基于生成式教学模式的高中物理教学问题探究

为了使设 计的问题更 能有 效地 激发 创新思 维 ，
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金 修 成
极 意 义 ， 要 捕 捉 与 点 拨 ； 的是 不 利 于教 学 进 程 的 需 有 推进 ， 中有 些 发 散 性 问题 ， 生 活 跃 的思 维 可 能 生 其 学
位学生 的独特 性 ， 赏他 们 在 回 赞
答问题 中 的每一 点微 小 的进 步 ， 赞 赏 每 一 位 学 生所 付 出 的 努 力 和 表 现 出 的 善 意 ， 赏 学 生 的质 疑 。 赞 最 后 ， 师 应 该 针 对 每 个 学 生 的 教 学 习 潜 能 进 行 富 有 激 励 性 、 性 个 化的评价 ， 力 创造 和谐 、 主、 努 民 平 等 的 课 堂 评 价 语 言 。心 理 学 研 究 表 明 ， 习 的 最 佳 状 态 是 一 个 学 人 的 情 绪 处 在 “ 性 ” 态 ， 于 中 状 过 冷 静 和 过 于 兴 奋 ， 将 影 响 学 习 都 的 效 果 。 当 课 堂 气 氛 沉 闷 ， 生 学 有 看 窗 外 、 笔 、 书 ， 发 呆 等 玩 转 或 表 现 厌 烦 的行 为 ， 应 尽 快 转 换 新 的话 题 、 的 活 动 就 新 或 增 加 教 学 的挑 战性 和 变 化 性 来 激 发 一 个 小 高 潮 调 整 教 学 。例 如 ， 一 个 物 理 有 关 的 新 发 明 或 一 个 物 讲 理 学 家 的趣 事 ， 学 生 适 当 轻 松 一 下 。 当 学 生 过 度 使 兴 奋 ， 绪 激 昂 到 几 乎 失 控 时 ， 原 因 可 能 是 学 习 常 情 其 规 还 没 有 建 立 起 来 ， 者 是 教 学 问题 过 于 简 单 ， 情 或 或 景 富 于 趣 味 而缺 乏 智 慧 挑 战 ， 师 也 要 即 时 进 行 调 教 整 。当 学 生 久 坐 烦 躁 时 ， 不 妨 调 整 一 下进 度 ， 息 也 休 轻 松 片 刻 。 当发 现 学 生 对 教 学 有 疑 难 ， 频 频 回头 如 询 问 其 他 同学 时 ， 应 对 教 学 内容 从 不 同 的 角 度 进 就
教 学 随笔
新 课 程 标 准 要 求 的 教 学 方 式 是一种更 加注 重学 生 发展 的 、 更 加 灵 活 开 放 的教 学 方 式 。生 成 性 教 学 即 是 符 合 这 种 要 求 的 教 学 方 式 。 所 谓 生 成 性 教 学 ， 是 在 弹 就 性 的 教 学 预 设 前 提 下 ， 教 学 双 在 边 活 动 中 ， 特 定 的 教 学 环 节 的 在 特 定 教 学 情 景 中 ， 生 自主 构 建 师 教学 活 动 ， 以 体 验 、 悟 、 辨 并 体 思 的方 式 升 华 主 题 的 教 学 过 程 。 生 成性 教 学 的主 要 宗 旨在 于通 过 充 分 发 挥 教 师 在 教 学 过 程 中 的 能 动 性 、 造 性 ， 而 让 学 生 具 有 生 动 创 从 活泼 的个 性 发 展 ， 它具 有 多 元 性 、 非线性 、 体性 、 异性 、 造性 、 具 差 创 互 动性 、 现 性 等 特 点 。 以 下 笔 突 者 结 合 自身 工 作 经 历 对 生 成 式 教 学 模 式 在 高 中 物 理 教 学 中 的应 用 问题 进 行 分 析 。 营 造 和 谐 的教 学 环 境 ， 促 进生成 和谐 的 物 理课 堂 是 催 生 生 成 的“ 床 ” 温 。教 师 如 何 营 造 和 谐 的 教学环 境？首 先 ， 认真 倾 听学 要 生 的 发 言 ， 察 学 生 的表 现 ， 时 观 随 评 价 并 认 同学 生 的 进 步 ， 用 肯 多 定 和 鼓 励 的 方 式 。 其 次 ， 学 会 要 欣 赏 不 同 的 意 见 ， 着 放 大 镜 去 带 找 每 一 个 学 生 的优 点 ， 赏 每 一 赞
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赣 基于 成 在 可 能 的 条 件 下 ， 织 协 作 学 习 ， 展 讨 论 与 组 开 交 流 ， 对 协 作 学 习过 程 进 行 引 导 ， 之 朝 着 有 利 于 并 使 知 识 构 建 的方 面 发 展 。 引 导 的 方 法 包 括 ： 出 适 当 提 的 问题 引起 学 生 的 思 考 和 讨 论 ， 讨 论 中 设 法 把 问 在 题 引 向深 入 以 加 深 学 生 对 所 学 内容 的 理 解 ， 发 诱 启 导 学 生 自己 去 探 究 物 理 规 律 。 一 个 好 的 问 题 ， 上 加 老 师 的有 效 的 引 导 ， 使 我 们 的课 堂 变 得 积 极 、 会 有 效 ， 会 让 学 生 体 会 探 究 知 识 的无 穷 乐 趣 。 例 如《 也 交 流 电 的产 生 》 学 过 程 设 计 中 ， 用 这 样 一 个 有 趣 的 教 我 问题 引入 ： 验 引 入 “ 愿 意 用 自己 的 能 量 点 燃 这 个 实 谁 小 灯 泡 ？演 示 ： 电 机 接 小 灯 泡 。 当 线 框 缓 慢 转 动 ” 发 时 ， 灯 泡 不亮 ？ 当 线 框 快 速 转 动 时 ， 灯 泡 亮 了 ， 小 小 却 是 一 闪一 闪 的 。 （ 由学 生 完 成 ） 题 ： 什 么 当 线 问 为 框缓慢转动时 ， 灯 泡不亮 ； 线框 快速转 动时 ， 小 当 小 灯泡亮 了， 却是 一 闪 一 闪 的 ？ 发 电 机 产 生 的 电 流 有 什 么 规 律 ？ 学 生 对 问题 产 生 兴 趣 并 产 生求 解 问 题 的 愿 望 是 生 成 教 学 的前 提 。物 理 教 师 在 教 学 过 程 设 计 时 ， 根 据 学 生 心 理 状 态 、 学 内 容 以 及 预 设 的 课 堂 要 教 情 况 设 置 有 效 的 问题 情 境 。 三 、 于捕 捉 和 利 用 生 成 性 资 源 善 由于 课 堂 教 学 时 问 的有 限 ， 学 内容 固定 ， 课 教 新 程 追 求 的 又 是 有 效 的 课 堂 ， 以 教 师 要 对 生 成 的 资 所 源 做 一 定 的取 舍 。课 堂 的 生 成 ， 的 带 有 良性 的 积 有