2019数学课堂教学中的误区语文
数学课堂教学的误区与反思
数学课堂教学的误区与反思《数学课程标准》提出，数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交流互动与共同发展的过程。
教师是数学活动的组织者、引导者、合作者。
学生则在教师的有效指导下动手实践、自主探索、合作交流。
然而，在不少的课堂上，由于我们教师过分的追求“完美”“圆满”，担心会出现这样或那样的问题，往往置学生于课堂之外，结果把课堂变成了演绎、完成教案的过程。
主要体现在以下几个方面：一、把提问当作是课堂的一种手段，为了提问而提问。
课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
但是不是课堂就一定需要提问，是不是提问越多越好呢？一位老师在讲《三角形的内角和》这一节课时,刚开始上课,老师便问“上节课我们学习的内容都复习好了吗?”同学们异口同声地说“复习好了”。
之后老师也就没有对上节课的内容进行巩固复习，便开始讲授新课。
刚讲了不一会，有一个同学在做小动作，这时老师便突然提问了该同学“你知道我讲到哪儿了吗？说说我刚才讲了哪些内容？”结果就不言而喻了，这位同学是一问三不知，羞的面红耳赤，其它同学则一笑了之。
在讲授完了内角和等于180度的证明方法后，老师便问“同学们，你们知道与三角形的内角和有关的题型有多少吗？”学生自然是一头雾水，不知所云，在座的所有人都以为这位老师要讲相关问题，但这位老师却又把话题移到了别的问题上。
试问类似这样的提问有意义吗？我们不能把提问只当作课堂的一种手段，课堂之上所提问题应与课堂教学的重点、难点相一致。
不能什么都问，低级的，重复的，漫无边际的，乱问一气，把课堂变成了“满堂问”。
更不能把一些毫无意义的提问当成了口头语，满堂都是“对不对”“是不是”“好不好啊”，造成了不必要的时间浪费。
数学课堂教学的几个误区
数学课堂教学的几个误区误区之一：教师讲得清。
学生就听得明白讲，是教师传授知识的要紧斤人，而听，则是学生猎取知识的要紧渠道，教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生把握所学知识时先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得明白，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，假如教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地同意，毫无摸索明白得的余地，如此不是听不明白，便是囫囵吞枣为了做到教师讲得清，学生听得明白。
教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，严格按“村学性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出重长，分敌难点，用事先预备好的语言，由浅人深、山易到难地将学生引人知识的“最近发觉区”。
在课堂的黄余时刻段内让学生通过主动探究后发觉知识，领会所学。
同时要及时反馈学性，加强成效回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。
误区之二：教师觉得简单，学生就学得容易教师常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的认识水平与同意能力往往存在专门大反差，就学牛而言，同意新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平稳量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清晰，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点，因此，在教学时，必须全面明白得学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。
误区之三：教师讲得越多越充分利用课堂４５分钟。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。
数学课堂教学的误区
数学课堂教学的几点误区课堂教学是学校教育的基本形式,是学生获得信息、提高能力和养成一定思想观念的主渠道。
因此，课堂教学的效果直接影响到教学的质量。
让我们审视课堂这个主阵地，确实存在一些值得思考的问题。
课堂作秀、教学失真而违背教学本质的现象不乏存在。
下面是本人举几个教学中的实例呈现这些问题并浅谈自己的几点看法。
误区一：把“教材”变“教案”在实际教学中，我们的数学教师过分地迷信教材，照搬教材的设计过程，把教材当作教案，缺少理性思考，造成了教学脱离实际、效率低下的现象。
华东师大版教材初二“解方程组”、“因式分解”一节，初三“一元二次方程”一节等，很多教师完全按照教科书上安排去上完这些知识，我真是不敢想象受教育的学生们真正能学到多少知识。
教材是实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
但由于编写教材受人员、地区、环境等条件的影响，它不可能是放之四海而皆准的“万能”书。
在我们的实际教学中，受学生情况、教师素质、当地实际等因素的影响，决定了教师对教材的处理要因地制宜、因人而异，切不可完全照搬。
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书”的过程。
这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。
备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的放影作用，而没有了自己的思考，没有结合自己学生的实际情况去备课，就很难将课上出新意和深意。
长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。
另一方面，教师要跳出教材，教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子”。
既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摒弃那种唯教材是用的思想，灵活京戏通教材中与学生口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。
教师在备课时，要能够借助教材的工具性，灵活运用、合理整合。
既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。
数学课堂教学中的误区及其对策
数学课堂教学中的误区及其对策绥滨县第二中学数学课堂教学中的误区及对策:江海峰新课标指出“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的主要途径”学习数学的方式不再是单一的、枯燥的、被动的听、练的方式，而是一个充满学生活力的过程实施合作学习作为一种有效的学习策略是新的符号课程的精神，即在教师的指导下，学生可以通过自主、探究、实践、合作、交流、倾听、提问和分享的方式，理解数学、解决问题、理解和掌握数学基本知识、技能和方法，实现数学教学目标，感受成功的喜悦。
合作学习是指教师创造合理的情境，让学生明确分工，以小组或团队的形式完成共同任务的合作学习。
合作学习的过程不仅是一个认知过程，也是一个交流过程和审美过程。
在合作学习过程中，学生不仅可以实现信息与资源的整合，不断拓展和提高自我认知，还可以学会交流、参与、倾听和尊重他人。
本文就数学课堂合作学习的误区及对策谈一些自己的看法。
1。
合作学习的误区合作学习是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一进入初中数学课堂，合作学习随处可见。
然而，在热闹的背后，有多少学生表达了自己的真实想法，倾听了别人对1的意见，又有多少学生走神了，不知所措？笔者认为，我国数学课堂教学中存在一些合作学习的误区，主要表现在以下几个方面:错误1:课堂表面的热情造成了“合作学习”的假象。
教师组织学生合作学习的目的主要是为了展示课堂形式的多样性和课堂气氛表面上的热情。
不管时机是否合适，他们都应该试着利用它。
似乎只有讨论才是生动的，只有“合作探究”才是教育理念的变革。
学生没有真正深入探究和参与讨论，这不利于思维习惯的培养。
教学目标难以实现，费时低效。
这是典型的形式主义。
错误# 2，:简单的小组学习是“合作学习”。
教师简单地将同桌学生或以前和以后的学生分成小组，很少注意合作小组成员的搭配，给学生分配特定的任务，让学生自由讨论，认为这是合作学习。
没有对学生交流的指导，也没有对学生交流活动的监控。
在这段时间里，一些老师甚至感到不知所措。
谈数学课堂教学实践的误区
谈数学课堂教学实践的误区数学是一门基础学科，也是一门需要反复练习与思考的学科。
在数学教学实践中，有很多容易犯的误区，包括教学方法、教学态度、学生管理等方面。
以下是一些常见的误区以及如何避免它们。
误区一：注重理论而轻视实践在数学教学中，理论和实践同样重要。
但很多时候，老师注重理论，而轻视实践。
这会导致学生不能真正掌握数学知识，难以应用于实际场景中。
为了避免这个误区，教师们应该注重实践。
课堂上可以引导学生进行实验、观察和演练等活动，让学生亲身体验数学的奥妙。
同时，老师可以组织学生进行课外活动，如参加数学竞赛、做数学研究等，让学生更好地将理论知识应用到实践中。
误区二：过度依赖教科书教科书是数学教学的重要参考书之一，但过度依赖教科书也容易导致教学困境。
有时候，教科书的内容过于抽象，学生理解起来非常困难。
还有些学生，可能会依据教科书上的公式来进行计算，而无法真正理解公式的含义。
为了避免过度依赖教科书带来的影响，教师应该灵活运用教科书，结合学生自身的认知水平和实际情况，进行综合性教学。
例如，老师可以组织学生分组讨论、自主研究等活动，让学生通过探究和实践来理解数学知识，提高数学运用能力。
误区三：仅注重知识点而忽略学生的个性差异在数学教学中，每个学生的认知能力、学习习惯都不尽相同，因此教师必须充分考虑学生的个性差异和学习需求，而不要仅仅注重知识点上的讲解。
为了做到这一点，老师可以提出不同的学习方案，让学生根据自己的能力和学习习惯来选择适合自己的方案。
例如，老师可以针对每个学生的弱项，给出相应的课外作业来巩固知识点，或采取个性化教学的方式，帮助学生更好地掌握数学知识。
误区四：僵化的教学方式在许多数学课堂中，老师仅仅通过讲解、示范和练习这几个环节来进行教学，而容易忽视学生的参与度和兴趣。
这种教学方式很容易使课堂变得枯燥，从而影响学生的学习积极性。
为了避免这个误区，老师可以采取多种方式来教学，如引入游戏化的学习方式、结合实际应用进行案例分析等等，甚至采取一些与数学相关的趣味活动来提高学生的学习兴趣，比如数学画画、数学游戏等等。
2019数学课堂教学行为的误区浅谈语文
数学课堂教学行为的误区浅谈数学新课程改革已全面展开，课程改革给高中数学教师带来教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面的积极变化．但其中却存在着一些误区。
本文旨在评析数学课堂教学行为中的四个误区，以促进教师把握新教材，领会新课程理念，改进教学行为，提高教学实效。
自2009年秋季始，全国全面进行高中数学新课程改革。
课程改革给高中数学教师带来教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面的积极变化。
但我们审慎地反思教师的课堂教学实践行为。
可以发现数学课堂教学在注重突出学生的主体地位，让学生自主学习与合作、探究的“繁华”背后，隐藏很多浮躁、盲从和形式化的倾向。
存在一些“形似而神不似”的不和谐现象。
“形”当然是外在形式，是表面现象；“神”则是精神所在，是内在本质的内容。
笔者评析数学课堂教学行为中的三个误区．以促进教师把握新教材，领会新课程理念，改进教学行为，提高教学实效。
1.只要“情境”，不讲“数学”课程标准指出:“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。
”在新课程理念的冲击下，很多教师认识到数学应与实际生活紧密联系，数学不是孤立的，与其他学科如语文、物理、化学、美术等有千丝万缕的联系。
“人文精神”在数学课堂教学中的渗透，为新课程理念下广大教师所“祟尚”;情景创设几乎成了数学课堂教学必不可少的环节，好似数学课脱离了情境就脱离了学生的生活，没有情境的课就不能称之为一节好课。
一位德国学者比喻:情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶人汤中，才能被吸收;知识需要溶人情境中，才能显示出活力和美感。
但一些教师对创设情境理解有偏差，课堂上出现复杂化、阅读量大、篇幅冗长的教学情境，脱离实效。
如《函数》的概念的教学，有位教师创设情境引人:在威尼斯，有一个马尔克广场，广场的一端有一座宽82米的雄伟教堂，教堂的前面是一方开阔地，这片开阔地经常吸引着四方游人到这里来做一种奇特的游戏:先把眼睛蒙上，然后从广场的一端走向另一端去，看谁能到教堂的正面。
数学课堂教学中存在的几个误区及改进措施
表 着 一种 题 型 ， 表 着 一种 知 识 的 灵 活 应 用 ． 代 如果 讲 完 题 后 ，
没 有 必要 的总 结 归 纳 ， 只停 留 在 这 个 习 题 怎 样 解 ， 能 升 华 不
为这 一类 问题 怎 样 解 ， 能 升华 为 与 其 他 问题 怎 样 联 系 渗 透 不
的话 ， 么 这 节课 对 学 生 而 言 只 是 停 留 在 表 面 上 ， 旦 条 件 那 一
机 械 重 复 ， 有题 目超 出 目前 所 学 的范 围 ， 师 也 不 加 筛 选 还 教 地 留给 学 生 ， 生 在 那 苦 苦 思 考 ， 为 自 己 没 学 明 白 ， 头 学 以 满 雾 水 ， 知所 云 ， 学 效 果 可 想 而 知 ． 不 教 ２ ．习 题 单 调 ， 就题 论 题 忽 视 拓 展 延 伸． 一 个 习题 都 代 每
教 材 的功 能 ， 学 生得 到 充 分 的 发 展 ． 使 四、 习题 教 学 中 的 几 种 现 象
习 题 教 学 是 数 学 教 学 中 的 一 个 极 其 重 要 的 环 节 ， 既 它 是 帮 助 学 生 深 化 理 解 基 础 知 识 ， 练 运 用 和 巩 固知 识 及 培 熟
问 题 谈 谈 自己 的看 法 ． １ ．题 量 过 大 ， 生 消 化 不 良． 师 选 题 时 往 往 贪 多 求 学 教
虑 ． 么 时 候 擦 黑 板 ， 哪 部 分 ， 留 哪 部 分 ， 应 在 备 课 时 什 擦 保 都 设 计好 ． 于 初 上 讲 台 的教 师 ， 课 时 一 定 要 在 板 书 设 计 上 对 备
高． 是 ， 但 由于 各 种 原 因 ， 学 课 堂 上 也 出 现 了 一 些 不 和 谐 数
现 在 的教 材 为 教 师 留 有 的 可 发 挥 空 间 和 弹 性 很 大 ， 如 果 教 师 不 动 脑 去 思 考 、 究 ， 能 会 感 到 教 材 上 的 内 容 过 研 可
例谈数学课堂教学中的常见误区
例谈数学课堂教学中的常见误区以学生的发展为中心，为学生提供良好的学习环境，使学生主动参与、自主学习、积极探索、敢于创新的精神得到进一步的发展，这是新时代对数学教育的要求．在教学中，教师如何挖掘教材内涵，创设有利于培养学生思维能力的教学情境，如何引导学生感悟和体验，突出问题解决过程和学生思维过程的呈现，积极引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是数学课堂教学的一个主要课题．但在具体的课堂教学中，存在着诸如囿于教材、教法僵化、忽视素质、虎头蛇尾、泯灭火花、浅尝辄止等误区，与新课程教学理念相去甚远．下面，结合具体案例，谈谈教师在课堂教学中的常见误区，并提出具体对策，求证于方家．一、囿于教材案例一：一位高一教师上一堂“幂函数”的汇报课．应该说整节课的课堂教学开展较为顺利．从具体问题中概括出函数模型，然后引出幂函数概念，再师生探究幂函数性质．在讲完幂函数性质后，教师抛出课本上安排的本节的最后一个例题：证明幂函数f （x ）=x 在[0，+ ）上是增函数，讲完后下课了．我觉得课本上安排的本节的最后一个例题与幂函数性质的联系较少，在这节课中讲这个例题，反而冲淡了重点，建议放在后面讲．在讲完幂函数的性质后，应编几个题目，让学生练一练，巩固本节课的重点——幂函数的性质，如编几道比较大小、给图选择、给图填空等题目，做到当堂内容，当堂巩固。
如补充练习（1），已知道2.4a ﹥2.5a ，则a 的取值范围是（2）图中C 1，C 2，C 3为幂函数y=x a 在第一象限的图象，则解析式中的指数a 依次可取（ ） A.34，－2，43 B.－2，43，34 C.－2，34，43 D. 43，34，－2 通过上述练习，尽管教材上的最后一个例题讲不掉了，但可以放到以后再讲，对当堂知识要趁热打铁，及时巩固，这样起到事半功倍的效果．我觉得，我们在教学中，要摆脱因“尊重教材”而囿于教材的现象．要在吃透教材精神的基础上大胆处理教材，进行有效的教学设计，对教材进行一番增、减、取舍、重组，进而把教材学术的形态转 化为教学形态，也就是要我们在新课程观念的引导下，运用我们的智慧去创造性地使用教材，1实现内容的优化重组，形成属于自己的个性化教学．由于高一是新教材，有些地方编得不很成熟，这更加需要我们去钻研、处理教材。
数学教学实践中的一些误区
新一轮的课程改革犹如一股清新的春风扑面而来，初步显示了它的生命活力。
但在实际课堂教学过程还存在着一些误区和困惑，(一)教学目标不明确，随意性大。
理想的课堂必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。
但有些教师对本节课教学目标比较含糊，随意性大。
这种现象的出现，一是因为教师学习不够，二是没有对课程潜心研究，没有把教材吃透。
教材是教师完成课程要求的主要资源，备课时绝不能上哪一节就只备哪一节，对每一章、每一节甚至每一课时在整个学科中占什么位臵，起什么作用，以及对后继学习有什么延伸作用，能体现课程中哪些需求，都要做到心中有数。
教师要反复通读教材，对每一节都要潜心研究，抓住其思想精髓，在课程的意识下对教材要有拓展，绝不能满足于能讲教材、解答例题。
(二)教学情境不和谐，环节过多。
有的老师在短短的一节课里，安排过多的教学形式，如一会儿出示情境，让学生观察，一会儿出示问题，让学生讨论，一会儿开展游戏，组织学生活动等等。
加之多媒体视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱，一方面导致学生疲于应付，对教学重点和难点难以把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考和学习的空间和时间。
环节过多，会使学生产生压力与焦虑感，教学时经常变换，会使一些学习有困难的学生难以跟上。
这样，会影响学生学习效果，也会陷入满堂灌、注入式的泥潭。
具体来说，教学设计在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程序化，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，实现课堂教学的生态化。
有一位老师在教学“时分秒的认识”中，设计了这样一些环节：1、猜谜语，引出时钟；2、创设情景，体会时间就在身边；3、观察钟面，了解时分秒之间的关系；4、拨动钟面分针，掌握时分时之间的关系；5、体验活动，体验1分钟、1秒种有多长，能做哪些事情；6、观察小明一天的作息时间表，渗透珍惜时间的教育。
低年级学生的有意注意力是有限的，这么多的活动，学生应付不了，只是玩玩罢了，活动前没有思考的时间，活动后没有总结的时间，所以很难有效果。
新课程中数学课堂教学存在的几个误区
新课程中数学课堂教学存在的几个误区1初中数学课堂教学改革的误区1.1以满堂问代替满堂灌。
有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈,导致课堂教学以满堂问代替满堂灌,问题设计欠合理化、科学化,提问随意性大,缺乏精心安排,忽视对重点、难点的讲解。
启发式教学就是在教师的诱导、点拨下,使学生通过亲自尝试探索,建立新旧知识之间的联系,将新的知识纳入到已有的认知结构中去再发现过程。
显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段,但两者不是等同的。
提问不一定都有启发作用,启发性原则是否得到贯彻,不是看形式上的提问,而是看学生的心智活动是否达到顿悟。
教学中如何通过提问来实施启发式教学呢?1.2以“少讲少练”代替“精讲精练”。
主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解,照本宣科;以学生模仿练习为主,练习的题目无针对性、概括性、层次性;重复题型多次出现,学生机械套用公式、定理,知其然,而不知其所以然,对知识前后之间联系不清楚。
所谓“精讲”,就是以完成教学任务和学生实际水平为依据,以科学、艺术的教学方法为手段,作要言不烦的适度讲解。
所谓“精练”,就是以完成教学任务和学生实际水平为依据,以提高能力为目的,以科学、艺术的训练措施为手段,做典型而又有针对性的适量练习。
精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量,决不是少讲少练。
1.3以《教师教学用书》代替备课笔记。
在教学中,有的教师只看《教学用书》,不钻研大纲、教材,不精心设计课堂教学,以《教师教学用书》代替备课笔记,从而导致课堂教学脱离教学实际,教学无针对性。
事实上,《教师教学用书》与备课笔记是两码事,不能等同视之。
教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案,把知识传授和能力培养具体落实到每节课。
《教学用书》是教学的宏观指导,备课教案是教学的微观落实,只有把宏观指导与微观落实统一起来,才能取得好的教学效果。
1.4重视教法改革而忽视学法指导。
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数学课堂教学中的误区
大家都知道，数学课堂教学的形式有以获得新知为主的新授课，以应用巩固、形成技能为主的习题课，以矫正、反馈为主的讲评课，以梳理、建构为主的复习课、以探索实践为主的活动课等。
在日常的数学教学中，新授课这种最常见的课堂形式变得越来越模糊。
有的老师，特别是送过多次毕业班的老师认为新授内容比较简单，没什么可讲的，就放手学生自学教材，而老师则直接进入例析加练习阶段，甚至教材的例题都不用，动不动就拿高考题说事，弄得本来活灵活现、朝气十足的新授课机械、枯燥，学生一头雾水心情沉闷、积极性受挫、垂头丧气。
长此以往，数学教学的生机被扼杀，学生变成了一台只学习如何做题的机器，对学习数学的兴趣荡然无存，并会产生对数学的畏惧感。
误区二轻视教学过程的导入环节
数学课堂教学贵在精炼、主题鲜明、重点突出，但精炼不等于简化，主要的教学程序与环节是不能省略的，其中新课的导入就是重要的一环。
而在实际教学中，有的老师对导入重视不够，误认为导入只是一种形式化的东西，可有可无，与其浪费时间导入还不如直切主题。
事实上，这种认识是错误的。
在每节数学课堂教学中，首要环节就是新知导入。
老师据新
旧知识之间的内在联系，从数学思想方法上、知识的整体结构上进行精要的复习，既为学生学习新知扫清障碍，又未将新知纳入学生的认知结构提供了框架。
教师运用运动变化的观点，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾，巧妙地设置问题、创设情境，激发学生迫切要求学习的需要，吸引学生高度注意。
教师要抓住时机，精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发问题，由此及彼、由浅入深的揭示课题。
学习始于学习者的注意，而影响注意的一个重要环节就是教学的导入。
一个精妙的导入设计可以激发学生的求知欲望，可以引导学生把握本节课的学习方向，促进学生在学习中主动进行知识的联系，自觉建构知识网络，强化学生后续学习的动力。
因此，走出误区，高度重视导入环节是提高数学教学水平的重要工作。
误区三教师只顾激情表演忽视组织课堂教学
在数学教学过程中，常听到有些老师抱怨：这个知识点讲过多遍了，可有的学生却说不知道。
后来，通过听课我发现我们又走入了一个误区——忽视了组织课堂教学。
老师课下精心备课、课上老师激情讲解是主要的、必要的，但这还不够。
因为无论老师讲的如何精彩、透彻、典型，有的学生偏移了注意力甚至已经神游了，教学效果从何谈起？忽略课堂教学的组织，就不能保障教学的顺利进行，不能保障良好的教学
效果。
特别是不担任班主任的老师更容易走入这个误区。
组织教学有管理性组织、指导性组织、诱导性组织，它具有经常性、突发性和长期性的特点。
老师可以通过制定制度来约束学生的学习行为，如对学生不能按时完成作业、扰乱课堂秩序等不良行为做出严格规定和严肃处理；老师可以通过指导学生的学习活动、学习方法来规范学生的学习行为；老师也可以在教学进行中采取设置层层递进的小问题来引导学生的思维方向，或者采取随时提问的方式，让学生整节课都保持饱满的情绪……其实组织教学的方法灵活多变，老师及时的一句提醒、恰当的一个发问、深情的一个表扬，甚至得体的一个眼神、一个手势都有可能将学生注意力集中起来，调动起他们的思维积极性。
做好数学课堂教学的组织工作，是每位数学教师的职责和不断探索、完善的重要课题。
组织教学是一门学问，更是一门艺术，相信渊博的专业知识加艺术性的组织会使我们的数学课堂更加丰富和有效。
误区四计算机辅助教学形式化
计算机多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，已逐步成为当前教学技术手段的主流之一。
它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，形象地揭示了教学的本质和内涵，很好的改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物和过程的理解和感受，从而将课堂教学引入了一个全新境界。
由此可见，多媒体教学确有其独特的优势，但是，一旦惟其不可，
那必将走入一个新的误区。
多媒体的程序化让课堂成了“放映厅”。
上课前，教师一厢情愿地设计好一个完美的课件，上课时，教师只要按部就班地按键，课件便顺序播放下去。
这一堂课，教师变成了“放映员”，学生则成了“观众”，师生一起围着屏幕看。
教师还兼任“解说员”，想方设法将学生的思路引到既定流程上来，而学生也必须循着屏幕上的思路走，否则，会让上课老师很为难，这在很大程度上扼杀了师生的想象力和创造力。
教无定法，不同学生、不同老师、不同教材、不同课题、不同课型的授课方式就有所不同，不一定都适合使用多媒体。
比如，几何的内容就较适合使用多媒体，而像《常用逻辑用语》用多媒体就显得有点牵强。
将数学教学艺术化、直观化是我们一直努力的方向，但无论如何，数学教学也应该崇尚行云流水般的流畅而非任何流于形式的“做秀”，应给予学生广阔自由的思维空间而非人为的主观设置，应还数学其理性自然的科学美而非“浓妆艳抹”的“妖冶”。
以上几点，是我个人在实际教学中的点滴体会，这种现象在我个人身上有，在周围同事身上也时有发生，但不一定具有普遍性，仅供大家交流讨论，请批评指正。