浅谈新课改下初中作文评改的策略
浅谈新课程背景下的作文评改新思路
浅谈新课程背景下的作文评改新思路1. 引言1.1 新课程背景下作文评改的重要性在新课程背景下，作文评改变得越发重要。
作文是语文教学的重要环节，不仅需要学生综合运用语言知识和表达能力，更需要培养学生对文化、对生活的感悟和思考能力。
作文评改是对学生写作水平的反馈和指导，通过评改，教师可以了解学生在写作过程中存在的问题，及时引导学生改进，提高写作能力。
作文评改不仅是对学生的一种肯定和鼓励，更是对学生的一种约束和激励。
只有通过认真的评改工作，才能真正激发学生的写作积极性，促进学生写作水平的提高。
新课程背景下作文评改的重要性不言而喻，只有加强作文评改工作，才能更好地促进学生的综合素养发展，提高整体教学质量。
1.2 传统评改存在的问题在传统评改中，老师往往会采用统一的标准和方法来评价学生的作文，这种评改方式存在一些问题。
传统评改过于注重字数和结构，忽略了学生个性化特点的体现，导致学生缺乏自我表达的空间。
传统评改过于注重结果而忽略了过程，没有真正培养学生独立思考能力和写作技巧。
传统评改对学生进行的写作实践比较单一，缺乏多样化的引导和激发，使学生的写作乏味枯燥。
传统评改所采用的评价标准比较僵化，缺乏灵活性和包容性，不能全面反映学生的写作水平和特长。
传统评改方式依靠人工评改，效率低下且主观性较强，难以保证评改的客观性和公正性。
传统评改方式已经不能适应新课程背景下作文教学的需求，亟需进行创新和改进。
2. 正文2.1 更加注重学生个性化特点的评改在新课程背景下的作文评改中，更加注重学生个性化特点是至关重要的。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的思维方式、兴趣爱好和成长环境。
在评改作文时，评阅老师需要深入了解每位学生的特点，根据其个性化需求进行针对性的指导和建议。
评阅老师可以通过与学生进行个性化沟通，了解其写作习惯、突出表现和困惑之处。
这样可以帮助评阅老师更好地把握学生的写作特点，为其提供更加有效的指导建议。
评阅老师还可以根据学生的个性化需求，设计针对性的写作任务和练习，帮助学生在写作中展现自己的优势和特长。
浅谈新课程背景下的作文评改新思路
浅谈新课程背景下的作文评改新思路随着新课程改革的不断推进，作文评改也面临着新的挑战和机遇。
传统的作文评改方式已经不能满足新课程的要求，因此我们需要思考新的评改思路，以更好地指导学生写作，提高他们的语言表达能力和文学素养。
在新课程背景下，作文评改需要更加注重学生的个性化需求。
每个学生的写作能力、语言表达能力和文学素养都不尽相同，因此在评改作文时，需要充分考虑学生的个人特点和长处，有针对性地指导他们。
可以通过一对一的辅导、定制化的写作任务等方式，让学生在写作中得到个性化的指导和帮助，从而更好地提高他们的写作水平。
作文评改需要更多地关注学生的写作过程。
传统的作文评改往往只注重最终的作品，却忽视了学生在写作过程中的成长和进步。
在新课程背景下，我们可以通过记录学生的写作过程、给予及时的反馈和指导，让学生在写作中不断改进和提高，培养他们的写作意识和写作能力。
新课程背景下的作文评改也需要更加注重学生的思维和创新能力。
作文不仅仅是语言表达的一种方式，更是学生思维和创新能力的体现。
因此在评改作文时，需要注重学生的观点、思路和想象力，引导他们进行深入的思考和创新的表达。
可以通过赋予学生灵活的写作题材和形式、鼓励他们表达个性化的观点和情感等方式，激发学生的写作潜力，培养他们的创新思维。
新课程背景下的作文评改也需要更加注重学生的实际应用能力。
传统的作文评改往往只停留在纸面上，缺乏对学生实际应用能力的培养。
而在新课程背景下，我们可以通过让学生参与写作竞赛、社会实践等方式，让他们的作文真正“走出课堂”，在实际生活中得到应用和检验，从而真正提高他们的写作能力和实践能力。
新课程背景下的作文评改需要更加注重学生的个性化需求、写作过程、思维创新和实际应用能力，以更好地指导学生写作，提高他们的语言表达能力和文学素养。
希望广大教师在作文评改中能够根据新课程的要求，积极探索创新，提出更加科学有效的评改思路，为学生的写作能力和综合素质的提高提供更好的支持和帮助。
在新课程背景下的初中作文批改方法探析
在新课程背景下的初中作文批改方法探析1. 引言1.1 新课程背景下的初中作文重要性在新课程背景下，初中作文的重要性日益凸显。
作文作为语文学科的重要组成部分，不仅是学生语言表达能力的重要体现，更是培养学生综合素养和思维能力的有效途径。
在新课程改革中，作文教学不再仅仅注重语法和结构的正确性，更加注重学生的思维深度、感情表达和文学修养。
通过作文写作，学生可以通过文字表达自己的情感、观点和心情，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，提升学生的创新能力和批判性思维能力。
初中作文也是学生综合素质评价的重要环节之一。
在新课程背景下，作文评价不再仅限于批改涂改，更加注重学生的个性特点和创造性。
通过初中作文，教师可以更加全面地了解学生的学习状况、性格特点和潜力表现，为学生的个性化学习提供参考和指导。
在新课程背景下，初中作文的重要性在于其不仅是语文教学的重要环节，更是学生全面素质培养的重要途径。
1.2 初中作文批改方法意义初中作文批改方法对于学生写作能力的提高具有重要意义。
在新课程背景下，作文教学已经发生了一些变化，注重培养学生的创新思维、批判性思维和表达能力。
作文批改方法不仅可以帮助学生改正语法和逻辑错误，更重要的是可以引导学生思考如何用更准确、更有说服力的方式表达自己的观点。
通过批改，教师可以及时发现学生写作中存在的问题并给予指导，帮助他们建立正确的写作习惯和思维方式。
作文批改方法还可以激发学生的写作兴趣和动力。
通过及时给予肯定性的反馈和鼓励，学生会更有信心和积极性去写作，并且更愿意接受批评和改进。
这种积极的反馈机制可以促使学生不断进步，提高他们的写作水平。
因此，初中作文批改方法不仅仅是为了检查和改正学生的作文错误，更是为了引导他们向着更高水平的写作能力不断前进。
通过有针对性的批改方法，可以帮助学生逐步提升自己的表达能力和批判性思维，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
2. 正文2.1 新课程背景下的初中作文特点分析1. 注重思辨能力：新课程强调培养学生的创新精神和批判思维能力，因此初中作文更加注重学生的思辨能力。
在新课程背景下的初中作文批改方法探析
在新课程背景下的初中作文批改方法探析作文教学一直是语文教学中的重要环节，它既考查了学生对语言知识的掌握和运用能力，又能够培养学生的思维能力和表达能力。
在新课程改革的大背景下，作文教学也随之发生了一些变化，教师需要根据新的要求和标准来批改作文，以更好地促进学生的写作能力提高。
本文将探析在新课程背景下的初中作文批改方法，以期为语文教师提供一些实用的指导和借鉴。
一、了解新课程标准，把握评价要点新课程标准对作文教学提出了新的要求和标准，包括要求学生能够运用丰富的语言知识和表达技巧，能够自主、合作地进行写作等。
教师在批改作文时，首先需要了解新课程标准，把握评价要点，明确评价的重点和侧重点。
只有在了解了新的教学目标和要求之后，才能更好地指导学生写作，更好地评价学生的作文。
二、鼓励学生表达个性，注重思想内涵新课程标准提倡学生表达个性，注重思想内涵，因此在批改作文时，教师应该注重对学生的思想内涵进行评价，而不仅仅是对语言表达方面进行纠正。
在评价学生的作文时，可以从作文的主题思想、观点论证、逻辑结构等方面入手，指导学生提升思想层面的表达能力。
三、注重情感态度，正确引导评价评价作文既要注重语言文字的规范性，也要注重情感态度。
教师在批改作文时，应该注重引导学生正确的情感态度，不仅要指出作文中存在的语言错误和表达不当之处，还要重视学生的情感表达，给予积极的评价和鼓励。
通过正确引导评价，可以激发学生的写作兴趣，激励学生的创作动力，促进学生的写作水平提高。
四、注重写作过程，强化反馈指导在新课程背景下，作文教学不仅要注重作文的成品，还要注重写作的过程。
在批改作文时，教师应该注重对学生写作过程的指导和反馈。
可以通过布置写作任务，引导学生规划写作内容，通过草稿、修改、润色等环节，强化学生写作过程中的反馈指导，帮助学生提高写作的组织和表达能力。
五、注重个性化评价，因材施教在批改作文时，教师应该注重个性化评价，因材施教，根据学生的实际水平和特点，对学生的作文进行差异化的评价和指导。
在新课程背景下的初中作文批改方法探析
在新课程背景下的初中作文批改方法探析近年来，随着新课程的推行，初中作文教学在内容、形式和批改方法上都发生了重大变化。
本文将探析在新课程背景下的初中作文批改方法。
新课程强调学生的主体性和主动性，批改方法也应相应地做出调整。
传统的批改方法往往偏重于修改、指正学生的错误，给学生一种被动接受的感觉。
而在新课程中，教师应尽量多给学生提供一些合理的指导，引导学生改正自己的错误，培养学生自主学习和解决问题的能力。
这可以通过点评方式来实现，教师可以通过对学生的作文进行点评，指出作文的优点和不足之处，让学生从中找到问题并改正。
在新课程中，学生的表达能力和创新能力同样被重视。
在批改方法中也要注重激发学生的创新思维和发散思维。
教师可以通过提问的方式来鼓励学生深入思考，写出更具创意和个性化的作文。
还可以鼓励学生尝试使用不同的写作方式和表达方式，让学生发现自己的写作风格和特长。
新课程强调学生的整体发展和综合素养的培养。
在作文批改中，不仅要注重语言和逻辑的表达，还要关注学生的情感体验、思想深度和价值观。
教师可以通过给学生写的信或批语的方式来表达对学生的关怀和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。
也要注重培养学生的审美意识和文化素养，引导学生通过作文表达个人情感和观点。
新课程还提倡信息技术的应用和互动交流的方式。
在作文批改方法中，可以借助电子批改软件或在线平台来进行作文批改。
这样可以提高批改效率，节约时间，同时也可以通过网络互动的方式进行作文批改，不仅可以扩大学生的交际圈，还可以让学生接触到更多的观点和思考方式。
在新课程背景下的初中作文批改方法，应注重学生的主体性和主动性，激发学生的创新思维和发散思维，培养学生的综合素养和审美意识，同时利用信息技术和互动交流的方式进行作文批改。
只有通过这些方法的运用，才能更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的写作能力和思维品质。
浅谈新课程背景下的作文评改新思路
浅谈新课程背景下的作文评改新思路
随着新课程的不断推进，作文教学也在不断探索新的方向和思路。
作为教师，我们需
要不断思考，如何在新课程背景下更好地进行作文评改，引导学生提高自己的写作水平。
接下来将从几个方面对新课程背景下的作文评改新思路进行浅谈。
在新课程背景下，作文评改的新思路应该更加注重学生的个性化发展。
传统的作文评
改往往注重于纠正学生的语言错误和结构问题，但往往忽略了学生的个性特点和写作风格。
在新课程背景下，我们可以通过更加细致的观察和评改，帮助学生发现自己的写作特点，
并在此基础上进行进一步的引导和提升。
对于一些学生的作文，我们可以在评改的过程中
发现他们在表达方式上比较丰富，但在逻辑结构上存在一定的问题，那么我们可以针对性
地对他们进行指导，让他们在丰富表达的也能够更加清晰地表达自己的观点和思想。
作文评改的新思路还应该更加注重学生的思维能力和创造性思维的培养。
在新课程的
理念下，提倡学生的主体地位，注重培养学生的创新意识和批判性思维。
在作文评改过程中，我们应该注重引导学生表达个性和独特见解，而不是简单地对其进行修改和改正。
我
们可以通过提出开放性问题，鼓励学生在写作中表达自己的想法和看法。
我们还可以充分
肯定学生的创意和个性，激发他们进行更深层次的思考和表达。
新课程背景下的作文评改新思路，应该更加注重学生的个性化发展，思维能力和创造
性思维的培养，情感体验和情感表达，以及自主性和反思性的培养。
相信在这样的指导下，学生的写作水平会得到更大的提高，同时也会更加充分地发展自己的个性和创造力。
新课程背景下的中学作文评改策略研究
新课程背景下的中学作文评改策略研究作文是学生语文学习的重要组成部分，也是评价学生语文能力的重要考察方式之一。
近年来，随着新课程改革的推进，中学作文教学和评改工作也面临了新的挑战和机遇。
本文将就新课程背景下的中学作文评改策略展开研究。
一、新课程背景下的作文评改策略要关注学生思维发展新课程强调学生的主体地位，注重提高学生的思维能力和创造力。
在作文评改中，要重视学生的思维发展过程，注重发现和引导学生思考问题的能力。
评改时，可以针对学生的思维层次和表达水平进行评价。
对于不同层次的学生，可以给予不同的要求和评价标准。
对于思维较为简单的学生，可以鼓励他们多思考，多展开，提高思维的开阔性和深度。
对于思维较为深刻的学生，则可以鼓励他们深入研究问题，形成独到的见解。
通过这样的评改策略，可以促进学生的思维发展，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、新课程背景下的作文评改策略要注重培养学生综合语言运用能力新课程强调培养学生的综合语言运用能力，包括语言表达、文字表达和修辞表达等方面。
在作文评改中，要注重学生的语言运用能力的培养。
评改中，可以对学生的语言表达进行针对性的指导和评价。
对于使用较为简单的词汇和句式的学生，可以提醒他们使用更多的丰富词汇和复杂句式，提高语言表达的质量。
对于语言表达较为生硬的学生，可以指导他们通过修辞手法和修辞技巧提升语言表达的感染力和说服力。
通过这样的评改策略，可以提高学生的写作能力和语言运用能力。
三、新课程背景下的作文评改策略要关注学生的情感和价值观熏陶新课程注重培养学生的情感素质和价值观念，要求学生在作文中表达真实的情感和积极的价值观。
评改中要注重学生的情感和价值观熏陶。
可以对学生的情感表达和价值观进行评价，鼓励学生坦诚地表达情感，培养他们积极向上的价值观。
对于表达欠缺情感、价值观模糊的学生，可以指导他们通过丰富的描写，生动的对比等手法，增强作文的感染力和深度。
通过这样的评改策略，可以促使学生形成健康、积极的情感态度，培养良好的价值取向。
在新课程背景下的初中作文批改方法探析
在新课程背景下的初中作文批改方法探析随着新课程改革的不断深入，初中教育也面临着新的挑战和机遇。
作为语文教学中的重要环节，作文教学一直备受重视。
作文不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以锻炼他们的思维能力和创造力。
在作文批改方面，传统的得分方式或者简单的修改指导已经不能满足新课程改革的需求。
本文将围绕在新课程背景下的初中作文批改方法进行探析，提出一些新的批改方法，希望能够为教师的作文批改工作提供一些新的思路。
一、关注写作过程新课程强调学生的主体性和自主性，作文教学也应该贯彻这一理念。
在作文批改中，教师应该更多地关注学生的写作过程，而不仅仅是关注最终的成品。
在学生写作的过程中，教师可以通过一些形式，比如写作日记、写作思维导图等，帮助学生梳理自己的写作思路和逻辑结构，及时发现问题并给予指导和帮助。
这种方式不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
二、注重情感交流在新课程改革中，注重学生情感体验和情感教育是一个重要的方向，作文批改过程中也不能忽视这一点。
教师在批改作文时，可以更多地关注学生的情感表达和情感体验，给予他们更多的鼓励和肯定。
在指出错误和不足的也要给予学生足够的理解和支持，让他们感受到教师的关怀和呵护，激发他们的学习热情和写作激情。
三、鼓励多样化表达新课程改革强调学生的多元发展和多样化表达，作文批改也应该顺应这一趋势。
教师在批改作文时，应该鼓励学生多样化的表达方式，比如多种修辞手法的运用、多种叙事结构的尝试等。
在给予学生指导和建议的也要给予他们充分的自由和空间，让他们发挥自己的想象力和创造力，写出真正属于他们的作品。
四、注重写作技巧新课程改革要求学生具备一定的写作技巧，因此作文批改也要注重学生的写作技巧。
教师在批改作文时，可以针对学生在写作过程中出现的常见问题，比如句子结构、修辞手法、材料选择等，给予他们一些具体的指导和建议，帮助他们提高写作水平。
也要注重引导学生进行自我反思和综合归纳，让他们意识到自己的不足，并努力去克服和提高。
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浅谈新课改下初中作文评改的策略
发表时间：2013-07-10T17:41:19.420Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年6月供稿作者：李银堂
[导读] “文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”“学生须能作文，故特设语文课以训练之。
（河北省石家庄市第六十一中学李银堂）
如何打破常规“精批细改粗评低效”的作文评改教学怪圈，走出一条变苦为乐、轻松高效提升学生作文水平的创新之路一直是笔者上下求索、认真实践的问题。
现结合日常教学实际与积累的经验，就初中作文评改教学提出一些切实有效的评改措施与策略，以期与同行商讨。
1 真正把作文评改的主动权还给学生
教育家叶圣陶说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自改的能力。
”“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”“学生须能作文，故特设语文课以训练之。
最终目的……自能作文，不待教师改……乃为教学之成功。
”
正是基于上述理论思考，我们提出了学生自主合作作文评改教学范式。
在这一方式下，教师从知识的给予者变为学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变为主动学习的探究者、合作者。
而目前作文教学恰恰忽略了通过评改提高作文能力，注重评定而不是注重对话，师生之间缺少沟通，教师没有真正了解学生的内心需求，其结果是越俎代庖。
虽然教师颇下苦功，但学生只能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师所给的分数或等第，既不主动探究，更谈不上自我修改，其结果自然是教师费神费力，学生无动于衷，作文教学效率低下。
大胆改变传统的教师“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，逐步提高学生独立修改的能力。
强调学生在作文评改中的主体参与，就是要以学生自主评改为中心，以改促读，以改促写，使阅读、写作、评改成为一个有机的整体，进而打破学生只写不改，缺少借鉴、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。
主体参与还有助于激发和培养学生的创新精神，并使之学会思考，学会合作，学会探究，激发学生的写作冲动，使学生能够乐于“倾吐”，从而获得“解放”。
2 指导学生自主合作评改的具体方法、步骤
2.1 学生自改。
教师指导学生运用“常用的修改符号”，认真阅读自己的习作，进行自改自评。
在评改过程中不妨借鉴魏书生教给学生作文批改的十个方面的方法：①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字几个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显错误；⑥看文章的中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材；⑧看文章的结构；⑨看表达方式；⑩看语言是否简练、通顺、准确。
2.2 同学互改。
自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改。
但必须按学生作文水平高低搭配。
当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与写作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。
对于语文基础较差的学生，教师可从旁多加指导，并给他们参考样文。
2.3 教师初改。
在学生作文上交后，教师抽取上、中、下三个层次的作文若干篇，仔细的预批改，主要是梳理本次作文中存在的问题，然后教师设计本次作文评改导引，把梳理出来的问题融合在修改导引中。
2.4 集体（小组）互评。
下发作文，教师对照修改导引进行指导，学生用红笔按照导引的步骤修改，教师巡视作个别指导。
①帮助对方纠正自评中尚存在的问题，并进行统计、更正，填写在作文评改记录里。
②针对对方作文进行局部赏析，对优美的句子或段落评价，要善于发现别人的优点，不吹毛求疵，并在旁边写出体会、理由。
③依据品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级（满分100分，分甲乙丙丁四个等级评分）。
同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。
由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。
集体评改是作文评改的关键一步，充分体现了学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。
2.5 教师查评。
学生集体评改后，教师再从每班抽出五分之一检查一下，看同学们的评定是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。
对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。
这种点评，教师初期抽查本数可以多些，待训练成型后，可减到每班十分之一。
2.6 升格示范。
这是一种深受学生喜爱的评改方式。
学生根据这节课的收获，写好升格作文，要求必须拿出自己的最高水平。
教师利用多媒体、讲义、张贴、QQ 空间、个人博客或装订成册等形式来展示升格前后的文章，让学生在比较中领悟修改作文的要领，促使学生重视批改，提高批改的效果。
学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次成功一次。
个别基础差韵同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，直到满意为止。
3 指导和推动学生自主合作、体验探究的评改习惯养成
3.1 教师要积极创设愉快、友爱、和谐的班级学习情境。
在教师主导、学生自主合作评改作文过程中，学生不仅是评改的对象，而且是评改的主体、主人，充分发挥了学生的自主性。
这样，不仅启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，提高了鉴赏能力和写作水平，而且还学会了合作共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等，创设了愉快、友爱、和谐的学习情境。
自主合作型作文评改法智商、情商、德商并重，是现行作文教学实施素质教育的有效途径。
3.2 教师要积极创建“因材施教”的新模式，实现多元化的教学评价，真正做到“教学相长”。
自主合作型作文评改法为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂教学模式，并以“三人行，必有我师”的教育理念丰富了课堂“教师”（包含学生互为人师）的含义。
课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长、学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大地提高了作文教学的实效。
同时，也使课堂教学评价实现了多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换，由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换；使评价更加具有科学性、民主性、灵活性、导向性、激励性、主动性和发展性。
总之，实实在在开展好学生自主合作互评作文训练活动，是落实语文新课标精神，探索作文教学改革的有效途径，这不仅大大减轻了语文教师在作文评价过程中繁重的自批自改的工作负担，而且能更好地提高学生的作文水平和语文综合素质。