教育心理学-第八讲 不同类型的学习

第八讲不同类型的学习一、学习目的与要求
（一）了解不同类型学习的特点
（二）熟悉大学生对不同类型学习的一般规律
（三）掌握培养大学生良好学习策略及品德的方法和技术
二、知识点简析
（一）不同类型的学习包括：
1.知识的学习
2.策略的学习
3.品德的学习
（二）知识的学习包括：陈述性知识的学习、程序性知识的学习（三）学习策略的理解
（四）经典的精加工策略：SQ3R阅读法、康奈尔笔记技术（五）确立道德信念的条件
三、重点难点提示
（一）陈述性知识的学习的三个环节
（二）促进自动化基本技能获得的教学措施
（三）良好学习策略的培养
（四）品德形成的一般过程
（五）良好品德培养的心理学技术
学习类型概念学习与迁移
一、知识学习陈述
性知
识
陈述性知识又称“描述性知识”“事
实性知识”，主要反映事物的性质、
内容、状态和事物变化发展的原因，
即回答“某物是什么”的问题。

（一）陈述性知识的学习是个对言语信息方面知
识的接受及占有，包括领会、巩固与应用三个环节；
（二）教学必须为迁移而教，教师促进陈述性知
识的迁移需要注意：有意识地注意归纳所学陈述性知
识间的共同点；注意帮助学生加深对所学陈述性知识
的理解，使陈述性知识的学习富有意义；注意对所学
陈述性知识的概括提高；注意寻找学生原有的陈述性
知识经验，形成清晰和稳定的认知结构，促使陈述性
知识学习的编码具有特异性、组织合理性；
程序
性知
识
程序性知识又称“功能性知识”“实
践性知识”，是一套控制个人行为的
操作程序，包括外显的身体活动和内
在的思维活动，解决的是“做什么”
和“怎么做”的问题，是从不会做到
会做，再到熟能生巧的过程。

当人们说某人获得了某种程序性知识，实质上是指他
获得了运用这种知识去做事的能力：
（一）认知心理学家提出了自动化基本技能获得的
三阶段理论：认知、联系、自动化三个阶段；
（二）促进自动化基本技能获得的教学措施：掌握子
技能、促进组合、促进程序化；
二、
策略学习复述
策略
复核就是对信息的一种重复，运用内
部言语或外部言语重现学习材料或
刺激，将注意力维持在学习材料上的
各种方法。

有效的复述方式有原型式
复述、创造式复述、检验式复述；
（一）明确策略学习的条件：
1.内部条件：学习者原有的知识背景、学习动机
的强度；
2.外部条件：训练方法、变式与连续性练习、具
有完整的可以操作的训练技术；
（二）做好策略学习的教学工作，学习策略是可教与
可迁移的，策略教学要注意：
1.识别重要的学习策略并能对其进行结构分析；
2.加强策略的巩固程度；
3.增强主体的策略运用意识和体验；
4.突出条件化知识；
精加
工策
略
精加工策略是指对学习材料进行深
入细致的分析、加工（补充细节、举
例、作出推论或使之与其他观念形成
联想），理解其内在的深层含义，并
促进记忆的学习策略。

经典的精加工
策略包括“SQ3R阅读法”、“记笔记
策略”
组织
策略
组织策略是将分散的、孤立的知识进
行整理、归类，集合成一个整体，带
上某种结构，使信息由繁到简、由无
序到有序，以减轻记忆负担的一种策
略。

常用的组织策略包括列提纲、图
形法、表格法；
三、品德学习
品德是个体社会行为的内在调节机制，是个体依据社会的首先原则或规范行动时所表现出来的稳定的个性心理倾向和特征。

品德在个体的个性体系中居于核心地位；
品德与首先存在区别：（一）来源不同（社会需要与个体需要）；（二）反映的内容不同（三）表现的方式不同；（四）发挥的作用不同；（五）所属范畴不同；
品德形成的一般过程
（一）认识首先规范：晓之以理、知荣明辱－－形成道德信念、确立道德信念、发展道德评价能力；（二）获得道德情感体验：动之以情，好荣恶辱－－第一，丰富有关的道德观念，并使之与各种情绪体验结合；第二，通过美育和美感教育引起情感共鸣；第三，重视情感的感染任用；
确立道德行为：导之以行，践荣弃辱；
当代大学生的品德现状：
（一）认同社会主流道德规范，并呈多元性表现；
（二）存在道德认识上的困惑；
（三）道德言行时有脱节；
大学生良好品德培养的心理学技术：
（一）道德两难故事法（柯尔伯格）：心理学家柯尔伯格提出的此法，不仅是测定学生现有道德判断水平的手段，也是促进学生道德进一步发展的方法；它的应用步骤如下：
1.教师应先了解学生当前的道德判断发展水平；
2.设计与学生道德判断发展水平及教学内容相吻合的“道德两难故事”，以引起学生真正的道德冲突；
3.选择恰当的、不能带有明显的诱导倾向的一个或多个讨论问题；
4.在充分讨论中鼓励学生寻求解决的方法；鼓励学生考虑他人的观点；
（二）价值澄清术：价值澄清是指在人的价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱，促进同一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力的方法；
1.价值澄清的主要观点：第一，传统的学校德育对学生“不能导致更深层次的道德信念”，因而它是不适当的甚至是无效的；第二，反对向学生传递某种本身就模糊不清的价值观念；第三，认为“如何获得观念”远比“获得什么观念”更为重要；第四，提倡通过一系列价值澄清策略的学习，让学生在冲突中学会澄清自己头脑中的价值混乱，发展自我批评、自我指导的能力以适应多元化的社会；
2.价值澄清的基本特征：其一，它既表现为一种学说，一种注重发展人自主能力的学说，又表现一种价值澄清或分析评价法，甚至更多地表现为方法，或是通过方法来表现出它特有的理论意义；其二，它是分析澄清价值观的过程，也是一个评价认同的过程；其三，它注意对各种价值观的分析，更注意对分评价价值观能力的培养。

3.价值澄清的基本过程：选择、赞赏和行为三个阶段，具体分七个步骤
第一，完全自由地选择；
第二，在尽可能广泛的范围内进行自由选择；
第三，对每种可能选择的后果进行审慎思考拍作出选择；
第四，作出喜欢的选择并对选择感到满意；
第五，乐于向别人公布自己的选择；
第六，根据作出的选择行事；
第七，作为一种生活方式不断重复；
4.价值澄清的方法：主要有澄清应答法、价值表填写法和价值拍卖法；
（三）榜样学习：
1.榜样的形式：活的榜样、符号榜样、诫例性榜样；
2.榜样学习的主要过程：注意－记忆－复现－强化－自我调节
（四）角色扮演
1.角色扮演的心理过程：进入情境、担当角色、理解角色、体验角色、表演角色、自己与角色同一、产生顿悟等几个阶段；
2.角色扮演的实践操作内容由三部分组成：设身处地、证明规则、付诸行动；。