浅谈个性化阅读
浅析小学语文个性化阅读教学的策略
浅析小学语文个性化阅读教学的策略在小学语文教学中，个性化阅读教学是非常重要的一环。
每个学生都有自己的阅读兴趣和水平，因此需要根据学生的个性和特点来进行个性化的阅读教学。
本文将从小学语文个性化阅读教学的重要性、策略和实施方法等方面进行浅析。
一、个性化阅读教学的重要性个性化阅读教学可以更好地满足学生的阅读需求，让他们在阅读中有更多的选择权，充分发挥自己的特长和潜能。
个性化阅读教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读动机，增强学生的自信心和学习成就感，促进学生全面发展。
个性化阅读教学对于小学语文教学来说是非常重要的。
1.了解学生的阅读兴趣和水平教师需要通过各种方式了解学生的阅读兴趣和阅读水平，可以通过问卷调查、观察、交谈等方式来了解学生的阅读兴趣和阅读水平，从而为个性化阅读教学提供有效的依据。
2.提供多样化的阅读材料针对学生的不同阅读兴趣和水平，教师可以提供多样化的阅读材料，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的不同阅读需求，激发学生的阅读兴趣。
3.指导学生制定阅读计划教师可以指导学生制定个性化的阅读计划，根据自己的兴趣和特长选择适合自己的阅读材料，并合理安排阅读时间，提高阅读的效率。
4.开展个性化的阅读活动教师可以根据学生的阅读兴趣和特点组织个性化的阅读活动，例如读书分享会、阅读讨论会等，让学生有更多的机会展示自己的阅读成果，增强学生的阅读体验。
5.关注学生的阅读成长教师要关注学生的阅读成长，定期对学生进行阅读水平的测评，及时找出学生的阅读问题和困惑，并针对性地给予指导和帮助，促进学生的阅读发展。
1.差异化教学在个性化阅读教学中，教师需要根据学生的阅读水平和兴趣进行差异化教学，对学生进行分层教学，给予不同的教学内容和教学方式，满足学生的不同阅读需求。
2.导入式教学教师可以通过一些趣味性的活动来导入阅读内容，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读动机，促进学生的阅读理解和语感培养。
3.个性化指导4.任务驱动式教学5.反馈式教学。
语文个性化阅读教学浅议
语文个性化阅读教学浅议语文个性化阅读教学是一种基于学生个性差异的教学模式，旨在通过根据学生的兴趣、能力和需求来定制教学内容和教学方法，帮助学生有效地提高阅读能力和语文素养。
本文将对语文个性化阅读教学进行浅议。
语文个性化阅读教学需要关注学生的个性特点。
每个学生都是独一无二的，他们在学习兴趣、学习风格和学习能力上存在差异。
教师应根据学生的个性特点为他们设计适合的阅读教学内容和方法。
对于对历史文化感兴趣的学生，可以选择一些历史题材的经典文学作品或历史小说，激发他们的学习兴趣；对于阅读速度较慢但理解能力较强的学生，可以提供一些内容较为简单但思考深度较大的文章，帮助他们提升阅读水平。
语文个性化阅读教学需要培养学生的阅读习惯。
阅读是语文学习的基础，而养成良好的阅读习惯对学生的学习能力和语文素养有着重要的影响。
在语文个性化阅读教学中，教师应通过多样化的阅读内容、有趣的阅读活动和适当的阅读引导，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
可以设计一些精选文章或小说的阅读选读和经典作品的背诵等活动，帮助学生深入理解文本，增强阅读能力；也可以鼓励学生参与到读书分享会、论坛讨论等活动中，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
语文个性化阅读教学需要关注学生的情感需求。
阅读不仅是为了提高语文素养和阅读能力，更是为了启发学生的情感体验和情感表达。
在语文个性化阅读教学中，教师应注重培养学生对文学作品的情感共鸣和情感表达能力。
可以通过引导学生阅读一些富有情感色彩的文学作品，激发他们的情感体验和情感表达能力；也可以设计一些文学创作和表现形式的活动，鼓励学生通过文字、绘画、音乐等多种方式表达自己的情感和感受。
语文个性化阅读教学需要充分发挥学生的主体性。
个性化阅读教学不仅要注重学生个性的培养，更要激发学生的主动性和创造性。
在语文个性化阅读教学中，教师应尊重学生的选择，鼓励他们根据自己的兴趣选择阅读材料，并提供必要的指导和支持。
也可以鼓励学生自主的阅读解析和理解，通过自己的思考和交流来加深对文本的理解和感悟。
浅谈初中语文教学中的个性化阅读
浅谈初中语文教学中的个性化阅读随着教育教学理念的一步步深入人心，个性化教育已成为当今学生成长的热点话题。
而作为人文素质教育的重要组成部分，语文教学如何实现个性化教育是每一位语文教师所需要关注和思考的问题。
其中，个性化阅读是其中非常重要的环节。
一、个性化阅读的定义个性化阅读是指让学生依据自己的兴趣爱好和阅读水平进行选择和阅读自己喜欢的书籍，从而达到提高阅读能力、开拓阅读视野、提高语文学习兴趣的目的。
1.有助于开发学生阅读兴趣学生在个性化阅读中会阅读到自己感兴趣的书籍，从而更容易融入到阅读中，更积极地投入其中。
这种阅读方式可以激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，慢慢提高阅读能力。
2.有助于提高学生的阅读能力个性化阅读在阅读内容上要求学生阅读不同类型、不同难度的书籍。
通过阅读，学生认识到不同的文体、语言和结构的表达方式，培养了自己的语感和语言表达能力，提高了阅读的深度和广度。
个性化阅读可以让学生接触到不同的阅读内容，包括文学作品、历史传记、科技、经济等多个领域，使学生能够建立较为广泛的阅读兴趣和视野，拓展自己的阅读层次。
1. 充分了解学生的兴趣爱好了解学生的阅读兴趣和水平，根据实际情况为学生提供合适的阅读材料，确保学生的阅读兴趣能够得到全面的满足。
2. 调整阅读方式教师可以充分利用校内资源，为学生提供多元化的阅读途径，如开设课外阅读角、推荐书籍等。
另外，也可以利用网络资源或活动组织等方式拓宽学生的阅读视野。
3. 注重有效引导语文教师在进行个性化阅读时需要根据学生的实际情况进行团队活动或个别指导，让学生在阅读中感受到语文学科的魅力，更有效地提高学生阅读兴趣与能力。
四、结束语语文教学中的个性化阅读是一项十分重要的工作。
教师要充分发挥个性化阅读在语文教学中的作用，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，并积极寻求实施策略上的创新，为学生的成长提供更多的帮助和保障。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和个性化教学的提倡，小学语文教学也在不断探索和创新。
而个性化阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，其策略和方法也受到了越来越多的关注和重视。
本文将围绕小学语文个性化阅读教学的策略进行探讨，希望对相关教育工作者和家长有所帮助。
一、了解学生个体差异，制定教学策略小学生的语文阅读能力存在着明显的个体差异，有的学生喜欢读文字类材料，有的学生喜欢读图画类材料；有的学生喜欢读故事类材料，有的学生喜欢读科普类材料。
教师在开展个性化阅读教学时需要充分了解学生的个体差异，及时发现学生的阅读兴趣和特长，制定针对性的教学策略。
在了解学生个体差异的基础上，教师可以通过设立不同的阅读小组，根据学生的阅读水平和兴趣进行分组教学，让每个学生都能在适合自己的环境中学习，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、提供多样化的阅读材料教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择与学生相关的、有趣的阅读内容，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
也可以引导学生自主选择阅读材料，让学生根据自己的兴趣和阅读需求，自主选择适合自己的阅读材料。
通过提供多样化的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，从而在个性化阅读教学中取得更好的效果。
三、注重阅读过程的引导和指导在进行个性化阅读教学时，教师需要注重阅读过程的引导和指导，引导学生根据自己的兴趣和需求，确定适合自己的阅读目标和阅读计划。
在阅读过程中，教师可以对学生进行适当的引导和指导，帮助学生克服阅读中的困难和问题，提高阅读的效果和收获。
教师还可以通过开设阅读讨论课、阅读分享会等形式，让学生把自己的阅读体会和感悟分享给其他同学，促进学生之间的交流和互动，增强学生的阅读体验和收获。
四、积极营造阅读氛围，激发学生的阅读兴趣个性化阅读教学需要教师积极营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过布置阅读任务、组织阅读活动、建设阅读角落等方式，营造一个良好的阅读环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，提高学生对阅读的积极性和主动性。
语文个性化阅读教学浅议
语文个性化阅读教学浅议1. 引言1.1 引言在这个信息爆炸的时代，学生的阅读兴趣和水平存在着很大的差异，传统的统一教学方法已经无法满足学生的需求。
实施个性化阅读教学显得尤为重要。
通过了解每个学生的个性差异，有针对性地设计阅读教学内容，为学生提供更加贴近其需求的阅读材料和指导。
这不仅可以提高学生的阅读兴趣和效果，还可以激发他们的学习积极性，促进语文素养的全面提升。
个性化阅读教学在语文教育中具有重要的意义，它是实现语文素养培养和个性发展的有效途径。
在接下来的内容中，我们将探讨个性化阅读教学的概念、重要性、实施方法、效果以及所面临的挑战，以便更好地了解和推进个性化阅读教学的发展。
2. 正文2.1 个性化阅读教学的概念个性化阅读教学是指根据学生个体差异性、学习风格和兴趣特点，有目的地调整阅读教学过程和方法，以满足每个学生不同的阅读需求和发展水平。
个性化阅读教学注重充分尊重每个学生的特点，让学生在阅读过程中体验到自主、自律和自信，从而激发学生的阅读兴趣和动力。
个性化阅读教学不仅仅是传统教学的简单延伸，更是一种针对性强、灵活多样的教学模式，能够更好地促进学生的阅读能力和阅读素养的提升。
通过个性化阅读教学，教师可以更好地把握每个学生的学习情况，有针对性地引导学生进行阅读，让学生在阅读中获得更多的快乐和成长。
在个性化阅读教学中，教师需要根据学生的个体差异和兴趣特点，设计多样化的阅读活动，激发学生的阅读兴趣和积极性，培养学生独立思考和分析问题的能力。
通过个性化阅读教学，每个学生都有机会在阅读中发现自己的兴趣所在，培养阅读习惯，提高阅读水平，实现个性化发展。
2.2 个性化阅读教学的重要性个性化阅读教学的重要性是显而易见的。
个性化阅读教学能够有效激发学生的学习积极性和兴趣，激发他们对阅读的热情。
通过了解学生的兴趣爱好和阅读习惯，教师可以为每个学生提供更适合他们的阅读材料，让学生更容易沉浸于阅读之中，从而提高阅读的效果和深度。
浅谈初中语文个性化阅读
浅谈初中语文个性化阅读语文教育一直是教育体系中的重要组成部分，而阅读作为语文学习的重要环节，更是受到了广泛的重视。
近年来，个性化教育理念逐渐渗透到各个学科的教学中，语文教育也不例外。
个性化阅读作为语文学习的重要形式，对学生的阅读素养和综合能力的培养具有极大的推动作用。
本文将从个性化阅读的概念、意义和实施方式三个方面来浅谈初中语文个性化阅读。
一、个性化阅读的概念什么是个性化阅读？简单来说，个性化阅读就是根据学生自身的兴趣爱好、认知水平和学习情况，以选择适合他们的阅读材料和开展相应的阅读活动，从而达到提高阅读水平、促进全面发展的目的。
传统的阅读教学往往是教师单向推送教材内容，统一安排阅读任务，忽视了学生的个性差异和阅读需求。
而个性化阅读则是根据学生的差异性，采取差异化的教学策略，开展更加有针对性的阅读教学活动。
个性化阅读在初中语文教学中具有重要的意义。
个性化阅读有利于激发学生的阅读兴趣和主动性。
每个学生的兴趣爱好是不同的，有的喜欢文学类的作品，有的偏向于自然科学类的读物，而有的则更倾向于历史人文类的书籍。
通过个性化阅读，学生可以选择自己感兴趣的书籍进行阅读，从而更容易产生阅读的主动性和积极性。
个性化阅读有利于提高学生的阅读水平和能力。
根据学生的实际阅读情况和能力水平，为其量身定制的阅读计划和任务，可以更好地满足学生的阅读需求，促进学生的阅读能力的提升。
个性化阅读有利于培养学生的综合素养。
个性化阅读要求学生在阅读过程中进行思维的碰撞和升华，不仅要理解作者的意图，还要进行个人感悟和情感体验，从而培养学生的综合素养和人文情感。
那么，如何在初中语文教学中实施个性化阅读呢？教师要关注学生的阅读兴趣，了解每个学生的阅读爱好，及时推荐和引导学生选择适合自己的阅读材料。
教师要因材施教，根据学生的实际阅读水平和能力制定个性化的阅读计划，为学生量身打造适合自己的阅读任务。
教师可以根据学生的阅读情况及时调整阅读计划，及时给予学生针对性的指导和鼓励。
语文个性化阅读教学浅议
语文个性化阅读教学浅议语文是学生学习中的重要科目，阅读是语文学习的重要组成部分。
而个性化阅读教学则是针对每个学生的兴趣、水平、需求等因素进行教学设计，以达到更好地提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣、激发学生的阅读潜能。
本文将就语文个性化阅读教学进行浅议。
一、了解学生的个性化需求语文的个性化阅读教学首先要了解学生的个性化需求，包括学生的阅读兴趣、阅读水平、阅读习惯等。
针对学生的不同需求，教师可以有针对性地进行教学设计，制定个性化的阅读计划。
在了解学生的个性化需求时，教师可以通过多种方式进行，比如与学生进行交谈，了解他们喜欢的书籍类型、喜欢的阅读方式等；通过阅读测试或评估，分析学生的阅读水平和阅读能力；观察学生的阅读习惯和态度，了解他们平时的阅读情况。
通过这些方式，教师可以全面了解学生的个性化需求，为个性化阅读教学奠定基础。
二、提供多样化的阅读材料在个性化阅读教学中，提供多样化的阅读材料是非常重要的。
因为学生的阅读兴趣和阅读水平是不同的，所以教师需要根据学生的需求选择合适的阅读材料，提供给学生。
多样化的阅读材料可以包括文学作品、报刊杂志、科普读物等，形式可以是书籍、电子读物、音频等。
这些阅读材料可以涵盖学生的兴趣范围，并且可以满足学生的不同需求，比如提高学生的阅读水平、增加学生的阅读经验、培养学生的阅读习惯等。
个性化阅读计划可以包括：根据学生的阅读水平，安排不同难度的阅读任务；根据学生的阅读兴趣，选择不同类型的阅读材料；根据学生的阅读习惯，调整阅读时间和方式等。
通过个性化的阅读计划，学生可以在不同的阅读任务中得到自我挑战、自我调整、自我提高的机会，提高阅读能力和阅读兴趣。
四、引导学生进行深度阅读和思考个性化阅读教学不仅要求学生广泛阅读，更要求学生进行深度阅读和思考。
教师可以通过一些引导方法，帮助学生深入思考阅读材料，开启心灵之窗，感悟书中的智慧。
教师可以在阅读过程中设置一些问题，引导学生思考和探讨；可以设计一些阅读任务，要求学生进行分析和总结；可以开展一些阅读活动，鼓励学生对阅读材料进行创造性的思考和表达。
浅谈语文个性化阅读
浅谈语文个性化阅读个性化阅读教学要注重学生的自主阅读，尊重学生独特的阅读体验，激起学生与文本情感的共鸣，创设民主自由的阅读氛围，促使学生的思维得到自由的发展，激发学生的学习兴趣。
接下来店铺为你整理了浅谈语文个性化阅读，一起来看看吧。
浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。
因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。
一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。
因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。
这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。
因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。
教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。
教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。
2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
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浅谈个性化阅读阅读能力是一项的语言实践能力，是获取信息的重要手段，德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔在《阅读活动，审美反应理论》中认为“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活起来，并逐一个性化”指明了阅读是一种个性化的行为，新《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣，要珍视学生的独特感受和体验。
倡导个性化阅读，尊重学生个体差异，是新课程一大基本特征，我们的语文教材所凭借的语言材料，既包括古今中外，涉及天文地理，又饱含作者的知情意理，喜怒哀乐，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，由于学生兴趣爱好不一，思维情感活动样式各异，知识经验深浅不一，学生对语言材料的反应往往是多元的，阅读后获得的感受自然各有差异，正所谓“有一千个读者就有一个哈姆雷特”。
一、个性化阅读的基本内涵个性，在心理学上指一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质，对于阅读活动而言，个性又意味着什么呢？1．阅读主体的自主性真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部心智和情感意象的活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。
这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只是学生自己的事，任何人都无法越俎代疱，教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直面文本，主动地读，专注地读，兴致勃勃地去读。
学生的自主性越强，积极性越高，其个人所获就越多。
2．阅读实践的探究性文本提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现，去破解，而学生由于受心智水平，认知经验的限制，在发现、破解过程中会遇到许多疑难和困惑，尤其是当文本所述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难与困惑就会更加突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探究，在对问题的探究解决中，每个学生的语文素养，实践能力和创新精神也得到提升和发展。
3．阅读过程的体验性个性化阅读是种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本的交流上。
加拿大学者大卫·杰弗里·史密斯在《全球与后现代教育学》一书中利用阐释学对阅读活动进行了解释，他认为“阅读世界，将世界铭刻在心，要求人们与世界协调或者说倾听世界，并要求大家听从生活最深处的共鸣。
”阐释学主张对话，阅读活动也是以对话为基础的，读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富文本和自我，在交流过程中读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验，阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动。
二是整体，阅读体验是以整体感知为基础的，而不是建构在对于每一个词句的剖析上。
基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生共鸣。
4．阅读结果的差异性阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息贮存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似的匹配，相似的激活，从而识别文本中的信息。
由于阅读主体大脑贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也会形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解，因此可以说，个性化阅读结果质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。
二、实施个性化阅读教学的策略如何针对个性化阅读的特点来开展阅读教学呢？我认为可以从以下几方面展开：（一）珍视学生的个人体验语文学习是极具个性化的行为，对文本的理解是多元的，教学中应尊重学生个人的感受与独特体验，有时甚至是学生的奇思妙想。
有一位教师在教完《坐井观天》后，让学生以《青蛙跳出了井口》为题说话和写话，有的说青蛙跳出井后，看到了无边无际的大海，海涛吓得它忙向小鸟求救。
有的说青蛙看到了高高的山峰和一眼望不边的稻田，田野里稻谷飘香，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子白过了。
有的小朋友竞然说让青蛙坐飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就说：“不看不知道，世界真奇妙”。
教师不住地点头微笑。
此时又有一位学生举手说青蛙跳出井后看看，觉得还是井里好，又跳进了井里，班里的学生哄堂大笑，教师也打断了该生的话并示意他坐下，竞还说了句：我看你就是那只青蛙！教师从自己教的角度只关注自己设计的训练，没有关注学生的独特情感与体验，更没有去珍视学生的奇思妙想，这个孩子说井里好，肯定有他独特的阅读体验与生活经验，兴许他比其他学生更有忧患意识地从环保的角度考虑了呢。
情感本身就是个性的重要组成部分，我们尽可能地尊重学生的情感体验、成果，这是教师起主导作用的方式之一。
在教学中使阅读成为学生的个性化行为，就必须关注学生心情，关注学生的态度，蹲下来与学生交流。
（二）强化阅读反思阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力，养成良好的阅读习惯的有效方法。
因此教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”。
在反思中调整、修正自己的错误，改进学习行为。
一般来讲，实现阅读反思有三个基本途径：一是学生个体单独完成，即自我思考，我的理解正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案，能不能换个角度或方法去理解体验。
二是同学间的合作交流，通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路，修正认识，改进方法的启示，达到集思广益，相互启发，取长补短，加深对课文的理解的目的。
三是教师的点拔和调节。
如教学《珍贵的教科书》让学生每读完一段，都想想：为什么说教科书是珍贵的，读完全文再仔细思考这个问题，以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思。
（三）设置开放性的问题情意。
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么我们在课文问题设计上，应摒弃强调“答案惟一”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维，个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维，放飞思想，张扬个性提供广阔的时空。
如教学《江雪》时，设计这样一个问题：这么寒冷的下雪天，这位老人真是在钓鱼吗？一石激起千层浪，有的学生说：老人是在独自欣赏雪景。
有的说：老人内心十分孤独，寂寞，每一行的第一个字连起来就是“千万孤独”。
有的说：我觉得老人是在磨练自己的意志，因为寒天正可以锻炼人。
还有的说：这位老人看起来很清高。
最后还有一位学生说：他是在钓一个春天。
瞧，由于开放性问题情境的设置，这些解读就带有很浓的个性色彩。
（四）提供自由选择阅读方式在阅读教学活动中，我们应当鼓励适合学生自身发展的个性化阅读方式。
“阅读”并不是简单的一项口头的读的活动，而是来自于心灵的活动。
小学生的年龄特点决定了他们的个体阅读中包括读、说、画、写、背、唱等多项活动，即使是“读”，也有多种方式：朗读、默读、跳读、扫读等。
作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化的阅读方式。
教学中，我发现孩子们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。
我鼓励学生在阅读过程中做笔记的同时，可以拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画到笔记本上，把自己在阅读中的所思表达出来，记分享受阅读的快乐。
学生把抽象的语言文字变成形象的图画过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他们把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。
例如：围绕着“抓住事物的特点写”这一训练重点，我向学生推荐的阅读书目中有自读课本中《高大的皂夹树》这篇文章，大多数学生在课下读了这篇文章并做了读书笔记，在笔记上画下了自己印象中的皂角树：有的只画了一棵枝繁叶茂的皂角树；有的又进一步突出了高大这一特点；有的则在这棵皂角树下又画上了一群正在玩耍的孩子……总之，他们都画出了心目中的皂角树。
透过这一幅幅彩画，我们可以看出学生在阅读中的收获是不一样的。
同样一棵皂荚树，在孩子们心目中留下的印象却不一样，有的只抓住了表面特征---又高又大；而有的却深入了内里特征并受到了心灵的震憾。
其中有个学生在这枝繁叶茂的皂角树干上画上了眼睛、嘴巴、鼻子，组合成了一个正在微笑着的母亲头像，这位母亲正在用温柔的目光注视着一群用皂荚树烘烤着小手的孩子。
这个学生在阅读收获中这样写道：这棵高大的皂荚树多么像一位只知奉献不知索取的妈妈呀！我也要学习她这种无私奉献的精神。
彩图画好以后，学生把文章中的优美词句抄写在笔记本上进行对照，做到图文并茂，学生就会找出自己图画的不足，并且在脑海中又把图画变成了文字，于是又在自觉不自觉中提高了语言表达能力。
（五）引导批判性解读一般地说，读者在阅读过程中，对读物内容既有赞同的吸纳，又含有批判的否定，这就是存在于阅读过程中的批判性，批判性阅读是一种极其主动的阅读心态，通过对读物的批判和评论，不仅可以更深地解读内容，而且有助于提高辨别力，我们教师应引导学生质疑，去批判，去否定，从小培养学生不盲从，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神。
如教《落花生》一文时，可激发学生进行批判性解读，引导学生辨论：当代社会，你想做落花那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人？学生在激烈的争辩中，一反传统的一味推崇落花生式默默无闻的人，树立了现代人应具备的价值观：既要做落花生那样不计名利，踏实肯干，又应像苹果、石榴那样在适当的时候展示自己的才华，最终被社会所认可，这种辩证的人生观并非许地山当初撰文的初衷，但在现代社会，被赋予了新的涵义，使文本的解读价值长盛不衰。
学生也在这种批判性解读中丰富和发展了个性。
（六）倡导自主评价传统教学中的评价似乎成了教师的“专利”，阅读教学中把评价权利下放，评价首先由学生自己作出，同时教师和其他学生给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而提高评价的积极效果。
如有一位教师在教《桂林山水》指导学生朗读时是这样倡导学生自主评价的“谁有把握读好漓江的水？”有位学生重读了静、清、绿这三个关键字，他读得很认真，也很自信。
“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”老师这样引导着，学生于是开始评价起来：“我把漓江的水的特点读出来了，还加重了语气。
”“真好，你真能体会。
不过，除了加重语音外，有时轻读也能达到突出重点的目的，不信，你可以试试。
”学生开始试读，教师请他自己体会，学生感到拉长并且轻读更能读出漓江水的特点，读得太响太重漓江的水就要咆哮了。
这个朗读评价过程教师始终让学生自己当自己的评委，教师仅在引导。
教师和学生作平等交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价的功能显然不是定性，而是成了促进学生朗读能力提高的手段之一。