英语学科知识与教学能力(高中)必背

英语学科知识与教学能力（高中）必背考点第二部分语言教学知识与能力第一章外语教学基本理论第二节英语教学法一语法翻译法（grammar translation method）（一）语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音，语法和词汇构成的符号体系。

（外语教学法史上最早的一个教学法体系）（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力（三）特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

（四）评价优点：母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂结构缺点：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。

二直接法（direct method）（一）语言观：语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。

（三）特点：直接学习，直接理解和直接应用（四）评价优点：1. 采用各种直观教具，接近实际生活，培养用外语思维能力；2. 注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

缺点：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

三听说法（audio-lingual method）（一）语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字。

（二）特点：以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法。

（三）评价优点：培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；重听说，初级阶段帮助大，语音语调自然。

缺点：机械操练不利于发展创造性思维，重形式，轻读写，语境不利于灵活应用。

四情景法(the situational approach)（一）概念：情景法也叫视听法。

强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，培养学生的听说读写四种能力。

听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。

（二）语言观：口语是第一性的，书面语是第二性的，语言学习就是要掌握语言能力，如听说读写四种能力，而非语言知识，如语音，词汇，语法等。

（三）特点：语言和情景相结合视觉感知和听觉感知相结合整体结构感知（四）评价：优点：情景的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言，强调口语，有利于培养学生的语言能力和用外语思维的能力。

缺点：完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解，过分强调视觉直观的作用，使一些抽象的词汇难以表现。

五认知法（cognitive approach）（一）概念：主张发挥学习者的智力作用，通过有意识地学习语音，词汇和语法知识，理解，发现和掌握语言规则，并能从听说读写四方面全面地，创造性地运用语言，其教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段。

（二）特点：以学习者为中心，教师激发学生的学习动机和兴趣，指导学习者从语言实践中发现规则，并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景，从而使学习者掌握规则。

注重发展学习者的语言能力。

（三）评价：优点：强调以学生为中心，培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育。

缺点：强调语言练习必须有意义，否定机械操练，在实际教学中并不可行，特别是在初学阶段；另外，它未强调培养学生的交际能力。

六交际法(communicative approach)（一）语言观：语言的社会交际功能是语言的最本质功能。

（二）教学的目的：培养学生使用目的语进行交际的能力。

（三）特点：培养交际能力为宗旨以语言功能项目为纲教学过程交际化以话语为教学的基本单位单项技能训练与综合性技能训练相结合对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度强调以学习者为中心（四）评价优点：不再是孤立的句型操练，教学过程交际化，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际。

缺点：以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

课堂对话中的假设情景缺乏真实性，因为这些情景不同于母语习得的交际情景。

七全身反应法(total physical response)（一）语言观：语言学习时，理解能力产生于表达能力之前，语言技能的获得首先是通过听，然后再转换到其他技能。

（二）特点：强调理解的重要性，认为听力理解领先于输出以“听—做动作”为主要教学形式，儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。

（三）评价：优点：能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。

缺点：该方法使用的分寸和时间如果未能把握好，会给教师对英语教学活动的组织和常规纪律的维持带来一定的难度。

八任务型教学法（task-based language teaching）（一）语言观：在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的，可操作的任务，学生通过表达，沟通，交涉，解释，询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

“在做中学”（learning by doing）（二）评价优点：在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力，激发学生的兴趣。

在活动中学习知识，培养人际交往，思考决策和应变能力有利于学生的全面发展。

缺点：在同一功能的语言项目教学中，容易同时出现不同难易的语言结构，往往给学生带来困难。

不强调随时纠正错误，恐不利于培养学生使用语言的精确性。

第三章英语语言知识教学第一节语音教学一、基本原则：（一）准确性原则accuracy（首要原则）（二）长期性原则long-term development（三）综合性原则comprehensiveness（注意语义与语境、语调与语流相结合。

）（四）针对性原则pertinence（五）趣味性原则interest（六）交际性原则communication（七）真实性原则authenticity二、语音练习方法（一）发音练习1、认知练习（perception practice）培养学生能够辨认和区分不同语音的能力2、产出练习（production practice）培养学生能发出清晰可理解的语音的能力（二）重音和语调练习1、使用手势（use gestures）2、使用声音（use the voice）3、使用黑板（use the blackboard）第二节词汇教学一、基本原则：（一）词汇选择原则（二）系统性原则展示词汇间的系统性、联系性。

化机械记忆为理解记忆。

关注词汇的形音联系、形义联系、结构联系、语义和用法联系等。

（三）文化性原则（四）呈现原则词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性。

（五）运用原则给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇，让学生在运用中加深对词汇意义的理解，掌握词汇的用法和功能。

二、词汇教学方法（一）词汇呈现方法1、意义的呈现（通过实物、动作、手势、图片、定义、构词法、上下文、表格、图标、翻译、问答、语义图、信息沟等）2、结构和用法的呈现（举例、解释、同义词、反义词、上下文、问答、结构图等）3、策略的呈现（归类、推理、类比、猜测、记笔记、查词典等）（二）词汇巩固方法1、贴标签（labeling）2、找不同（spot the difference）3、描述并画图（describe and draw）4、记忆游戏（memory game）5、单词串烧（use word series）6、单词宾果游戏（word bingo）7、词语联想（word association）8、找同义词和反义词（find synonyms and antonyms）9、词语搭配（word collection）10、归类（categories）（三）词汇记忆策略：语境中记忆；联想记忆；词典辅助记忆第三节语法教学一、基本原则（一）系统性原则（二）交际性原则（三）综合性原则（四）激励性原则（五）变化性原则二、教学方法：（一）演绎法the deductive method教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。

（二）归纳法the inductive method教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。

（三）指导发现法the guided discovery method学生在老师的引领下，通过观察语境中所呈现的目标语法，在真实语境中发现更多含有目标语法的句子，通过观察、分析，发现、归纳、总结出语法规则。

三、语法练习方法（一）机械性练习mechanical practice(替换操练substitution drills：单个单词替换、多个单词替换和转换操练transformation drills：把主动语态转换为被动语态)（二）意义性练习meaningful practice（看图片编对话、根据提示翻译句子等）（三）交际性练习communicatiive practice（讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等）第四节语篇教学一、功能及特点：（一）整体性效能通过知识迁移来实现；重在应用能力的培养（二）预测性特点（三）图示化构建二、语篇教学方法：（一）整体教学法（二）线索教学法（三）背景知识介绍法（四）段落提问法1、关于主旨的提问2、关于文章细节的提问3、推断型的提问4、关于作者观点的提问（五）讨论教学法第四章英语语言技能教学第一节听力教学一、教学原则（一）注重过程与注重意义相结合（二）听力教学与其他技能教学相结合（三）听说结合、听写结合、听读结合（四）分析性的听与综合性的听相结合（五）分析性的听以词、词组、句子为单位，注重细节内容的理解；综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握。

（六）确定听力的适当难度（七）材料真实；话题贴近生活；选择学生熟悉的话题或资料；难度与学生水平相当；多种口音材料；避免简单地将课文朗读材料作为听力材料，将阅读理解题目作为听力评价材料的做法。

二、教学模式（一）自下而上的教学模式（bottom-up model）在听力理解之前，安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解。

（二）自上而下的听力教学模式（top-down model）在听力理解前不进行有关语音、词汇和句法的教学，而是激活背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测。

（三）交互式听力教学模式（interactive model）综合（一）和（二）三、教学过程（一）听前阶段（pre-listening）激发学生的学习动机、激活已有的图示（schemata）、向学生展示话题、教关键词或句型以及基本技能训练。

方式：1、介绍相关背景知识2、用图片、影相等吸引学生注意力3、提供少量词汇或相关问题4、提出开放性问题5、采用视听手段，利用图片、照片、幻灯片、多媒体等形式。