语文个性化作业【语文个性化阅读的实践与思考】
语文实践性作业设计
语文实践性作业设计一、作业设计背景随着教育改革的不断深入，语文课程的教学目标已不再局限于知识传授，更注重培养学生的实践能力、创新思维和综合素质。
为此，特制定本实践性作业设计方案，以期激发学生学习兴趣，提高语文素养。
二、作业设计原则1. 贴近生活：作业内容紧密联系学生的生活实际，让学生在完成作业的过程中感受到语文学习的现实意义。
2. 注重实践：强调学生在实践中学习，通过观察、思考、表达等活动，提高学生的语文实践能力。
3. 突出个性：尊重学生的个体差异，提供多样化的作业形式，鼓励学生发挥自己的特长，展现个性。
4. 促进交流：鼓励学生之间、师生之间的互动交流，培养学生的合作精神和沟通能力。
三、作业设计内容1. 阅读与欣赏（1）名著阅读：选择适合学生阅读的名著，制定阅读计划，引导学生深入阅读，撰写读书笔记和读后感。
（2）诗歌鉴赏：挑选经典诗歌，让学生通过朗读、背诵、解析等形式，感受诗歌的魅力，提高鉴赏能力。
2. 写作与表达（1）作文训练：结合教材内容，布置不同类型的作文题目，培养学生的写作兴趣和表达能力。
（2）演讲与辩论：组织课堂演讲和辩论活动，让学生在表达自己观点的过程中，提高思辨能力和口语表达能力。
3. 语文实践活动（1）汉字文化探究：以小组为单位，开展汉字起源、演变、书法等主题的研究，增强学生对汉字文化的了解和热爱。
（2）成语故事表演：将成语故事改编成短剧，进行表演，激发学生对成语学习的兴趣。
四、作业评价与反馈1. 评价方式：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在作业过程中的表现和成果。
2. 评价标准：根据作业内容和学生实际，制定合理的评价标准，确保评价的客观性和公正性。
3. 反馈机制：及时向学生反馈作业评价结果，指导学生总结经验，改进学习方法。
五、作业实施与保障1. 制定详细的作业计划，明确作业内容和时间节点。
2. 加强教师指导，提高学生作业完成的效率和质量。
3. 优化作业环境，为学生提供良好的学习和交流空间。
初中语文作业设计调查现状及优化策略双减政策下对语文作业设计的新思考
初中语文作业设计调查现状及优化策略双减政策下对语文作业设计的新思考一、本文概述随着教育改革的不断深入，特别是在“双减政策”的背景下，初中语文作业设计正面临着新的挑战与机遇。
本文旨在通过对当前初中语文作业设计的现状进行深入调查与分析，揭示存在的问题，并在此基础上提出优化策略。
本文首先对“双减政策”进行概述，分析其对语文作业设计的影响，进而引出对现状的调查研究。
通过大量的实证数据和案例分析，本文将展现当前初中语文作业设计的多样性和复杂性，以及教师在作业设计过程中面临的挑战。
进一步，本文将探讨如何在“双减政策”指导下，创新语文作业设计，使之更符合学生的学习需求和发展目标。
本文将提出一系列切实可行的优化策略，包括教学方法、作业内容、评价体系等方面的创新，以期为广大教育工作者提供参考和启示。
总体而言，本文将站在教育改革的前沿，结合理论与实践，为初中语文作业设计的优化探索新的路径。
二、初中语文作业设计现状分析在当前教育背景下，尤其是在“双减”政策的指导下，初中语文作业设计正面临着新的挑战和机遇。
本节旨在分析当前初中语文作业设计的现状，探讨其中存在的问题和不足，为后续的优化策略提供实证基础。
作业量与难度控制：在“双减”政策的推动下，初中语文作业量普遍有所减少，但部分地区和学校在执行过程中仍存在作业量控制不严的情况。
同时，作业难度也是一个关键因素。
部分教师过于追求知识的深度和广度，导致作业难度超出学生的实际能力范围，不利于学生的健康发展。
作业内容与形式的创新：当前，许多初中语文教师在作业设计上已经开始尝试创新，例如融入更多实践性、探究性任务，以及利用多媒体和网络资源。
这些创新在实施过程中仍面临一些挑战，如教师对新技术和新资源的掌握程度不足，以及评价体系的滞后。
作业设计与学生实际需求的契合度：有效的作业设计应充分考虑学生的年龄特点、兴趣和实际需求。
在实际操作中，部分教师的作业设计过于依赖教材和传统模式，缺乏对学生个体差异的关注，导致作业难以激发学生的学习兴趣和积极性。
小学语文作业设计的创新与实践
小学语文作业设计的创新与实践以习题为主的传统的作业形式已经无法滿足现代教育的要求，随着新课改的不断深入，具有较强趣味性强调实践性和个性化的新型作业模式受到了教师、家长、学生的好评。
在此背景下，文章以小学语文的作业设计为例，探讨了小学语文教学中作业设计的创新与实践，旨在促进小学语文教学质量的不断提高。
一、设计趣味性作业，激发学生兴趣兴趣是推动学生参与学习的原动力。
小学生的年龄尚小，注意力难以长时间集中，他们很反感死记硬背、重复抄写或者枯燥的题海练习。
因此，在设计作业时，教师要注重作业的创意，确保作业的形式新颖，引导学生发现作业中的趣味，让他们在轻松愉快的氛围中完成作业，从而使他们的学习潜力得到极大的激发。
例如，针对学生作做作业时总是会有错别字的问题，教师可以设计一个“词语接龙游戏”的作业，在每次上课前留出五分钟进行词语接龙比赛，当日获得“擂主”称号的学生，教师奖励一朵小红花，下节课上课时其他学生可以“攻擂”，胜出的学生，教师奖励一朵小红花。
如此往复，通过这样轻松而又具有竞争性的作业激发小学生的学习兴趣，为了胜出，学生们对会积极主动地去背词语、成语，长期坚持下去，自然而然学生们的词汇水平获得了长足进步。
二、设计多层次作业，体现个性化新课程标准中要求教师在教学中要充分尊重学生，强调学生在学习中的主体地位，接受并尊重学生在学习上的个体差异。
在传统的教学模式中，教师设计作业时往往不会去考虑学生的个体差异，导致学习能力强的学生得不到足够的练习，学习能力较差的学生又感觉难度太大。
要解决这个问题，教师应该充分考虑学生的个体差异，在设计作业时根据学生的学习能力、学习水平的高低设计不同层次的个性化作业，使每个学生可以自由选择适合自己的作业练习。
例如，教师可以将作业设计成“自助餐”型，给学生提供多个可供选择的套餐，让学生在教师的指导下自由选择，如“A套餐”的题型侧重于锻炼学生的理解能力、想象能力，题型多样，如要求学生自己阅读一篇文章，并写出读后感等；“B套餐”的题型难度比“A套餐”低一些，如阅读课文后，根据自己的理解改写课文等；“C套餐”的作业难度较低，一般是一些巩固性作业，如默写、摘抄句子等。
小学六年级语文个性化作业设计
六年级上册第八单元个性化作业设计
同学们，经过这一单元的学习，你一定对鲁迅有所了解了，你一定还想多方面了解鲁迅先生，多读他的著作，感受他的人格魅力。
今年是鲁迅
先生诞辰140周年，就让我们开展一次“初识鲁迅·走进鲁迅”的活动吧！作业内容
操作方法本单元各项作业在完成时间上需要合理安排，积累与运用一般安排在整组课文学完之后。
最需要注意的是，选择性作业的表格可以在单元学习之前就提供给学生，在学习过程中，不断进行“长”跨度式深度阅读，让阅读理解理解能力都能在轻负担下向深度学习靠拢，真正提升语文素养。
阅读与写作可以灵活地安排在学习过程中，其他作业可安排在校内完成。
自选类作业是对课堂教学内容的拓展和延伸。
我们的语文教学不能只局限在教科书中，必须要超越教材、超越课堂，引导学生走向更为广阔的语文天地。
自选类作业，充分尊重每一位孩子的选择权，让学生量力而行，根据自己的特长、爱好、需要等做出自主选择，充分体现“学生是学习的主人”这一教学理念。
面对自己设计的作业，他们作业时自主性更强，兴趣更浓，作业质量也更高。
评价关注点要制定评价的机制，可以运用多元评价机制，运用师生评价，生生评价，亲子评价等方式，以促进学生认真完成各项作业，促进阅读素养的提升。
高中语文个性化作业设计举隅
高中语文个性化作业设计举隅一、作业目的本次作业的目的是让学生通过个性化的形式，在语文学习中发挥自己的特长和兴趣，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，培养学生的创新能力和自主学习能力。
二、作业内容1. 书评：要求学生选择一本自己感兴趣的书籍（小说、散文、诗集等），阅读并写一篇书评。
书评不仅要对书中的内容进行介绍和评论，还要对书中的语言表达和作者的写作技巧进行分析和评价。
2. 创作诗歌：要求学生根据自己的经历或感受，创作一首诗歌。
可以是自由诗、律诗或绝句等形式，重点在于表达学生自己的情感和思想，通过诗歌这种形式来锻炼学生的文字表达能力。
3. 作文选题：给学生提供几个话题，让学生自由选择一个话题进行写作，话题可以涵盖生活、社会、文学等各个方面，鼓励学生发挥自己的想象和创造力，写出真实而有趣的作文。
4. 古诗文翻译：要求学生挑选一首古诗或古文，进行翻译并附上原文。
通过翻译古诗文，学生可以深入理解古文的意境和修辞手法，锻炼自己的语言能力和翻译技巧。
5. 词语造句：给学生提供一些生僻词或经典句子，要求学生运用这些词语或句子进行造句，并进行解释。
通过造句，学生可以巩固词语的使用和理解，培养自己的语言表达能力。
三、作业要求1. 作业的形式可以选择文字、图片、音频、视频等多种形式呈现，鼓励学生充分发挥自己的创造力和想象力。
2. 作业要求学生在规定的时间内完成，并按时提交。
老师可以设定不同时段的截止日期，让学生有足够的时间来准备和完成作业。
3. 作业要求学生自主完成，但可以鼓励学生与同学进行交流和讨论，相互学习和借鉴。
4. 作业要求学生认真对待，写出真实而有趣的内容，尽量发挥自己的特长和兴趣。
四、作业评价1. 评价标准包括内容质量、创意度、语言表达、书写规范等方面，要求学生在作业中做到表达清晰、逻辑清晰、语言优美。
2. 评价方式可以采用同学互评、老师点评、班级评比等多种形式，让学生在评价中学习、进步。
3. 对于优秀作业，可以适当给予奖励和表扬，激励学生更好地完成作业和学习。
语文个性化作业设计简报
语文个性化作业设计简报《语文新课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到小学语文作业设计仍存在着很多问题。
第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练；第二，教学程式化、刻板化，枯燥乏味；第三，题海战术，学生苦不堪言。
结果是，学生对语文失去兴趣，负担过重，教学效率低下，往往导致“高分低能”。
在语文教学工作中，我通过对小学语文个性化作业设计的研究，设计出了一些具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。
这些作业激发了小学生对语文作业的兴趣，既培养了学生学习的主动性，又提高了学生的学习能力，从而全面提高了学生的语文素养。
下面就谈谈我采取的主要措施：一、作业设计多样化传统作业的设计形式单一，以书面作业为主。
我设计了灵活多样的作业内容，包括听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
如以下几种：1.观察性的，如养小蝌蚪、种蒜苗，观察其生长过程。
观察大自然的四季变化，写观察记录。
2.兴趣性的，如成立童话、故事小组，收集、汇报故事、童话，朗读、演讲小组经常交流，“谈天说地三分钟”等形式。
3.竞赛性的，如赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。
4.游戏性的，如猜谜语、游戏作文等。
另外，我还利用教师节、中秋节、国庆节、元旦等节日让学生为老师、家人、同学写上一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问候信等。
这样的语文作业形式生动、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。
二、作业设计兴趣化要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。
语文作业设计兴趣化，既要符合儿童的心理特点，又要符合语文的学科特点。
浅谈高中语文作业设计中的问题和对策
浅谈高中语文作业设计中的问题和对策随着教育教学模式的不断改革和创新，高中语文作业设计也面临着一系列新的问题和挑战。
如何设计出能够提高学生学习兴趣和能力的语文作业，是摆在语文教师面前的一项重要任务。
本文将从高中语文作业设计中存在的问题和应对对策进行探讨，希望对语文教师在实际教学中有所启发和帮助。
一、问题分析1. 作业质量参差不齐目前高中语文作业存在着质量参差不齐的问题，一部分作业过于简单，缺乏挑战性和深度，学生容易应付了事；另一部分作业则过于繁琐，超出学生的理解和接受范围，导致学生不敢或者不愿意完成。
2. 缺乏个性化设计传统的语文作业设计往往是机械性的、一刀切的，缺乏对学生个性差异的充分考虑。
学生在完成作业时缺乏主动性和积极性，往往是出于完成任务的目的，而非出于对知识的真正掌握和兴趣的驱动。
3. 缺乏实践性由于语文作业大多是文字性作业，缺乏实践性和操作性，因此难以激发学生的学习兴趣和参与度。
学生在做作业时往往是机械地对书本知识进行死记硬背，而缺乏对知识的真正理解和应用。
以上问题的存在，影响了学生的学习效果和兴趣，也使得语文作业设计面临着更多的挑战和改进空间。
二、对策探讨1. 提高作业设计的针对性和灵活性针对作业质量参差不齐的问题，语文教师应该注重作业设计的针对性和灵活性。
在设计作业时要充分考虑学生的能力和水平，设定适当的难度和深度，使得每个学生都能够找到适合自己的学习任务。
也要注重作业形式和内容的多样化，通过设置不同形式的作业，如阅读写作、思维拓展、实践应用等，激发学生的兴趣和积极性。
2. 注重个性化需求，设立个性化作业针对缺乏个性化设计的问题，语文教师需要充分了解学生的个性和特长，根据学生的差异性设计个性化的作业。
对于文学天赋较高的学生可以设置文学创作作业；对于语文基础较差的学生可以设置语文基础强化作业；对于对古诗词感兴趣的学生可以设置古诗词鉴赏作业等，使得每个学生都能够在作业中找到自己的学习动力和乐趣。
小学三年级语文暑假个性化作业布置
小学三年级语文暑假个性化作业布置
1. 阅读绘本：每周从图书馆借阅一本绘本，阅读后写下你的感受，并画一幅与故事相
关的插画。
2. 周记写作：每周写一篇约100字的周记，记录自己的生活琐事、学习进步或者感悟。
3. 创作小品：编写一段小品，可以是日常生活中发生的有趣的事情，或者你的小小心愿，发挥你的想象力。
4. 诗歌创作：写一首7句以上的诗歌，可以描述你喜欢的季节，你爱的人或者你想对
家人表达的感谢之情。
5. 探索科普：选择一个你感兴趣的科学主题，自己调查、研究，并用文字记述下来，
分享给同学们。
6. 书法练习：每天练习一行书法，可以选择写自己的名字、成语等，提高自己的字写
和书法技巧。
7. 亲子乐园：和家人一起去亲子乐园玩乐，回来后写一篇游玩心得，并画出乐园的平
面图。
8. 人物传记：选择一个你喜欢的名人，写一个10句以上的人物传记，介绍他们的成就和影响。
9. 口述故事：找一位长辈或亲友，采访他们的童年故事，将其口述的故事写成文章。
10. 语文小游戏：下载一个语文小游戏App，每天玩上15分钟，提高自己的语文能力。
以上是一些个性化的暑假语文作业布置，希望能够帮助你提高语文能力的同时，也让你体验到学习的乐趣。
祝你度过一个充实愉快的暑假！。
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语文个性化作业【语文个性化阅读的实践与思考】英国著名的哲学家弗兰西斯?培根曾说过“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才”。
它把书对人的影响力,对人的心灵塑造说得形象而深刻。
那么,对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生来说,阅读的作用就显得尤其重要了。
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造,它带有强烈的个性特征。
学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个别差异;它是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征;它是教师引导学生探究性和创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,它是一种个性化行为。
一.构建个性化阅读课堂的必要性长期以来,阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵动与生气。
如果有时间静下心来反思一下阅读教学过程,如果能抛开急功近利的教学思想,相信每位教师都承认:语文课缺乏学生的个性自由。
素质教育是促进个性发展的教育,个体的兴趣爱好得不到满足,个性的领悟得不到承认,创造能力就会受压抑,这既有悖于人的天性,也与时代精神不合。
很长时间以来,教师或以自己的心得强加于学生;或用教参的答案固定了教学的方向,限制了学生的自由;或强调阅读技法,而忽视个体的情感体验;或以群体阅读代替个性阅读;或以作者的感受来人为提升学生的领悟。
这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位,使学生认为阅读就是应付教师的提问,就是琢磨作品的答案,而与自己无关,以致迷失了自己,丧失了阅读的渴望,因而不少学生不愿上语文课。
这是很悲哀的。
《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
”理想的阅读境界,就是阅读的个性化。
对于学生来说,这种阅读的个性,着重体现在对文章的理解上,他们往往有着与众不同的观点,虽然这些理解很可能不同于教材、教师的解释,但却表明了学生的独立思考,这就是一种很典型的个性化阅读现象。
这就要求在阅读教学中应以人为本,以学生为主体,张扬学生的个性,以培养学生的创新意识与创新精神。
因此,在语文教学中,我们应充分认识个性化阅读的必要性。
二.如何构建个性化阅读课堂(一)确立学生在个性化阅读课堂中的主体地位1.阅读方法的个性化学生因各人的知识水平不一,又具有不同的兴趣、爱好,表现为不同的个性。
因此,我们在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方式进行学习,教师适当地加以引导。
有一位老师教《三峡》一文,老师问:“你准备怎样去领略三峡的特点呢?”学生们提出了好多好办法:有抓重点词句欣赏的,有读文看图欣赏的,有抓总起句欣赏的,有从不同的季节中三峡不同的风光中去欣赏的……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏三峡的特点。
这样教师给予学生充分展示自己才能的机会,学生学得主动积极,读书效率也高了。
2.阅读内容选择的个性化学生是学习的主体,教师应尊重学生的个性差异,要努力让学生的个性在宽松自然愉悦的文化氛围中得到释放,在自由自在而奋发进取的氛围中获取知识。
现行教材中的课文,可让学生选择感兴趣的段落,运用自己喜欢的方式进行学习。
不要硬性要求学生喜欢教材中的所有篇目。
在教学中,我们对教材的仰慕、赞叹、崇拜是一种学习,可以让学生从中受益。
但是质疑、挑剔、批判,也是一种学习,从某种意义上讲,后者是一种更深刻更具个性和更富创造性的学习,所以我们应该给学生选择学习内容的权利,为什么一定要硬逼学生学习不喜欢的内容呢?这是对学生个性的压抑,也是对学生独立思维的伤害。
我们如果能根据文本的特点和学生的实际情况,引导学生选择自己喜欢的学习内容,倡导独立自主地学习,就会大大增强学生学习的主动性和积极性,从而提高学习的效果,培养学生的学习能力。
如有位老师在教《藤野先生》一文时,教师让学生选定自己感兴趣的内容进行学习,让学生独立的选择学习内容,有的学生选择了描写藤野先生具体事例的部分,来探究藤野先生的高贵品质,有的同学选择了表现鲁迅先生爱国主义思想感情的内容来学习,有的同学来探究鲁迅先生弃医从文的原因,有的同学选择了表现鲁迅先生对藤野先生的怀念之情的内容来学习……教师让学生选定一个感兴趣的内容进行学习,掌握学习方法,细细体味,取得良好的学习效果。
3.阅读感悟的个性化学生是阅读的主体,文本是阅读的客体,阅读是主体和客体之间的一种共振,是学生与作者之间的一次感情的碰撞,不同的学生因他们的感知能力、审美观念和审美情趣的不同,在阅读时会有不同的感悟,这就是所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
教师要尊重学生的个性差异,尊重他们的阅读习惯、思维方式,允许感悟有深浅和多寡的自由,鼓励他们表达不同的意见和想法,宽容学生的错误和失败,努力营造师生互尊、同学互爱的宽松自由的创造性的氛围。
这样,阅读感悟的个性才能得到充分的表现。
感悟是个性阅读的灵魂,是表层意义到深层内涵的认识深化,是读者在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上的对作品的感受和领悟,扩展和想象,提高与创新。
透过《背影》的文字表象,人们可以感受到朱自清家境的窘困,悟到世间最真挚的情感,同样也能够感悟到真实的背景介绍、细致的情节安排收到了感人至深的效果。
还会使不同的读者联想到自己的经历,加深对家庭亲情的理解,充满对人生的关爱,这样就拓展了作品的意境,升华了主题。
(二) 确定教师在个性化阅读课堂中的引导作用。
1.教师应以诚恳的态度与学生一起阅读阅读课堂教学中需要民主、和谐,人人参与阅读活动。
教师作为班集体中的“一个”,就应广泛认识到自己不是“教”者,自己同样是学习者,这就要求教师要以真实、诚恳的态度,与学生一起阅读、学习、感悟。
要让学生体会文中感情,教师就要先酝酿起自己的情绪,结合情境的创设,同学生一起声情并茂地阅读、理解、领会。
这样,丢掉教师的矜持,换来的是学生与教师、与文本的亲近。
比如,某老师教学《秋天的怀念》,入题,音乐声缓缓响起,老师用平淡的语言描述:“生命是美丽的。
当我们在沙滩漫步,当我们在夕照中凯旋,当我们在森林里探险,我们无不享受到生命给我们的恩赐。
但,对于因疾病而不能依靠自己的双脚走动的作家史铁生来说,生命又是那么残酷……”随着音乐,学生不知不觉地进入了课文的情境,去感受那一份细腻而又厚重的母爱。
2.教师应创造机会让学生与文本对话英国哲学家宾沙夫茨伯里说过:“在各类人际关系中,最变化莫测的是读者和作者之间关系。
”对文本来说,老师是读者,每个学生也都是读者,老师、学生都是通过文本去探寻作者的思路,体会作者所要表达的思想感情。
不同学生由于个性的差异,理解起来也有不同。
阅读是极个性化的行为。
课堂上,首先必须是学生与文本的对话,学生独立阅读、独立体验、独立探究。
其次是在学生有了初步感受的基础上,老师予以启发、引导,或组织讨论,学生则在老师的启发下,使体验更靠近课文的思想感情,使探究更符合作者的思路,使课堂上的“个性化阅读”置于“三维目标”之下,尤其是“情感态度和价值观”。
比如,在分析《蜡烛》的主题时,我们要求学生用“我被所感动,原因是”的句式说话。
以引导他们从内容上去感知文章的美。
生1:我被苏联红军的献身精神所感动,原因是那位牺牲的红军战士是那么的年轻,但是为了南斯拉夫人民的民族解放事业,他却无私的奉献出了自己宝贵的生命,作者对红军烈士牺牲时姿态的描写,让人潸然泪下。
生2:我被老妇人玛利?育乞西的无畏的精神所感动,原因是在那么一个炮火连天的环境下,人们想躲避还来不及,可是老夫人却毫不畏惧地走向了炮弹横飞的战场,她走得那样坚定,完全不怕被炮火击中。
生3:我被老妇人玛利?育乞西的执着的精神所感动,原因是老夫人是那么的衰老,连行走都很吃力,可是她却做成了看似不能完成的事情――安葬红军烈士契柯拉耶夫,这需要付出多么大的毅力啊。
……教师小结:同学们都有一双善于发现的眼睛。
刚才找到的这些感动点都能让我们进入到文章中,既感受到了文章主要的写作内容:安葬红军烈士、点燃结婚蜡烛;又感受到了南斯拉夫老妇人玛利?育乞西对苏联红军烈士契柯拉耶夫崇高而深厚的爱。
可是老师还有一个疑问,难道作者仅仅是为了表现这一个主题吗?我们是否可以将这一主题再推而广之?小组合作探讨之后进行全班交流。
生1:我认为还表现了苏联和南斯拉夫两国人民之间那种深厚的情谊。
因为契柯拉耶夫可以为南斯拉夫人民献出自己宝贵的生命,而老妇人玛利?育乞西为了安葬红军烈士,宁可冒着生命的危险,并且献出了自己最心爱的结婚蜡烛。
由此可见,两国人民在共同反抗德国 __的斗争中建立了深厚的情谊。
生2:我认为还表现了作者对人世间最美好的情感的赞美。
因为老妇人玛利?育乞西和红军烈士契柯拉耶夫分属于不同的国家,并且没有血缘关系,可是他们之间不是母子却胜似母子,这种超越国界的爱让人感动,催人泪下。
教师小结:同学们的讨论、分析和品味将文章的内容与主题完美地统一了起来。
的确,作者通过一系列感人情景的刻画,高度赞扬了南斯拉夫的老母亲对红军烈士的真挚而深沉的爱,热情讴歌了两国人民在共同反抗 __战争中所建立的崇高的情谊,这种情谊不分国界,情同母子,是人世间最美好的情感!总之,语文教学是以人为本的教育教学活动,而教育教学对象的阅读兴趣、能力等诸方面的差异性,决定了阅读主体对同一文本理解中的多角度性和多层面性。
这就要我们语文教师坚定一个信念:张扬阅读的个性是对传统语文教学的一个突破,它反映了教育创新的要求,反映了素质教育的根本目的。
每一个学生都具有潜在的创造性,当我们以鲜明个性的“自我”踏进教室时,也是语文课深受学生喜爱之时。
课堂就是师生生命涌动的地方,是师生实现自我价值的地方,是师生个性魅力得到尽情展示的地方。
沈根元,沈国清,教师,现居浙江桐乡。
内容仅供参考。