错误分析在英语语言教学中的应用

错误分析在英语语言教学中的应用
王力超浙江越秀外国语学院英语０８０１班（绍兴）
【摘要】作为应用语言学的一个分支，错误分析兴起于２０世纪６０年代，蓬勃发展于２０世纪７０年代。

错误分析理论认为：学习是一个复杂的心理过程，使外语学习者不断检验自己关于目标语的假设，并在不断的错误尝试过程中学习。

本文通过探讨错误分析理论，提出教师要正确对待学生的英语错误，分析错误的根源，在教学中把握纠错的合适时机，采取最佳的纠错对策，以达到最佳的教学效果。

【关键词】错误分析英语教学应用
一、学生英语错误的产生随着语言学的发展和对语言错误的进一步研究，Ｗｈｉｔｅ等学者发现只有３０％的外语错误可以追溯到母语根源，而其他７０％的错误则属于发展性错误。

这使人们对语言错误的认识发生了巨大的变化：外语学习中的困难和所出现的错误除了母语干扰之外还有其他因素。

行为主义语言习得理论认为，语言是一种习惯，学生学习英语意味着学习一套习惯。

在学习新习惯的过程中，母语习惯必然会对新的英语习惯的学习产生影响。

基于以上的分析，不论是知识的重组还是新习惯的养成。

都无法摆脱旧知识、旧习惯的干扰，所以学生犯错误是外语学习过程中难以避免、非常正常的一种现象。

学生学英语是从问题开始，从练习和犯错开始。

没有错误就没有汉英语言使用规则的比较，就谈不上对两种语言的使用规则的研究和发现，更不会有知识的发展和掌握。

“学生英语错误”是英语教学的
宝贵课程资源，利用错误分析理论指导英语教学中的纠错行为，会收到事半功倍的效果，更好的为英语教学实践服务。

二、错误分析在英语教学中的应用１．正确对待学生的错误。

错误分析理论首先将错误与失误进行区分，认为错误是因为对某种语言规则的无知而出现的语言使用上的偏差，而失误是指由于偶然的疏忽而没能正确应用已知规则而造成的语言行为上的错误。

根据错误分析的观点，不是一切错误对交际的影响都是一样的，有的甚至根本不影响交际。

因此，教师对待外语学习者所犯错误的态度较为宽容，应当允许学生出现错误，认为错误是学习语言从不完善到完善的路碑，学习过程中产生错误是必然的，不可避免的。

有了这样的认识，学生的错误就会成为学生学习的资源，而不该把错误当作批评的对象，更不能把错误当成惩罚学生的手段。

２．仔细分析错误产生的原因。

２．１语言行为错误和语言能力错误。

语言行为错误指学生因为疲劳、紧张、粗心、注意力分散等在说话和写作时没有正确使用已知的语言系统犯得言语差错，我们常称为“口误”“、笔误”。

这类错误没规律。

偶然发生，可以暂时不纠，或用手势、语调、表情提示，让学生自行纠正。

语言行为错误指学生尚未掌握的所学英语的规则和体系而犯的错误。

他们不知道如何运用该语言的规则来表达思想。

这种错误会反复
出现，而且引起相关的一系列错误，学生不会自己发现错误并更正，需要教师给予纠正。

２．２全局性错误和局部性错误。

全局性错误指违反英语中句子总的结构规则，影响整句句子间的意思关系，导致句子无法理解，如主语和宾语位置颠漏用连词等。

局部性错误指对从句或短语等一部分句子意义的理解有错，如错用、漏用冠词或助动词等。

贝特和凯巴斯基说“：全局性的错，即第二语言习得者普误，对交际造成很大的干扰，应予以重视。

局部的错，随着语言展，自然会逐渐解决。

”２．３口语错误和书面错误。

口语交流时，学生没太多的思考时间。

边想边说。

所以学错误是由于规则运用得不熟练、词汇不够或缺乏充足的思考的，但是学生用英语交流时从消极的重复英语变成积极创造英语，这是很大的进步，教师应创造轻松愉快的气氛，使交流顺畅和成功。

教师可以等学生全部讲完后纠正错误。

书面表达中学生有足够的时间思考，所以要求学生充分握的语言系统方面的知识来监督和修正文章，尽量减少英语语对于书面表达错误教师可以在错误下做简单的标记，让学生后更正，如果不懂再发问。

３．正确把握纠错时机。

何时纠错也是外语教学领域中一个热门问题。

一般有两种情况：立即纠错和延时纠错。

如果教师期待学生在教学活动中要准确地使用目标语，那么纠正错误就随堂立即进行。

曾有一位教师在教学“Ｗｅａｒｅｇｏｉｎｇｔｏｇｏｔｏｂｅｉｊｉｎｇ“这个句子时，让学生用同样的句型来举例：你还想去什么地方吗？一学生说“Ｗｅａｒｅｇｏｉｎｇｔｏｓｈａｎｇｈａｉ”教师
帮助纠错：Ｏｈ，ｗｅａｒｅｇｏｉｎｇｔｏｇｏｔｏｓｈａｎｇｈａｉ．Ｇｏｏｄ！遗憾的是其他学生并没有听出老师是在纠错，一学生站起来继续举例：ＷｅａｒｅｇｏｉｎｇｔｏＧｒｅａｔＷａｌｌ．这时教师不得不重新给学生们分析句子的结构，即“Ｗｅｒｅｇｏｉｎｇｔｏ／ｇｏｔｏ／Ｂｅｉｊｉｎｇ．经过教师这一点拨，后面举例的学生再也没有犯同样的错误，即使犯下错误也能很快醒悟过来。

有些教师愿意采用延时纠错，其好处是不会阻碍交际的顺利进行，更能保证学习所需的时间和注意力。

但是，这种方法一般来说缺乏上下文联系，即使有些教师可能对学生的错误做一些书面记录，这些笔记也不可能很详细，更主要的是学习者没有机会进行自我纠正。

综上所述，笔者认为，在做口头操练时，要让学生把话说完后再进行纠错，以免打断学生练习和说话的思路。

书面练习则可以把练习中带有普遍性的错误在课堂上及时向全班进行纠错。

如时间隔得太久。

印象不深，不能及时纠正的话，学生极易遗忘和重犯。

因此英语教师注意应把握好纠错的时机，已达到最好的教学效果。

４．巧妙掌握纠错技巧。

作为教师必须要掌握纠错的艺术和技巧。

因为过多地纠正学生的错误，会挫伤他们学习的信心，积极性和主动性，会使学生感到英语难学，产生畏惧心理，从而养成不开口的坏习惯。

因此作为英语教师一定要善于保护并鼓励学生的学习积极性和主动性，可采用以下技巧：４．１学生自我纠错。

即当学生出错时，
教师不必急于纠错，而是留给学生一定的思考空间，适当提醒，诱导为主，启发学生自己发现错误。

并自行纠正错误的方法。

例如：学生：Ｃｌａｓｓ，Ｉ’ｍｇｏｉｎｇｔｏｔｅｌｌｙｏｕａｇｏｏｄｎｅｗｓ．老师：Ａ。

ｉｅｃｅｏｆｇｏｏｄｎｅｗｓ__________！Ｒｅａｌｌｙ学生：ＹｅｓＩａｍｇｏｉｎｇｔｏｔｅｌｌｙｏｕａ。

ｉｅｃｅｏｆｇｏｏｄｎｅｗｓ．教师稍加引导就能引起学生的注意，学生就会自己纠正错误。

这种纠错方法，有利于保护学生的自尊心，能调动学生的积极性，使学生有一种成就感，因为错误是他们自己纠正的。

４．２教师集体纠错。

在英语教学过程中，教师面对语言学习中的共性语言错误时，不单独对某个学生进行纠错，而是为了引起全班同学的注意，让学生不再犯类似的错误，在语言讲解过程中让全班学生都参加进来，对某一语言现象进行重点讲解，并提醒全体学生注意避免错误的产生。

这一纠错法充分考虑了学生语言学习的心理因素，既具有针对性———针对共性错误进行重点讲解，又不具有针对性———不针对某个具体犯错的学生。

运用此方法纠错，既突出强调某个语言点的重要性。

也促使学生自省，遵循了学生自我纠错的原则。

４．３学生互相纠错。

我们在教学中常会遇到这样的情况：某一学生犯错，经过启发，他本人仍不能发现错误，而其它学生已发现了错误，这时，为了不耽误时间，可请其他同学帮忙，“Ｗｈｏｃａｎ
ｈｅｌ。

ｈｉｍ／ｈｅｒ？”，当别的学生给予正确答案，并告诉理由后，应再让出错的学生重复一遍正确的语句。

三、结语总之，学习是一个探寻的过程，在这个过程中人们往往不是一下子就掌握了真理，而是从犯错的深刻教训中获得许多比知识本身更多也更精彩的体验。

错误分析在英语教学活动中起着极其重要的作用，正确处理学生的错误既能训练学生分析问题、思考问题的能力，又能保护学生学习的观能动性，从而提高学生的英语学习能力和整个英语课堂的教学效果。

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