浅析英语教学中语言知识和语言技能的处理
浅析英语学科核心素养的内容结构
浅析英语学科核心素养的内容结构
近年来，随着社会的发展，英语变得越来越重要，英语学科的重要性也逐渐受到人们的重视。
然而，实际上，英语只是语言学科中的一个部分，它是一门综合性语言学科，它培养学生具备语言技能和语言思维能力，从而帮助学生培养出成熟的语言思维，形成一定的英语学科核心素养。
英语学科核心素养是指学生在学习和使用英语方面具有的能力
和素养。
素养体现在一个学习者的知识面、技能水平、思维方式以及表达自我的能力等方面。
由此可见，英语学科核心素养不仅要求学生具有知识和技能，更要求学生具备独立思考的能力，并以此实现语言应用的技能。
英语学科核心素养的培养内容可以大致分为语言知识、语言感知/表达能力和应用能力三个方面。
首先，英语学科核心素养要求学生具备英语语法、词汇、文化等知识，以及听、说、读、写四项技能，这一类知识是语言学习基础，是英语学科核心素养的基础。
在学习和使用英语时，需要先掌握英语的基本知识，然后再结合实际情况，在交际对话中做出反应，完成所设计的任务。
其次，英语学科核心素养还要求学生具备语言感知/表达能力。
这种能力不仅可以帮助学生更好地掌握英语语言，而且可以帮助学生更好地理解他人的观点和想法，并表达自己的想法。
最后，英语学科核心素养还要求学生具备应用能力，这是用英语
解决实际问题的能力。
这种能力不仅包括获取信息、解决问题和制定计划，还要求学生具备语言交际能力，能够运用语言知识实现实际的目的。
综上所述，英语学科核心素养的内容可以简单地分为：语言知识、语言感知/表达能力和应用能力。
学生要具备这些能力，就要积极参与课堂学习，不断提升自己的学习能力，以实现英语学科核心素养的高效培养。
读书笔记1——英语阅读教学中的材料处理：解读与使用
英语阅读教学中的材料处理：解读与使用我们的困惑：1.阅读教学中的语言点处理：缺乏对阅读材料的仔细解读，往往会使教材在教师的眼里成为“字、词、句”等语言知识的堆砌。
缺乏充分的解读和思考，任何一则题材和体裁的文本只是成了语言点和语法知识的集合。
2.阅读教学中的文本信息处理：对教材缺乏充分解读，常态的阅读理解课“一不小心”就成为“走过场”。
文本解读——研究如何用好文本的思路与策略（一）关于“文本多元解读”的讨论1.“文本”与“解读”文本就是用来进行英语教学的文章或段落；解读即通过分析来理解。
2.文本的多元解读（文本的解读要关注学生的实际生活，关注学生实践能力的拓展；文本的解读要为学生今后的学习打好基础；文本中的语言文字，不仅仅是交际的工具，也是文化的载体，还是文化本身。
）（二）文本解读视角1.侧重语言知识2.侧重体裁分析——我们可以从体裁分析的角度出发，使学生掌握不同文体的阅读方法，给予学生必要的阅读指导。
3.侧重阅读技能——有计划、有目的地渗透阅读技能于阅读教学过程之中，以提高学生的阅读效率，提升获取、整合文本信息的能力。
Grellet：高效的阅读者首先应抓住文章大意，从整体角度理解文章，并遵循如下步骤：浏览文章的编排设计，包括标题、篇幅、插图和字体等；根据已有知识预测文章内容及体裁；浏览全篇文章；确认或修改猜测；进一步预测；再次阅读以获取细节内容。
4.侧重写作技能——利用不同体裁和题材的经典文本，做到以阅读促写作，以写作提升阅读的目的，提高学生英语综合运用的能力。
（文章立意、文章结构、修辞手法、佳句赏析、难句解析、衔接语运用）5.侧重文化意识和情感态度——以培养学生的文化意识和情感态度的目标为指导来解读、处理教材，构造具有丰富文化内涵和情感渗透的课堂，从而让学生形成跨文化意识，提高他们的科学文化素养和人文素养。
教师在阅读课中提升水平；学生在阅读课中学会思考。
浅析高中英语课程教学活动的有效性
浅析高中英语课程教学活动的有效性【摘要】高中英语课程教学活动的有效性是提高学生学习兴趣和动力、促进语言实践能力、培养团队合作精神、激发学习热情和应用实践教学法的重要手段。
这些活动有助于提高教学效果、增强学生的英语能力，促进学生全面发展。
通过引入多样化的教学方法和活动形式，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和动力。
促进学生语言实践能力，培养学生团队合作精神，加强学生对英语知识的理解和应用。
通过有效的教学活动，可以提高高中英语教学的效果，增强学生的英语能力，促进学生全面发展。
通过实践教学法的应用，可以更好地帮助学生掌握知识，提高他们的学习效果。
【关键词】高中英语课程教学，有效性，学习兴趣，动力，语言实践能力，团队合作精神，学习热情，实践教学法，教学效果，英语能力，全面发展1. 引言1.1 教学活动的重要性教学活动在高中英语课程中具有非常重要的作用。
教学活动是学生学习的主要手段之一，通过各种形式的教学活动，可以有效地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
教学活动可以使学生更加主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
教学活动还可以提高学生的语言实践能力，使他们能够更好地运用所学知识进行实际交流和表达。
通过各种形式的实践教学活动，可以激发学生学习英语的热情，使他们更加愿意投入到学习中去。
教学活动在高中英语课程中具有非常重要的地位，可以有效提高教学效果，增强学生的英语能力，促进他们全面发展。
1.2 高中英语课程的特点高中英语课程的特点包括内容丰富多样，涵盖了语法、词汇、阅读、写作、听力和口语等方面的知识与技能。
这些知识与技能既需要学生具备理解和掌握的能力，又需要运用到实际交流和沟通中，高中英语课程更加注重学生的语言实践能力的培养。
高中英语课程还注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，让学生具备独立分析和解决问题的能力。
高中英语课程还通过教学活动来激发学生的兴趣和热情，让学生对英语学习产生积极的态度。
浅析英语教学中的新旧“三中心”
浅析英语教学中的新旧“三中心”作者：徐洁来源：《教育信息化论坛》2018年第09期摘要：针对多年来英语教学以教师、课本、语法为中心的传统教学模式，提出英语教学应以学生为中心，以交际为中心，以英美社会文化为中心的观点。
关键词：英语教学；“三中心”；教学观念长期以来，中学英语教学模式一直是课堂教学以教师为中心，教学内容以课本为中心，语言教学以语法为中心。
这就是中学英语教学中旧的“三中心”。
近年来的教学实践证明，它完全与现在提倡的素质教育相悖。
新教材在教材的设计、内容的选择和教法的组织上，均从提高学生的素质出发，重在培养学生的知识、能力、技能和情感等方面的素质。
具体说来有以下一些特点：1.淡化了词汇、语法的知识性，注重了词汇、语法的语用功能，强调了它们在语段、情境中的理解和口头交际中的运用。
2.摒弃了结构主义的呆板的“句型练习”，创设了突出生活、文化气息的情境对话，旨在使英语基础知识转化为英语交际能力。
3.加强了听力训练，强调“听”是获取和理解信息的重要手段，是实现交际的必要前提。
4.提高了阅读的比重，引导学生通过大量阅读扩大词汇量，丰富知识面，获得英语学习的自学能力。
5.从初三开始，设置了一些按系列、可模仿、有梯度的写作训练，培养学生的书面交际能力和资料查阅能力。
6.选编了大量具思想性、知识性、趣味性的名人传记、英美背景、科普知识、日常生活等各类文章，有助于陶冶学生身心，拓宽学生视野。
7.大量栩栩如生的插图有利于激发学生的观察、注意、思维、判断、想象等智力因素，也有利于调动学生学习英语的兴趣、爱好、无意识记忆等非智力因素。
8.词汇的分级、语法的分层、讲读与自读课文的分离，增加了教材的弹性，既适合面对全体学生，又适合发展学生个性。
鉴于对现行初中新教材的分析，并根据对新教材的教法探索和教学实践，笔者认为：用好新教材、教好新教材必须抛弃英语教学旧的“三中心”，做到课堂教学以学生为中心，教学内容以交际为中心，语言教学以英美社会文化为中心，这样才能真正提高学生的英语水平。
浅析英语教学语言的研究和探索
2015年4月上旬刊浅析英语教学语言的研究和探索陈舒舒(南京工业职业技术学院江苏南京210023)【摘要】随着经济全球化等多种因素的影响,中外交流也趋于频繁。
英语也成为了全球最广泛的使用的语言。
然而在英语教学的语言的研究与探索中,我们不仅要重视英语教学语言,更要不断对其进行发展与探索,不断对其进行完善。
本文主要对英语教学语言进行了研究与探索。
【关键词】英语教学语言研究【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)04-0096-021.如何正确看待英语教学语言英语教学语言是一种技能,在进行英语教学当中,将英语知识及语言技巧教给学生们,让他们运用英语知识来进行英语的实践运用。
英语教学语言,不是字面上的一方教授,一方接受的这种死板的过程,而是一种教学艺术与教育意识。
需要教师运用综合的语言知识技巧,将语言知识与西方的文化交融渗透,不断对学生们进行影响熏陶,达到使学生掌握英语知识的主要目的。
英语教学语言也不仅仅是教师单方面的,更是与学生间的不断地互动的过程,在这个过程中,师生双方形成积极地互动,这也是英语教学不断完善与发展的原动力之一。
[1]在某种程度上来说,英语教学语言更像是一门艺术,在艺术的创作中要注重与学生们的情感沟通,要注重如何引导学生们的思考,如何可以让学生们对于知识能够更好的消化理解,如何以更好的方式对学生们进行准确的评价、如何能够提出明确的要求,这都是英语教学语言所要注意的几点。
其实对于英语教学语言的研究也是在不断发展的,像现有的一些英语教学语言的方法,类似于直接法、自觉实践法、传统古典法(语法翻译法)、认知法、视听法、听说法、交际法等,这些方法体现了人们对于英语教学语言的重视,教师们也在提升教育理论素质的同时,也在完善英语教学语言的深化与发展。
英语语言教学也不仅仅是需要教师的提升,还要注重学生们的主体地位,注重主体的独立思考能力。
[2]英语教师课堂教学语言的特征大致也分为四种,寒暄、指令、提问和评价,这四种方式也能从侧面反映英语语言教学的基本划分标准。
浅析小学英语语言综合运用能力的培养
浅析小学英语语言综合运用能力的培养新《课标》的英语总体目标即为学生综合语言运用的能力，换种方式说也就是交际能力的培养。
而如何在日常教学中实施这一过程，成了我们每个老师的一个挑战。
小学生综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。
这次国培我通过学习《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》，使我懂得了小学阶段的综合语言运用能力各方面的要求，使我更新了以前对培养学生语言综合运用能力的看法。
下面是我通过此次学习对培养小学生综合运用英语语言的能力的一些看法。
我个人认为，小学生学习英语的目的不是学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力，更重要的是培养孩子们对英语这一语言的好奇，再由好奇产生兴趣，从而喜欢上这种语言，为孩子们综合语言运用能力的培养奠定一个良好的基础。
因此我们小学英语课程创造和利用情景组织教学，给学生创造交际的分围，加强语言的生动活泼，引发学生学习的欲望，增强他们的自信和，提高孩子们的兴趣就变得尤为重要。
新《课标》也指出教师要根据教学目标的要求，考虑实地的教学条件和学生的素质和需要，积极地寻求和探索能促进学生全面发展的有效的教学方法。
我们都是战斗在偏远的农村学校的教育工作者，所面临的学生水平参差不齐，教学条件有限，孩子们学习语言的环境更是狭隘，因此我们所面临的困难就更多，需要付出的努力也是加倍的。
记得我刚到学校接了四年级一个班的英语，那个班上有41个人，其中有将近三分之二的人都对英语课很排斥，剩下三分之一里也有很多学生学得吃力，完全就是在死记硬背，效果可想而知呢。
怎样才能培养孩子们的兴趣，提高学习效率？便开始困扰着我。
我仔细的研读教材，教材内容其实都是贴近生活的，像交朋友和购物这样的内容其实都应该是孩子们喜欢和感兴趣的东西。
因此，在后面的教学中，我或者自制一些模型或卡片，或者适时的添加一些有趣的课堂游戏，将各个章节需要掌握的东西融入在里面，并且对于一些表现好的同学给予小小的奖励，有时是一支小小的棒棒糖，有时是一支卡通的小本，慢慢的，大部分孩子都能够积极地参与其中，并且大胆地说出来，敢说敢参与对学习语言都是一个很大的突破，当然学习效果也有了一定的好转。
浅析小学生英语听说读写能力培养的问题及对策
浅析小学生英语听说读写能力培养的问题及对策内容摘要:小学英语听说读写能力是学生必须掌握的语言技能～对学生综合能力的培养有重大意义。
在农村～小学生听说读写能力的培养过程中～教师与学生方面都存在的问题～这就需要教师在各方面为学生创造条件～提高学生听说读写的能力。
关键词:重要性存在问题培养措施国家英语课程标准指出:英语课程要使学生掌握一定的英语集成知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
听、说、读、写是英语教学中学生必须掌握的四项基本技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
一、充分认识培养小学生英语听说读写能力的重要性小学英语教育是学生学习英语的基础。
在这个最基础的阶段中，主要是培养听、说、读、写的最基本的能力。
听、说、读、写( 简称“四会” )的能学生力是通过大量的、不断的技能训练培养起来的。
这“四会”的能力紧密联系，相互依赖，相互促进。
小学英语教学阶段的训练特点是侧重听、说，读、写逐步跟上。
因此，在英语教学中，听、说、读、写既是教学目的，也是教学手段。
教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过听、说、读、写的训练才能熟练掌握。
作为教学手段，几乎每节英语课上都要进行这四项技能的训练，因此，听说读写的全面训练应一直贯穿全部教学的始终。
(一)听说读写同步，有利于培养学生的综合能力语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
人们在学习语言的实践中，总是“先入后出”即先吸收，后表达。
听、读是吸收，是输入，说、写是表达，是输出。
先输入后输出，即先吸收后表达。
先吸取(或吸收)信息，再传递信息。
让学生通过不同的方式进行听、读吸收，练习好说与写的技能。
只有听得好，听的清楚、准确，才能说得清楚、明白，说得好。
口语学好能促进书面语的提高。
由于读的多、读的好才能写的好，书面语言也就表达的好。
如何有效处理英语教学中的教学关系
如何有效处理英语教学中的教学关系作者：邓莉丽来源：《新教育时代·教师版》2018年第15期摘要：英语是一项重要的教学项目，教学内容多、教学难度大。
教学中我们要重视处理各种教学关系，以便能够达到最大的优化效果，提升课堂教学效率。
本文作者就师生关系的创设、学生知识技能与应试技能的关系、课内外小学的关系入手进行论述，浅析如何有效处理英语教学中的教学关系，旨在为提升英语教学效率提供一些可参考的依据。
关键词：初中英语教学关系一、处理好教师教学与学生能力的关系从《心理学》上说，技能是通过实际操练而巩固起来的活动方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已经具有的基本技能的基础上形成的。
如果有这些理论指导，能理解所从事活动的性质，熟巧的形成就会更快更容易。
那么，要掌握一门英语，仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是不够的，语言知识技能技巧的训练，是为解决实际问题服务的，具有语言知识技能技巧的学生，并不等于已具备了运用语言进行交际的能力。
所以，英语教学任务之一应是通过教师传授基本知识，扩大学生知识面，达到培养学生运用能力的目的。
教师在课堂中尽量运用英语，例如让学生站起来时说“stand up”，让学生把书翻到第10页说“turn to page ten”等等，这些生活中常用的口语，尽量用英语代替。
可能刚开始学生会茫然，不知道该干什么，但是一旦熟悉以后，下次再听到，学生就可以听懂，最后达到学生自己可以将其应用到生活中去。
在这个逐步实行全英文教学的过程中，会让学生受到英语氛围的熏陶，还能锻炼学生的听力，更能提升学生身上潜在的语感能力。
同时教师对于一些问题的提问，应尽量让学生用英语回答，慢慢地形成习惯以后，学生的语感能力自然会有所进步。
二、处理好师生教学关系的创设教和学是一对矛盾。
作为矛盾双方教师和学生如何具有融洽的师生关系，这对完成英语教学任务是至关重要的。
中学这个年龄段的学生，如果他们对某个教师有好感，便对这位教师的课感兴趣，并分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门功课。
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浅析英语教学中语言知识和语言技能的处理
江苏省泗洪中学刘贤兵
众所周知，语言知识和语言技能都是语言的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。
英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。
过去我们经常说，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。
因此在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。
其实这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。
我们认为教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养，故在基础教育阶段的英语教学中，笔者认为，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应注意以下几点：
一，坚持英语教学的实践性原则，改变过去重视语法和词汇知识的讲解与传授的方向
英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。
英语课程必须坚持实践性原则。
基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。
听、说、读、写实践是教语言、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。
为此，基础教育英语教学中，应努力做到：（一）语言知识的学习应立足于语言实践活动。
课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授讲解语言知识的做法。
（二）语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。
应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以便他们在科学的思维方法上也得到锻炼。
语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要由听、说、读、写等语言实践和教学的需要来确定。
（三）英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。
如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。
语音、词汇、语法的作用，都是在语言运用过程中表现出来的。
通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意义和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。
（四）要让学生掌握实用的语言知识，即真实听说中的语音、语法和词汇的用法，真实读写实践中的语音、语法和词汇用法，真实交际中的语言知识。
二，防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向
语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。
但是儿童却能够在出生后不久就顺利地掌握母语。
于是外语教学就提出了“习得”的理论。
“习得”对于改进和提高我国英语教学起到无可置疑的作用。
但是，英语作为外语的学习与母语学习有着很大的不同。
首先，随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都已经达到一定的水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力；能集中注意力，抓住重点，调整学习方式，能在比较短的时间里学到比较多的东西。
其次，学生已经有了第一语言的实验，发音器官得到相当训练，有比较强的模仿能力；已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则的内化过程。
再次，教学是有目标、有计划、有步骤的进行的，教学内容是优化组合，由
浅入深，循序渐进，信息集中地安排地，避免了许多不必要地重复，缩短了学习的进程。
为此，英语教学不可过于强调“习得”式的学习以及死记硬背、机械操练的教学倾向。
而应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。
三，倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式语言知识不单是语音、词汇、语法规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系等，基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力，为此，英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性及问题定向性等内在驱动的学习。
综上所述，教师在平时的教学中，一定针对学生学习的特点，将上述内容牢牢与平时的教学实践相结合，这样一定能够正确处理语言知识与语言技能之间的关系
（此稿由江苏省泗洪中学刘贤兵提供，邮编223900，编辑证号ew0294）。