高中语文个性化阅读问题思考
关于高中语文阅读教学的几点思考
关于高中语文阅读教学的几点思考高中语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要环节，也是提高学生文学修养和语言表达能力的关键。
在进行高中语文阅读教学时，我有以下几点思考：一、培养学生阅读兴趣和阅读习惯。
阅读兴趣和阅读习惯是学生进行自主阅读的基础，也是学生愿意进行深入阅读和理解的关键因素。
在阅读教学中，我会引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读欲望，同时也会教授一些实用的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生对文章内容进行分析和理解的能力，也是进行高中语文阅读教学的核心内容。
在进行阅读教学时，我会通过讲解文章结构、语义逻辑、修辞手法等内容，帮助学生提高对文章的整体理解和细节把握能力，同时也会培养学生批判性思维和阅读思维的能力，以提升学生的阅读思考水平。
三、鼓励学生进行多元化的阅读。
阅读教学应该注重培养学生的多元化阅读兴趣，包括文学类、人文类、科技类等各类阅读材料。
通过引导学生阅读不同类型的文本，扩大学生的阅读广度，帮助学生更好地理解和分析不同体裁、不同话题的文章，提高学生的阅读能力和文化素养。
四、注重培养学生的写作能力。
高中语文教学不仅要培养学生的阅读能力，还应该注重培养学生的写作能力。
通过阅读优秀的文章，学习模仿和吸收其中的语言表达和写作技巧，提高学生的写作水平。
我也会进行写作指导和写作训练，帮助学生提高写作的逻辑性、条理性和表达能力。
五、重视课堂互动和学生主体性。
在阅读教学中，我会倡导师生互动、学生互动，通过讨论、思考等方式激发学生的思维，促进学生的主动参与和积极思考。
我也会注重挖掘学生的潜力和特长，鼓励学生进行个性化的阅读选择和表达，提高学生的学习兴趣和学习动力。
高中语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，注重培养学生的阅读理解能力和写作能力，同时也应该重视课堂互动和学生主体性，以提高学生的综合语文素养。
只有通过多元化的教学方法和个性化的指导，才能真正激发学生的学习潜力，培养学生成为具有阅读能力和思辨能力的终身学习者。
高中语文个性化阅读教学
谈 了我对亲情 的体验 ，在最后谈 到合欢树象征 的意义 的时 候， 我立刻 觉得“ 亦母 亦子合欢树 ， 一 枝一叶总关情 ” 这句话 很适合 那时 的情绪 。 将这种 情感传递 给学 生们 ， 会很好地 激
起 学生们 的兴趣 。学生们会觉得这肯定不是一颗平常 的树 ， 它牵动着史铁生先生 与母亲之 间那深厚 的情感 。 同时也让学 生对《 我与地坛》 产生 了兴趣 ， 再一次被 作者对母 亲的那份情 所感 动 ， 都有 了自己个性化的体验。 然后 ， 老师可以在教学方 面利用一些手段 ， 这样能过更好地调动学生学习语文和 阅读
一
多元智能理论 主要 以开发学生 的智力为 中心 ， 不同学生 不同对待 ， 在评价学生方面也是根据学生水平 发展轨迹来解 释的 。 教师会 以学生 各种智能为基 础 ， 让 学生们在多种 多样 的智能情 景中选择 自己感兴趣 的情景 ， 从而激 起学生各 自潜 在的智能 ， 让学生们能更好地展现他们的个性和发挥他们 的 想象 。 根据不 同的教学 内容和 学生的状态 ， 教师在 教学方法
方面也应该有所调整。
在语文阅读教学中 ， 学生 的个性差异要有正确地对待 和 回应 ， 这些 就要求教师必 须对学生间 的差 异有所研究 ， 对 每 位 同学 的特点有所 了解 ， 同时， 给予学生们相 应的尊重 ， 指 导和鼓励学生选择适合 自己的学习方法来学习和运 用语 文。
一
、
三、 呵护个性 ， 激励兴趣 实践证 明 ， 通过激发学生对语 文阅读 的兴趣来 加强学生 自主 阅读 的积 极 性 是 有 效 的 。 只有 学 生 对 某 个 事 物 感 兴 趣 ， 才会想要去 了解 和学 习。 当学生 自己想去学 习的时候 ， 这就 能实现学 生 自主阅读 的积极性 。为 了激发学生 阅读 的兴趣 ， 教师在 阅读 时也要通过语 言 ， 结 合 自己的体验 和感受 ， 深入 了解作者写作时的感情 和运用语 言表达 的技巧 ， 从而读 出 自 己独特的见解 ， 并通过这些见解来感染学生。
实施有效个性化阅读教学的几点思考
实施有效 个性化 阅读教 学 的几 点思 考
●刘 新课程 改革大力提倡个 性化 阅读 教学 。新 的语文课 程标准强 调 ：
“ 注重个性化 的阅读 ， 充分 调动 自己的生活经 验和知识积 累 ， 主动积 在
风
作 品的精神 与魅力 ， 读出 自己的感 悟与思想 ． 自己独特 的阅 要 有 读体验 。 在此基 础上 。 文本进行加 工 ， 对 形成 自 己的教 学内容 ， 带 着教师 的个 性化特征 。这样 才能在 阅读活动 中对学 生进行 多元
极 的思维和情 感活动 中 ， ห้องสมุดไป่ตู้得独特 的感受和体 验。 阅读 是学生 的个
性化行为 ， 不能 以教师 的分析 来代 替学生 的阅读实践 。” 当然 。 课堂 教
指 导 ， 阅读文本 和学生更好地 沟通 ， 使 帮助学 生与 文本作者 实现
真正意义 上的心灵 对话 。
学改革 的关键在于 提升课 堂教 学的有 效性 。那么 怎样 才能保 证个 性 化 阅读教学 的有效实施 呢？
教 学效率 的高低 。 学合理 的阅读教 学 目标 ． 科 可以激发学 生积极
主动展开 阅读 ， 以提 高阅读 教学 的有效 性。 去有些老 师在制 可 过 教 师把《 师教 学用书》 为自 己解读文 本的依 据 ， 自己的 阅读体 订 教学 目标 时 ， 么是 参考《 师教学 用书》 要么直 接引用 网上 教 作 缺乏 要 教 ，
接填入岑 参《 白雪歌送武 判官 归京》 忽如 一夜春风 来 ， 中“ 千树万 树梨
其是 中国诗词 ，言少 而意丰 ，字里 行间透 出许 多无法言 说 的内 花开。” 句短小精 悍 ， 让人浮想联 翩 、 无穷。有些可 以引导 容 ， 空白就 要借助想 象和联 想去 “ 诗 却能 回味 这 填补 ”再形成 自己独 有的 感 。 学 生试着将 诗 中的意境 加 以运 用 ， “ 如 在这 次月 考 中 ， 考得 一 塌糊 受。但 是 。 读在一定 程度 上限制 了学生 想象 力的发挥 ， 我 齐 会使 学 涂 ，我觉 得我似乎 终于体 会到 了古人 张继不 朽的 失眠到底 是怎 样一 生的感 受受别 人的 影响而 消融 了 自己的阅读个 性 。久 而久之 就 种刻骨铭心 的伤痛 。 但我 除了悲伤 。 留给 自己更多的是反 省… …我应 会 泯灭个人 对诗歌语 言的独 特领悟 。 该像张继 那样 在痛定 思痛 中完成一篇 属于我 自己的不朽篇 章。” 这样 （） ２创造 宽松 环境 ， 让学 生神 采飞扬 。在教学过 程 中， 不可 忽
高中语文个性化阅读教学的若干思考
《 普通高中语文课程标准（ 实验 ） 》 指出： “ 阅读是学生的 个性化行为， 应该引导学生钻研文本 ， 不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感 活动中加深理解和体验 ， 有所感悟和思考 ， 受到情感熏陶 ， 获得思想启迪 ， 享受审美乐趣 ， 要珍视学生独特 的感受 、 体 验和理解【 Ｉ 】 。 ” 这为我们 阅读教学指 明了方向 ， 笔者结合 自身 的经验 ，从以下几个方面对高中语文教学 当中的个性化阅 读进行探索 。 当前高中语文阅读教材中存在的主要问题 １ ． 教材内容单薄的问题。 高中语文课本有６ 本。 ６ 本 书的 数量对于语文这门学科来说 ， 内容上还是太过单一了圜 。语 文是－ －Ｉ ＇ ］ 知识性很强的学科 ， 仅仅依靠６ 本语文课本是远远 满足不了学生的需求的。 从老师讲课的角度而言， 反反复复 就围绕这几本课 内教材展开 ，就避免不了上课 的内容受到 束缚 。 基于此 ， 教师在阅读教学中应重视有选择地补充和丰 富阅读教学的内容 ， 以拓展学生的阅读面。 ２ ． 教材内容陈旧的问题 。高中语文课本 中内容 的相对 陈旧是一个 比较严重的问题 。 在高中的语文 的课本当中， 文 言文占了相当大的比重 ，而 白话文的选材也基本都是２ ０ 世 纪的文章 ， 现当代的文章内容所 占的比重少之又少。 由于时 间跨越的原因 ，这些相对 陈旧的内容使学生们在理解和感 悟上有一定的难度。 基于此 ， 教师在阅读教学 中应适当引入 现当代作家的优秀作品， 减轻学生在理解方面的障碍 。 “ 教学是一门戴着镣铐跳舞 的艺术” ，所谓镣铐即现行 教材， 教师应在充分认识现行教材缺陷的现状下 ， 积极致力 于探索阅读教学的有效策略 ，彰显教师对教材的解读处理 能力及对教学的组织驾驭能力。 二、 高中语文个性化阅读教学的对策 １ ． 借助课外阅读 ， 拓宽学生视野。“ 现在有许多学生 ， 除 了教本以外 ， 不再接触什么书 ， 这是不对的。为拓宽学生的 视野， 非多读不可。 ” 田 课外阅读本是阅读教学系统 中的一个 子系统 ，是阅读教学的有机组成部分 。学生固然要认真学 习、 掌握课本上的课文和有关知识 ， 但仅有课内阅读远不能 满足培养读书习惯的需要 ，因为它的内容 、范围都极为有 限； 而课外 阅读却可以把学生带入无比广阔的天地中， 接触 到各式各样的文章。课外 阅读 的渠道很多 ， 比如网络 、 书刊 杂志等 ， 可 以是纸质的阅读 ， 也可以是非纸质的阅读 。教师 还可 以组织读 书会、 朗诵 和演讲等活动 ， 让学生有一个互相 交流阅读经验、 表达 阅读感受的机会 ， 通过课外阅读活动的 开展 ， 丰富学生精神世界 ， 提高学生文化品位 ， 让学生们爱 上书籍 ， 把学生培养成读书人 ， 让我们的语文教学带上一层 文化的色彩和诗性的光辉 。 ２ ． 立足文本 内涵 ， 设计教学方案。 语文教学的过程 中提 高学生的语文素养 ， 老师首先就要起到榜样的作用。 一般对
高中语文个性化阅读教学
浅谈高中语文个性化阅读教学《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，增强审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意地阅读。
个性化阅读的研究和实践正是基于这样的理念，通过学生直接接触语言材料，大胆发表对文本的感悟、体验，以期激发学生的阅读主动性，培养学生的创造性思维，对学生良好语文素养的形成起推动作用，因此受到了教师的普遍欢迎。
一、让语文书成为读本打开语文书，犹如进入了一个缤纷的世界：鲜艳美丽的插图，富有童趣的诗歌、散文、童话、寓言……但却有许多学生没有兴趣学。
其实，孩子们大都十分喜爱课外书籍，每拿到一本新书都会欢呼雀跃，为什么却对语文书没有阅读兴趣呢？原来，他们认为：语文书是用来教的，课外书是看着玩的。
“看着玩”兴趣盎然“用来教”便兴趣索然。
语文是渗透着人文精神的学科，语文书中的作品包罗万象，将这种人文精神挥洒得淋漓尽致。
学生打开它，本可以将之作为一个美的对象来感受，对蕴藏在字里行间的文化内涵作出自身的感悟。
如果教师把这些作品一块一块地“肢解”，告诉学生：这一块叫比喻，那一块叫拟人，这是中心句，那是过渡句，课文中如诗如画的描绘被分析得支离破碎，又如何引导学生去体味作者潜心创作的艺术形象，欣赏课文的精妙之处呢？二、在阅读中学会质疑读书必须学会质疑，才有创新，才能进步。
如果没有质疑，就不会有探索和思考，读再多的书也没有收获。
在阅读过程中，由于学生的生活经验和知识积累的不同，质疑的层次也会深浅不同。
在课堂上，我们可以先设计一些富有启发性的问题，让学生在想知道而不知道时进行质疑。
例如，让学生抱着“这篇课文写了什么”的问题去阅读，整体感知，把握文章大意。
也可以要求学生寻找课文中故事发展的线索，思考这一线索又是如何把人物、事件联系起来。
如在学习鲁迅的《药》这课时，可以要求学生质疑“此小说有明暗两条线索，它们是如何展开的？双线得以连接、交织的人和物分别是什么？”当学生的阅读能力相对提高时，再要求学生对课文中的重点词句或段落进行分析，对人物形象进行分析、对课文所表现的主题进行分析等，了解这些人物形象背后的社会问题，把握与理解文章的主旨与中心，获得自己的感悟，提高自己的认识等。
高中教师存在对学生阅读习惯培养不足的问题及整改措施
高中教师存在对学生阅读习惯培养不足的问题及整改措施引言学生的阅读习惯对其学业和个人发展至关重要。
然而，我发现在高中教育中存在着教师对学生阅读习惯培养不足的问题。
本文将探讨这个问题，并提出适合的整改措施，以帮助高中教师提升他们对学生阅读习惯的培养。
问题分析教师阅读示范不足首先，高中教师在阅读方面的示范不足是存在问题的主要原因之一。
教师应该成为学生的榜样，并积极展示自己的阅读习惯。
然而，在许多情况下，教师并没有给学生一个良好的示范。
他们可能没有表现出对阅读的热爱，或者没有主动分享自己的阅读经验。
缺乏引导与启发第二个问题是，教师缺乏对学生阅读的引导与启发。
他们过于强调课堂上的知识传授，而忽视了培养学生的阅读兴趣和能力。
教师往往只关注课本中的内容，而对其他领域的阅读材料很少涉及。
这限制了学生对不同类型文本的接触，从而限制了他们的阅读能力的发展。
缺少学生个性化阅读推荐另一个问题是，教师缺乏为学生提供个性化阅读推荐的能力。
每个学生的阅读喜好和水平都不尽相同，教师应该根据学生的特点提供适合他们的阅读材料。
然而，在实践中，教师往往只关注统一的教材和课本，无法满足学生的个性化需求。
整改措施为了解决高中教师对学生阅读习惯培养不足的问题，我们可以采取以下整改措施：提供教师培训为了提升教师对学生阅读习惯培养的能力，学校可以组织专门的教师培训。
这些培训可以包括阅读策略的教学方法、如何引导学生进行有效阅读、如何为学生提供个性化的阅读推荐等内容。
通过这些培训，教师可以提升自己的专业素养，并更好地指导学生的阅读习惯培养。
建立阅读推荐机制学校可以建立一个阅读推荐机制，通过该机制，教师可以向学生推荐适合他们的阅读材料。
这可以是一个在线平台或一个阅读推荐列表，教师可以在这里分享自己的阅读心得和推荐书目。
这样，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，从而提高阅读的积极性和主动性。
鼓励多样化的阅读材料学校还可以鼓励教师使用多样化的阅读材料，包括文学作品、科学研究、历史文献等。
个性化阅读,高中语文教学的灵魂
个性化阅读，高中语文教学的灵魂阅读是语文教学的核心，随着新课程改革的全面推进，对阅读教学愈发关注。
高中语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这为我们的阅读教学指明了方向。
在教学中，我们应尊重学生的阅读主体地位，以发展学生的个性为出发点，让阅读真正成为学生的个性化行为。
笔者现结合教学实践对高中语文个性化阅读浅谈以下几点体会。
一、发挥学生主体性，进行个性化阅读的前提条件学生是学习的主人，是阅读的主体。
学生只有具有了读的时间与机会，才能生成独特的见解。
但在以往的教学中，教师片面地认为高质量的教学就是看学生掌握了多少知识点，认为学生只要将教师所讲的内容全部记清、记牢就可以，以教师的讲代替了学生的读，学生没有读的时间与机会，个性化阅读更是无从谈起。
要想真正做到个性化阅读，教师必须先要尊重学生的阅读主体地位，让学生有各种读的机会。
课本不仅是教本，更是学生的学本，学生是阅读对话的中心，只有学生独立阅读、学会阅读，他们才能进行自行发现与自行建构，才能实现对作品的再创造。
这样，阅读的个性化与创造性才能得到充分发挥。
在教学中，我们要引导学生在正确的篇章分析和讲解等理论的指导下，以自己喜欢的方式进行阅读。
如阅读一篇文章时，教师应让学生进行略读，了解文章大意，避免讲解时学生对文本的不熟悉。
对于文章中的重点段落，教师应引导学生进行细读，以加深学生的理解。
二、立足文本，进行个性化阅读的重要基础阅读是学生、教师与文本对话的过程，但是，由于学生自身的基础知识、思维方式、阅读角度的不同，会对文本产生的不同见解。
因此，我们在引导学生阅读时要充分体现文本的基础性。
脱离文本的阅读只会是断章取义，歪曲作者的原意，使学生产生错误的看法与见解。
高中语文教学中学生个性化阅读的探讨
类教 育 中 占有 重要地 位 。《 语 文课程 标准 》 指 出， 语文 是个 性 化行 情景化 ， 让学 生在 里领悟 中品位 ， 在 潜移默 化中受 到熏 陶和感 染 。
为， 这句话 揭示 了个 性 阅 读 的本 质 ， 为 个 性 化在 语 文 教 学 中 的运 用奠 定 了基础 。
语数外学 习
Ｎｏ ． ０ ６ ． ２ ０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ６期
高 中语 文教 学 中学生个 性 化 阅读 的探 讨
商国武
穗数 外喾 司
７ ２ ５ ８Βιβλιοθήκη ０ ７ ） （ 安康 市 白河县 第三 中学， 陕西
摘
自己 的 看 法 ， 有 自己 的判 断 ， 有 自己的 心 得 ， 进 而 进 行 个 性化 选 进 了贾 府之 后 一 举 一 动 都 小 心 翼 翼 了 ， 你 看 文 中 描写 的 风 景 虽 择、 个性 化 质疑 、 个 性化 积累 和个 性 化表 述 ， 使 学 生 的天 赋素 质 进 好 ， 但 是华 丽 的服饰 、 森 严 的 大 家礼 节 、 成 群 的奴 仆 ， 处 处 都 透 露
教
古
案例 描述 ， 在 阅读 高 中语文 课 文 《 项链》 一文时， 教 师 就主 人 矢 地进行 教学 的方 式 。学 生 是 独立 的 个体 ， 其人格、 潜 能 都 有 很 大差异 ， 教师要 重 视 学生 独 立 的人 格 和个 性 ， 通 过有 效 阅读 和 指
嗣
学生 甲： 我认 为 马蒂尔 德无 论在 思想 还是 在 行 动 上都 有 了很 导 ， 加强 对学 生思 考 能力 的培 养 。高 中语 文 教师 在 教 学 中 ， 除了 大 的变化 ， 十 多年 的艰 辛 生 活让 她 体 会 了生 活 的 辛 酸 和苦 楚 ， 她 在课堂 上开展 有效 教学 外 ， 还要 有选 择地 为 学生 推荐 一 些课 堂 读 通过 劳动 也偿 还 了债 务 ， 她对劳 动和 社会 的认识 肯定有 所变 化。 物， 教 给学生 联系 自己的生活 经验 和情感 经 历 ， 通过 感 受 、 体验 碰
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高中语文个性化阅读问题思考
一、当前高中语文阅读教材中存在的主要问题
1.教材内容单薄的问题。
高中语文课本有6本。
6本书的数量对于语文这门学科来说，内容上还是太过单一了[2]。
语文是一门知识性很强的学科，仅仅依靠6本语文课本是远远满足不了学生的需求的。
从老师讲课的角度而言，反反复复就围绕这几本课内教材展开，就避免不了上课的内容受到束缚。
基于此，教师在阅读教学中应重视有选择地补充和丰富阅读教学的内容，以拓展学生的阅读面。
2.教材内容陈旧的问题。
高中语文课本中内容的相对陈旧是一个比较严重的问题。
在高中的语文的课本当中，文言文占了相当大的比重，而白话文的选材也基本都是20世纪的文章，现当代的文章内容所占的比重少之又少。
由于时间跨越的原因，这些相对陈旧的内容使学生们在理解和感悟上有一定的难度。
基于此，教师在阅读教学中应适当引入现当代作家的优秀作品，减轻学生在理解方面的障碍。
“教学是一门戴着镣铐跳舞的艺术”，所谓镣铐即现行教材，教师应在充分认识现行教材缺陷的现状下，积极致力于探索阅读教学的有效策略，彰显教师对教材的解读处理能力及对教学的组织驾驭能力。
二、高中语文个性化阅读教学的对策
1.借助课外阅读，拓宽学生视野。
“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。
为拓宽学生的视野，非多读不可。
”[3]课外阅读本是阅读教学系统中的一个子系统，是阅读教学的有机组成部分。
学生固然要认真学习、掌握课本上的课文和有关知识，但仅有课内阅读远不能满足培养读书习惯的需要，因为它的内容、范围都极为有限；而课外阅读却可以把学生带入无比广阔的天地中，接触到各式各样的文章。
课外阅读的渠道很多，比如网络、书刊杂志等，可以是纸质的阅读，也可以是非纸质的阅读。
教师还可以组织读书会、朗诵和演讲等活动，让学生有一个互相交流阅读经验、表达阅读感受的机会，通过课外阅读活动的开展，丰富学生精神世界，提高学生文化品位，让学生们爱上书籍，把学生培养成读书人，让我们的语文教学带上一层文化的色彩和诗性的光辉。
2.立足文本内涵，设计教学方案。
语文教学的过程中提高学生的语文素养，
老师首先就要起到榜样的作用。
一般对于语文老师的要求应该是很严格的，语文虽然使我们的母语，但是要让学生们信服，老师最起码得是一个合格的阅读者，要培养学生在阅读过程当中的个性化思维，老师在讲解一篇文章的时候，就要以一个独立思考的人走进这篇文章，以不同于教参当中的思维进行讲解。
教师唯有静心潜入教材，挖掘文本本身的存在及其体现的意义价值，以文本作为基础，尊重文本作者的意图之所在，依托文本的时代背景、作者的情感题悟、生平阅历等，精心设计阅读教学方案，方能在课堂上游刃有余，并从个性化思考的角度对上课的内容展开讲解，让学生感受个性化阅读带来的奇妙之处。
3.落实学生主体，呵护个性解读。
个性化阅读是一种自主性阅读。
阅读的过程是阅读者自身走进文本，依靠自己的修养和心智，通过对文章语言的感知和理解，从而把握文本的精神内核，实现阅读的目的。
因此在阅读教学中，教师要善于引导学生贴近文本，让学生们通过与文本的深度对话，从文本当中真正有所领会、有所思考。
另外，个性化阅读是一种差异性阅读。
在文本解读时我们必须做到“目中有学生，心中有学生”。
由于每个学生的生活经验及知识的不尽相同，对文本解读和建构也会不同“，一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。
因此教师在进行文本解读引导时必须充分考虑学生的差异，也许学生们最终得出的结论不尽相同，或是稚嫩的，不成熟的，甚至是不完全正确的，对于这些，教师应有包容接纳的胸怀，通过赞赏鼓励、深度剖析及智慧引导，使学生对文本的解读得以不断修正和完善，使学生的心灵和得以熏陶和净化。
如在教学《菏塘月色》的感情基调时，有学生看到课后练习题一中的“淡淡的忧愁”，就提问：他为什么忧愁呢？老师适时抓住此契机引导学生自己找答案。
在讨论中，出现了很多答案：经济上有困难、身体不舒服、工作不顺心、家庭不如意等。
学生的解读异彩纷呈，面对这些答案，老师或加以赞赏，或加以点拨，或互动辩论，引导学生挖掘课文寻找答案。
当然，语文教师在引导学生解读文本时，既要尊重学生的独特的个性化的体验，也要注意以文本内涵为核心，而非任由学生天马行空，任意发挥解读。
总之，对个性化阅读教学，我们更多地应该把它作为一种教学理念，而不仅仅是一种教学方法。
这样，我们才能在高中语文个性化阅读教学中从容应对，临机处置，适时引导，使学生的个性化阅读活动向纵深展开。