解。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过体验式教学法让学生亲身参与阅读活动，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
在学习一篇描写自然景观的文章时，教师可以组织学生进行户外实地考察，让学生亲自感受大自然的美丽景色，通过亲身体验来理解文章中的描写和情感。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略一、培养学生的阅读兴趣1.创设良好的阅读环境：教师可以建立一个温馨的阅读角落，摆放一些具有吸引力的图书、报纸、杂志等，让学生感受到阅读的乐趣。
2.提供丰富的阅读材料：为学生提供丰富多样的阅读材料，包括童话故事、寓言故事、名人传记、科普读物等，满足学生的不同阅读需求。
3.组织丰富多样的阅读活动：通过阅读比赛、课外阅读俱乐部等方式，加强学生的阅读兴趣，形成良好的阅读氛围。
二、培养学生的阅读技巧1.教授阅读策略：教师应向学生介绍不同类型阅读材料的阅读方法，如概括主题、寻找关键词等，帮助学生提高阅读速度与理解能力。
2.指导学生阅读主题句：教师可以指导学生从段落首句或者段落最后一句中找到主题句，从而把握文章的主旨。
3.引导学生巧用标点符号：指导学生通过阅读理解标点符号的含义与作用，更好地理解文章的意义。
4.培养学生细致观察力：教师可以设计一些图片阅读的活动，引导学生通过观察图片中的细节获取信息。
三、提高学生的阅读理解能力1.逐步增加文章难度：教师可以从简单的文章开始，慢慢增加文章的难度，使学生在接受挑战的同时逐渐提高阅读理解能力。
2.开展阅读理解训练：通过开展一些阅读理解练习，引导学生细致阅读、综合分析文章中的信息，提高学生的阅读理解能力。
4.进行阅读问答训练：教师可以针对学生的阅读材料提出一些问题，让学生进行回答，促使学生更加深入地理解文章。
四、开展有效的课堂教学1.设计多样化的教学活动：教师可以采用课文朗读、分析、相互讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂教学，提高学生的阅读能力。
2.注重学生的阅读体验：在课堂教学中，教师要关注学生的感受和思考，鼓励学生表达自己的观点和理解，让学生体验到阅读的乐趣。
3.巩固知识点：教师要及时总结和归纳学生的阅读体验，重点讲解文章中的重要知识点，帮助学生更好地掌握阅读技巧。
总之，小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技巧和阅读理解能力，同时通过有效的课堂教学方法和策略，让学生在阅读中感受到语文的魅力。
小学语文阅读教学中如何运用联结策略
小学语文阅读教学中如何运用联结策略
摘要：阅读在小学语文教学中的重要性不言而喻，但是从实际情况来看有些仍然还是停留在学习知识浅层，学生还是以诵读和记忆为主要方式，他们没有开展深入的阅读，价值观、思维和应用都没有得到充分体现，如何让学生真正学会阅读并学以致用，是教师值得重点关注的问题。
关键词：小学语文；阅读教学；学生发展；联结策略 引言：“联结”这个概念来源于教师阿德丽安吉尔所写的《阅读力：文学作品的阅读策略》一书，它是其中列出的五种阅读策略之一。作者认为联结是最有力的方法，它能够为多种语文教育方法开拓不同的路径，笔者拟结合小学语文教学的实践经验，探讨联结策略在阅读教学中的应用。
一、小学语文阅读教学中联结所具备的要素 首先，联结应该是交互式的。当学生阅读的时候，有些书中的情节能够引起他们对过去和生活的回顾和反思，而有些关联的事情则会不自主地出现在他们的脑海中，有助于学生了解正在阅读的故事情节，便于让他们的经历相互联结，这种关联的东西通常包含以下这些，比如以前与自身相似的生活经验，引导他们回忆与自己相关的人或物，这种丰富的生活体验能够使他们沉浸在自己的世界中，有助于学生更好地掌握他们正在阅读的内容。其次，要巧妙设计联结的问题。在阅读时选用适当的问题提问，以促进学生尽快融入阅读环境，或者大胆地与教师进行互动以及利用人生经验了解阅读相关知识，这也就意味着提出的题目要让学生能够接触到实际生活，即课文和学生的生活经历密切相关，来评估学生的认知水平。此外，阅读联结还要注意新旧知识之间的关系，适时呈现背景信息主题，帮助学生构建知识信息架构，确保学生生活经验与阅读文本的完美衔接。三是注重阅读的指导和评价。在互动交流中，教师要不断发散学生的思维，鼓励学生分享自己的经验联结并给予肯定，让学生变得更加自信，让他们慢慢朝着自己想要的方向建立有意义的联结，教师开发的阅读主题充当针与线之间的纽带，帮助学生在阅读过程中回忆现有知识和个人经历以理解文本。
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小学语文阅读教学中教学方法的运用
语文课程标准中提到：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学
生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所
感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生是学习的主
人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，努力改进
课堂教学，合理设计教学过程，选择恰当的教学方法，使学生在愉悦的教学环境中
学习，感到学习是一种乐趣，是一种自我表现的方式。这样会更好的架起学生、教
师、文本之间沟通的桥梁。
一、教学方法的选择要确立全面主动的教学目标。
教师在教学中既要让学生学到知识，提高能力，还要不断的进行思想情感、
道德品质的渗透。更要充分发挥学生的主体作用，让他们在自觉的意识和能动作用
下愉快的，积极地进行学习。
在教学《永生的眼睛》一课时，为了更好的把握文章的中心思想，我设计了这
样的教学方法：首先让学生感受到琳达也具有“身体发肤，受之父母”、“入土为
安”的传统思想，不愿意捐献母亲的角膜。然后通过父亲的教育，琳达思想进行了
转化，遵从遗愿捐献父亲的角膜。最后，在失去可爱的女儿温迪之后主动捐献女儿
的角膜，从中体会到林达一家人具有的高尚品质。这样的教学结构设计符合事情发
展顺序，学生理解自然。在教学实践中，学生按照老师设计的教学过程：强烈反对
捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿的角膜。一步一步的跟
着老师走，老师指到哪学生学到哪，学生的自主探究完全无用武之地。
下课后我陷入了沉思，这样一篇感情真挚的文章，学生的情感、自主探究的意
识到哪里去了？学生有没有意识到父亲的教育，女儿的行为是琳达思想转化的关
键。是老师引导学生发现课文的重点，还是学生自主发现重点，老师如何让学生自
己发现重点？这些问题在我的脑海中回荡。
教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自
身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教
学策略，引导学生在实践中学会学习。
看来教学方法的选择是学生缺乏自主探究的关键，只有对教材的深入研究，才
会激发学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，自主、合
作、探究的学习方式才会发挥作用。于是我对教材进行新的探究。课文讲述的是三
个捐献角膜的故事（母亲、父亲、女儿），三件事经历了二十多年，琳达由强烈反
对捐献母亲的角膜，到遵从遗愿捐献父亲的角膜，最后主动捐献女儿的角膜，这中
间发生了巨大的情感变化，怎样让学生自己发现这种变化，教学结构的调整是问题
的关键。
经过认真的分析发现，如果文章的教学方法适当进行调整，学生的自主探究意
识会被调动起来。在学生了解琳达强烈反对捐献母亲的角膜之后，如果让学生直扑
课文的结尾（琳达主动捐献女儿的角膜）这一部分，这种强烈的感情变化对比，必
然会引起学生的注意，“是什么原因引起的变化，课文哪一部分说明了这一点？”
一系列的问题会在学生头脑中出现。这时老师在恰当进行引导：“你觉得是什么原
因促使她发生了这样的转变呢？”学生的好奇心、求知欲会大大增强。这时学生会
发现，琳达由强烈反对，到主动捐献角膜，父亲的教育，女儿的言行，这两部分内
容学生的阅读兴趣会被激发起来。紧接着让学生采取自己喜欢的读书方式，边读边
画出父亲和女儿言行的语句，画完后和旁边的同学一起交流。这样不但课文的重点
突出了，而且新课程的理念也得到了体现。
二、教师在“懒”中，教会学生学习的方法。
今天的思维方式和习惯以及能力是明天的财富和地位差距。让学习的过程变得
快乐，是一名教师不可回避的课题。一个成功者和一个失败者之间最大的区别是思
维方式的不同和自身素质能力的差别。
学习的最大成本是时间，学习的最大收益是受到启发和创新。培养浓厚学习兴
趣，养成良好的学习习惯，学会科学思维方法，建立坚定成功信心，比记住多少种
具体方法都重要。真正的素质教育并不是只教给学生一些孤立的知识，也不是只训
练学生一些特殊的技能，而是帮助学生学会学习、学会做事、学会做人和学会合
作，以健康的心态、积极的方式面对纷繁复杂的自然界和社会。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。语文
课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习
需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自
主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选
择，都应有助于这种学习方式的形成。”
有人说“会讲课的老师讲得少，不会讲课的老师讲得多”，确实如此。如魏
书生老师每学期的语文教材只用30节课就能讲完，其余的时间都让学生自学。 为
了切实提高学生的自学能力和创新能力，我经常采用“学生当老师”的办法。注重
对学生进行学习方法的指导。
教学中把内容或写法相似的课文放在一起，先由教师指导学生学习其中的一部
分，教师主要在学法上进行指导，尽可能帮助学生归纳出一些带有规律性的东西
来，然后把其它段落交给学生自学。在教学《再见了，亲人》一课时，课文描写了
大娘、小金花、大嫂与解放军送别的场景，三部分写法基本相同。在讲解完大娘与
解放军送别的场景时，及时总结学习方法，把剩下的两部分教给学生自学。我事先
把全班同学分为几个小组，组织自学讨论，及时解决讨论中出现的问题，教师自始
至终参与到学生的讨论中。各组在充分讨论自学的基础上推荐一名代表到讲台上对
所学部分进行讲解、总结，其余小组可对此内容进行质疑。这种由典型引路，学生
独立钻研课文，然后集思广益的做法，对开拓学生创新思维能收到意想不到的成
效。
作文教学是学生的一个个弱项，学生不但不爱写，而且写起来无从下手。对于
作文教学，我彻底改变了传统的由教师全批全改的评改模式，大胆放手由学生互评
互改，这样不但减少了教师的负担，学生在评改的过程中，学习到别人的写作方法
和组织材料的方法。
我的做法是，做完后全班交换，每人批改一篇，把具体评改方法交给他们，由
学生自己对文章的错别字，病句，优美语句，篇章结构及主题思想作总体评价。然
后交回来，老师总览，再发给班上几个同学，由这几个同学对这次作文进行综合评
价，然后上讲台给全班评讲。同学们的批改是各有特色。这样做的结果，同学们对
文章的分析评价能力得到了锻炼，特别能够取长补短，提高自己的写作水平，还学
生一个自由发展的天空。让学生在快乐中体验成功，在成功的感受中培养和锻炼能
力。
三、恰当的利用教学中生成的资源。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、
工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念
馆、展览馆，等等。
教学中教学资源的合理运用，会给学生正确的引导。课堂中一些随机生成的
资源，教师是无法预见的，抓住随机生成的资源，教学效果会更明显。在《伟大的
心》一课的讲解中，学生理解加巴页夫对苏霍夫帮助时，谈到加巴页夫不顾自己身
体受伤，关心苏霍夫，是因为苏霍夫是它的上级，所以克服困难关心他。这时我发
现学生的理解发生了偏差，在其他学生的心理可能也有这种想法，于是我及时抓住
课堂中生成的资源，对学生进行革命教育。“同学们，假如躺在地上的是加巴页
夫，苏霍夫会怎么做？”同学们异口同声的说：“帮助他。”“那么你对刚才同学
的发言有什么异议？”学生马上站起来说：“如果苏霍夫不是中尉，加巴页夫同样
要帮助他，因为他们共同面对的是德国法西斯，是为了祖国而战，只有战友之间互
相帮助，他们的理想才能够实现，这与他们个人的身份没有关系。”于是我又向学
生推荐了《青年近卫军》，让学生感受那段历史，感受战友之间无私的献身精神。
语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学
生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。让学生在没有
压力的环境下学习，使学习变为一种快乐。让学生在训练中没有压力的学，适应环
境，体验成功。让学生运用好母语，做一个爱家、爱国的新时期公民。
总之，如何改革课堂教学优化课堂结构，教师在教学的过程中还需要不断的研
究和探索。教学方法的选择直接关系到学生学习的过程，只有学生、教师、文本之
间建立起良好的沟通环境，课程改革才能真正发挥实效。我们应站在社会和时代的
前沿，为我国的教育事业寻求更多更好的教学模式，为我国的教育事业做出自己的
贡献。