程晓堂英语专业语言讲义技能类课堂教学的目的内容和方法
3_基础教育英语新课程理念解读(程晓堂)
三个版本的《标准》：
2001年发布的《全日制义务教育 普通高级中学英语 课程标准（实验稿）》（教育部，2001），涵盖了小 学、初中和高中三个阶段的内容。 2003年发布的《普通高中英语课程标准（实验）》， 只涉及高中阶段的内容。 2010年英语课程标准组向教育部提交的《全日制义务 教育英语课程标准》修订稿（尚未正式发布）。这个 版本只包括小学和初中阶段的内容。
二、“引言”部分体现的理念
2001年版本
英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛 的语言。 英语教育是公民素质教育的重要组成部分。 我国的英语教育尚不能适应经济建设和社会 发展的。 此次英语课程改革的重点是…
2003年版
外语教育是培养公民外语素质的重要过程。 既要满足就业、升学和未来生存发展的需要， 还要满足国家经济建设和科技发展对人才培 养的需求。 外语教育具有多重的人文和社会意义。 英语改革的主要目的是…
2010年版本
英语已经成为国际交往和文化科技交流的重 要工具，也是使中国了解世界、使世界了解 中国的主要桥梁。 英语对我国的社会发展、经济建设和科技进 步也具有很重要作用。 英语课程有利于提高整体国民素养。 英语课程对青少年未来发展具有重要意义。
三、三个版本“课程性质”比较
2001年版本对课程性质的阐述
外语是基础教育阶段的必修课程，英语是主 要语种之一。 英语的学习既是提高语言实际运用能力的过 程，又是发展思维能力、提高人文素养的过 程。
这一版本强调了“必修课程”、“语言运 用能力”、“思维能力”和“人文素养”， 但没有特别强调英语和英语课程的价值。
2003年版本对课程性质的阐述
三个版本的《标准》反映了基础教育英语新 课程基本理念在过去十年的变化。第三个版 本吸取了前两个版本的核心内，做了修订和 补充，具有以下特点：
关于程晓堂主题意义的书籍探究
关于程晓堂主题意义的书籍探究英国作家弗朗西斯·培根说，“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。
其怡情也，最见于独处幽居之时；其博彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。
”今天为您推荐“中国外语教育研究丛书”之的《核心素养下的英语教学理念与实践》。
作者介绍程晓堂，北京师范大学外国语言文学学院教授，兼任教育部高等学校外语专业教学指导委员会英语分委员会委员、中国教育学会外语教学专业委员会副理事长、中国语言教育研究会副会长、《中小学外语教学》主编。
主要研究方向包括功能语言学、语篇分析、外语教师教育、英语教学法、英语课程与教材等。
先后参加五个版本的英语课程标准的研制与修订工作。
基础教育课程改革深化、发展阶段的重点，是发展学生核心素养，落实立德树人根本任务。
核心素养下英语教学理念与实践都需要在继承传统的基础上，进行大胆的创新与改革。
本书旨在报告这方面的研究成果。
本书在解读英语学科核心素实质内涵、核心素养下英语课程目标与内容、英语学业质量标准等关键内容的基础上，重点探讨核心素养下的英语教学方法、发展学生思维能力的途径、基于核心素养的测试理念与技术、英语教学与信息技术的深度融合、英语课程资源的开发与使用等方面的理论与实践问题。
《中国外语教育研究丛书》一年多以前，当我接到广西教育出版社的邀请，让我主编一套外语教育理论研究丛书时，我欣然接受了。
我担此重任的这份自信并非源于自己的学术水平，而是出自我对外语教育事业的责任和未竟的情结。
我这一辈子从事外语教育，无非是跟书打交道：“读书、教书、编书、写书。
”虽然教书认真，有良好的英语基础，但成绩平平，因为缺乏师范教育，并不懂得有效的教学方法。
然而，17年的大、中、小学教学为我后来的编书和写书提供了宝贵的实践经验。
改革开放后，我有幸参加了国家英语课程和教材的研制工作，零距离地与教育专家前辈共事，耳濡目染，有了长进；又有幸出国进修、考察，与海外同行交流切磋，合作编写教材、研究教法、培训师资，拓宽了视野。
小学生英语语言综合运用能力培养的途径教案
专题讲座小学生英语语言综合运用能力培养的途径程晓堂（北京师范大学，教授）一、必要性与可行性•认识上的一些误区小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实；小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。
•必要性语言能力的发展需要积累，需要经历相对较长的时间；从英语学习的起始阶段开始逐渐培养语言能力，有利于发挥低龄英语学习者在某些方面的语言学习优势；有利于提高最终的实际语言运用能力。
•可行性语言运用能力有高低之分；语言使用情况有简单和复杂之分。
有些语言使用情况并不需要复杂的语言形式和语言知识；能力是逐步发展的，应该允许学生在使用语言过程中出现的错误；小学生在母语方面的能力可能迁移到英语；借助英语的词汇和简单句型，学生可以尝试用英语表达。
二、什么是语言运用能力？•《英语课程标准》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
•综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上（并非以上五个方面之合）。
•具体地讲，综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，其中包括：建立和维持社会关系；表达个人的情绪、情感、思想、观点；再现生活经验；描述真实或想象的世界；完成具体任务或行动；……•“综合”的概念体现在哪些方面?语言运用往往涉及多种知识和技能，而不只是单一的知识或技能（比如语言教学中常见的一些微观知识或技能）；综合运用包括使用语言和非语言手段；综合运用往往是接近真实的语言使用情况。
•与中学阶段相比，小学阶段的语言综合运用能力有什么特点？交际任务简单一些，范围小一些；需要使用的语言形式简单一些；语言形式的准确性低一些；得体性要求低一些；……（一）如何培养综合语言运用能力1. 教师要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵，尝试各种培养语言运用能力的方法；2. 给学生创造运用语言的机会，如：•介绍、描述周围的人和物；•描述生活经验和经历；•表达情绪、情感、观念；•通过语言完成具体的任务。
程晓堂：义务教育英语课程发展的新方向（含新课标4大变动解读）
程晓堂：义务教育英语课程发展的新方向（含新课标4大变动解读）程晓堂教授的讲座为我们正确理解和把握2022 版《英语课程标准》的核心思想提供了依据。
程教授的讲座采用理论解读结合案例评析，对于老师们在一线教学中的实操有非常实用的指导价值。
这次修订的课程标准，有很多重大的变化，特别是全面的贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流，做了很多重要的修订。
具体来讲，有这几个方面的修订。
首先是重新界定了英语课程的性质，提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。
核心素养是课程改革关键中的关键。
为了落实核心素养，为了培养学生核心素养，我们要有相应的课程理念。
课程理念包括课程设计、课程实施、课堂教学、考试与评价等方方面面的理念。
其次，本次修改重新设置了基于核心素养的英语课程目标，优化了英语课程的内容与教学要求。
课程目标变化大，而课程内容的变化就更大了。
之前三个版本的课标基本上没有提到课程内容。
2017 年版的高中课标和 2022 年版的最新课标用很大的篇幅来介绍课程内容和教学要求。
再则是重新规划了英语课程实施的路径。
新修订的义务教育英语课程标准，就英语教育提出了很多新理念、新目标、新内容和新方法。
一、核心素养的演变、内涵和构成第一个问题，核心素养的演变。
最左边是核心素养，然后是中国学生发展核心素养，然后是英语学科核心素养，最后是英语课程要培养的学生核心素养。
前三个都可以理解成一个概念或者一个术语，但是最后这个英语课程要培养的学生核心素养，不算一个概念，也不算一个术语。
最左边核心素养的概念最早是由世界各国基础教育改革过程中提出的一个概念，引起关注的是经合组织提出的核心素养框架，以及基于核心素养开展的学生评价。
中国基础教育课程改革推进到一定阶段的时候，在2014 年教育部启动了中国学生发展核心素养研究项目，在2016 年发布了中国学生发展核心素养框架。
从高中课标修订开始，就全面的落实核心素养。
观看了北京师范大学程晓棠教授的教学视频,受益匪浅。了解了语言综
观看了北京师范大学程晓棠教授的教学视频，受益匪浅。
了解了语言综合运用能力的含义、理解了小学生学习英语综合运用能力的必然性和可行性、小学生学习英语语言综合能力的特点以及如何培养和提高小学生的英语语言综合运用能力。
观看教学讲座以前，我对综合语言运用能力是一知半解，觉得它是一门很深奥的学问，离我们的小学英语教学很遥远。
其实综合语言运用能力与我们的英语教学密不可分。
综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上（并非以上五个方面之合）。
具体地讲，综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，其中包括：建立和维持社会关系；表达个人的情绪、情感、思想、观点；再现生活经验；描述真实或想象的世界；完成具体任务或行动。
那么，在英语学习中综合语言运用能力是是必要和可行的。
英语语言综合运用能力是从英语学习的起始阶段逐渐培养的能力，是知识和技能的不断积累，并且，英语语言综合运用能力有高有低，有简单和复杂之分，我们校学生学习的日常用语：Hello!/How are you?/ I'm fine, thank you.这些都是简单的英语语言综合运用能力。
小学生大概都是从5-6岁接触英语的，有些可能更早，所以一开始老师是要允许出现错误的，不能够以出现错误就严厉批评，打击学生学习英语的兴趣。
小学英语教学任务比较少：交际简单、语言形式简单、语言形式准确性和的提醒要求相比较中学也低一些，所以老师要努力创造机会去培养学生英语语言综合能力，让学生的英语语言综合运用能力不断得到提高。
通过这次学习和自己在日常教学中的发现，我和大家分享一下自己对如何提高英语语言综合运用能力的看法。
1.要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵不胆怯，敢于尝试培养的方法。
2. 给学生创造运用语言的机会，如：介绍、描述周围的人和物；（家庭成员、自己的好朋友…）；描述生活经验和经历；（周末生活、寒暑假所见所闻…）；表达情绪、情感、观念；（考试后自己的心情、过生日的心情…）；通过语言完成具体的任务。
高中英语教学的方式与方法 北京师范大学外文学院 程晓堂 2004 …
2009年
理科英语分数频数分布
3000 2500 2000
频数
1500 1000 500 0
分数段 150-140 人数（171013）61 人数（%） 0.036
0
15
20
25
30
139-130 2525 1.48
35
40
45
129-120 119-110 109-100 99-90 89-80 10694 19112 23391 23609 21884 6.25 11.18 13.68 13.81 12.8
2009年福建省普通高中新课程英语学科 高考英语试题评价分析
福建省普通教育教学研究室
姚瑞兰
一、总体评析
1、符合《2009年普通高等学校招生全国统一 考试大纲》和《福建省高考考试说明》的要求。 2、坚持“稳定中求发展”的命题原则，试卷 平稳、亮点较多、卷面活跃、书面表达有创意， 较开放但不难写，短文填词偏难。重点考查学生 综合运用语言能力的要求。 3、 从整体上看，今年英语试卷体现了新课改 要求中“小幅度、大作为”的思想，实现了高中 英语新课程和新高考的平稳过渡。 考试说明的变化.ppt 英语课程目标.ppt
28.The Somali robbers’ frequent attacks on the sea urged the United Nations to _____ all nations to take immediate action. A. fight for B. apply for C. call on D. wait on 29.The World Health Organization gave a warning to the public without any ______ when the virus of HINI hit Mexico in April, 2009. A. delay B. effort C. schedule D.consideration 34.In April, 2009, President Hu inspired the warships in Qingdao, ____ the 60th anniversary of the founding of the PLA Navy. A. marking B. marked C. having marked D. being marked
某教师学习程晓堂教授解读新课标心得体会
某教师学习程晓堂教授解读新课标心得体会2022年4月21日，教育部颁布了新修订的课程方案和义务教育各学科课程标准。
5月7日上午我们工作室组织观看了崔允鄢教授关于《新课标》（2022版）解读的讲座。
6月30日下午，工作室再次组织学习了程晓堂教授《落实义务教育英语新课标：我们准备好了吗？》线上直播讲座，让我们对《新课标》有了更深入地了解。
程晓堂教授从准确把握英语课程的性质、准确把握核心素养的内涵、准确把握英语课程的内容、准确把握考试的改革方向四个方面进行了解读。
程教授的讲解浅显易懂，实事求是，针对性强，把《义务教育英语课程标准（2022年版）》中涉及到的概念一一解答，解读过程中通过问题的提出，通过举例对比说明，让我们对新课程标准中提到的概念有了清晰的认识。
一、准确把握英语课程的性质2022年版课标对英语课程的性质是这样界定的：义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。
针对这个概念我认为在我们的英语课堂中，英语作为一门语言，它的工具性体现不出来。
语言的功能是理解和表达，但是由于各种原因，学生不愿意说，不会表达;老师为了赶课只能一味的讲。
程教授质疑我们：我们赶课的目的是什么？是为了教会学生么？不，大多数教师是为了完成教学任务而赶课。
我的工作不应该是教会同学们知识吗？如果说一味的为了完成自己的任务，那么我们的课程还有什么意义？其实在教课过程中，老师也通过一系列的活动调动同学的学习积极性，通过鼓励，激发同学们的表达能力；但是，收效甚微。
所以，我觉得我们应该重新去认识我们的课堂，我们的目的是教会学生用英语语言去表达，让他能够在日常生活中英语去表达，而不仅仅只是为了考试答题，针对这一点我感触颇深。
在我结束的这个学期中，每天都在备课,做题，讲课，讲题。
但是我却最终忽视了学生到底学到了一些什么？这是我要反思，并正视的一个问题。
英语学习是为了让学生们在以后的学习、生活和工作中使用的，而不仅仅是为了完成一张卷子。
1129_程晓堂：英语专业语言技能类课堂教学的目的内容和方法课稿
六、关于课堂教学的建议
明确课堂教学的目的（课堂教学的目的要服 务于课程目的，但二者不完全等同）； 丰富、更新课堂教学的内容； 明确课堂教学中的教师和学生的职责； 教师要改进教学方法，同时要引导学生优化 学习方法； 关键之一：增强课堂教学的互动性，提高学 生课堂参与程度。
有人认为，在英语课堂教学中，教师最重要 的教学行为应当是讲解知识和指导学生操练 语言。
在有些院校，基础阶段也开设一些专业课程 ，高年级阶段也课程开设语言技能类课程， 如视听说、高级阅读； 本报告中所说的基础课程指以发展学生语言 能力为主要目的的课程，不包括专业课程。
二、基础课程面临的挑战
近些年来，关于英语专业课程建设、课程设置 和课堂教学的讨论，经常提及基础阶段的课程 问题，特别是语言技能类课程的设置问题和教 学问题，其中有不少批评意见，有些是相互矛 盾的； 一方面强调学生语言基本功（听说读写能力） 的重要性，一方面又强调英语专业不是技能训 练营，对那些以技能训练为主要目的的课程颇 有微词。有些学校不断压缩语言技能类课程所 占的比例。
四、现有基础课程存在的问题
课程目的与实际课堂教学情况不吻合； 课程内容碎片化，听说读写技能相互割裂，且过于 强调微技能的训练； 语言知识类课程忽略语言的使用； 技能类课程知识化（有的写作课程主要讲解写作知 识）； 语言技能训练脱离内容（如：口语课过于强调怎么 说，而忽视说什么、为什么说）； 技能训练应试化（不是培养实际语言运用能力，而 是训练大答题能力）。
英语专业基础课程的教学目的、 内容和方法
北京师范大学 程晓堂
一、英语专业的课程概况
课程的两大类型
基础阶段课程（听、说、读、写等语言技能课 程和词汇、语法等语言知识课程），主要在低 年级开设； 专业课程（语言学、文学、翻译等），主要在 高年级开设；