2020教师资格证教育学必会的单选题

2020教师资格证教育学必会的单选题
1.教育的三要素：教育者、学习者、教育影响。

2.学校教育成为一种主导性的现代教育形态。

3.农业社会的教育的基本特征：第一，古代学校的出现和发展；第二，教育阶级性的出现和强化；第三，学校教育与生产劳动的相脱离。

4.《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

5.英国哲学家培根——“近代实验科学鼻祖”。

1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。

6.近代德国著名的心理学家和教育学家赫尔巴特——“近代教育学之父”“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》（1806年）是第一本现代教育学著作。

7.实用主义教育学代表人物美国的杜威【《民主主义与教育》（1916年）和《经验与教育》（1938年）】和克伯屈【《设计教学法》（1918年）】。

8.实用主义教育学的基本观点：第一，教育即生活；第二，教育即成长；第三，学校即社会；第四，从做中学；第五，以儿童为中心。

9.现代教育与现代大生产劳动的结合是培养全面发展的人的唯一方法。

10.（或简答题）教育学的价值：①反思日常教育经验；②科学解释教育问题；③沟通教育理论与实践。

11.从作用对象看，教育的功能可分为个体功能和社会功能。

12.教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。

13.教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。

14.克服教育对个体发展的负向功能，关键是进行教育内部的改革，首先是树立“以人为本”的教育理念。

15.人口是社会的生态基础，是连接个体与社会的桥梁。

16.教育的本质是培养人才，通过对人才的培养发挥对社会的影响，是教育实现社会功能的基本途径。

教育的社会功能是教育的衍生功能。

17.教育功能的主要直接结果是培养人，这是教育的根本所在。

18.教育目的是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办学教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。

19.教育目的又有狭义和广义之分。

广义教育目的的结构层次有上下为此之分：教育目的—培养目标—课程目标—教学目标等。

20.人本位价值取向主要代表人物：法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛奇、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特。

21.社会本位价值取向主要代表人物：德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德、涂尔干。

22.制约教育制度的社会因素：经济、政治、文化。

23.终身教育的倡导者——朗格朗。

24.现代教育的核心部分——学校教育制度。

25.现代大学和现代高等学校是经过两条途径发展起来的：一条是通过增强人文学科和自然学科把这些中世纪的大学逐步改造成为现代的大学，如：牛津大学、剑桥大学和巴黎大学。

一条是创办新的大学和新的高等学校，如：伦敦大学、洪堡大学、巴黎高等师范学校。

26.1902年清政府颁布了钦定学章程：亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现
代学制，这个学制未及实施。

1904年颁布了奏定学堂章程：亦称“癸卯学制”，是我国正式实施的第一个现代学制。

1922年年颁布了壬戌学制，即统称为“六三三学制”，（美国学制）这个学制受美国实用主义教育的影响，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性的发展，注重生活教育。

27.我国古代的课程有：礼、乐、射、御、书、数“六艺”。

28.欧洲中世纪的课程有：文法、修辞、辩证法（逻辑）、算术、几何、音乐、天文学“七艺”。

29.以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应带之以儿童的活动为中心的课程。

此外，课程的组织应心理学化。

30.学科中心主义课程论主要有要素主义和永恒主义。

要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，永恒主义强调名著论。

31.多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性、严密性。

32.教材是课程标准的具体化，按学年或学期分册，划分单元或章节。

主要是由目录、课文、习题（教材的本质代表之一）、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体部分。

33.“武士七艺”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。

34.19世纪末20世纪初，欧洲和美国都出现了教育改革运动，在欧洲称之为“新教育运动”，在美国称之为“进步主义教育运动”。

35.核心课程的研制者既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，而是主张以人类社会的基本活动为中心。

36.隐性课程的主要表现形式：①观念性隐性课程（校风、学风、教育理念、价值观、知识观、教育风格、教学指导思想等）；②物质性隐性课程（学校建筑、教室设置、校园环境）；③制度性隐性课程（学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式）。

37.最近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。

38.古代中国教育思想的奠基者—孔子首创私人讲学，打破“学在官府”的局面实行“有教无类”，编订“六经”教材，重视因材施教，倡行启发式教学。

苏格拉底采用启发性教学方法—“产婆术”。

柏拉图主张寓教于乐。

亚里士多德在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育的和谐教育思想。

昆体良在《论演说家的教育》中主张因材施教和量力而行，要劳逸结合和给学生以奖励、反对体罚等，以鼓励为主。

39.最早使用“教学论”一词的是德国教育学家拉特克和捷克教育家夸美纽斯，并将其解释为“教育的艺术”。

40.讲授法是教育史上最古老的和教学实践中最基本的教学法。

41.教学设计的常用模式：系统分析模式、目标模式、过程模式。

42.根据学生评价在教学活动中的不同作用可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，这是由美国教育心理学家卢布姆提出的影响较大并被广泛使用的分类法。

43.根据评价的价值标准不同，学生评价方法一般可以分为相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法。

44.展望21世纪的世界教育发展趋势，大致表现为：全民教育正从观念走向行动；教育民生化；教育信息化；教育全球化；和教育个性化。

45.欧美教育革新运动是在19世纪末20世纪初在西欧一些国家和美国兴起旨在改造传统教育。

西欧的教育革新运动被称为“新教育运动”，代表人物：比利时的德可乐利和意大利的蒙台梭利。

美国教育革新运动被称为“进步主义教育运动”，代表：帕克赫斯特的道尔顿制，华虚朋的文纳特卡制以及克伯屈的设计教学法等。

46.现代教育的倡导者—杜威，提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”。

47.展望21世纪的世界教育发展趋势，大致表现为：全民教育正从观念走向行动；教育民生化；教育信息化；教育全球化；和教育个性化。