关于语文个性化阅读教学的几点思考
关于高中语文阅读教学的几点思考
关于高中语文阅读教学的几点思考高中语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要环节，也是提高学生文学修养和语言表达能力的关键。
在进行高中语文阅读教学时，我有以下几点思考：一、培养学生阅读兴趣和阅读习惯。
阅读兴趣和阅读习惯是学生进行自主阅读的基础，也是学生愿意进行深入阅读和理解的关键因素。
在阅读教学中，我会引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读欲望，同时也会教授一些实用的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生对文章内容进行分析和理解的能力，也是进行高中语文阅读教学的核心内容。
在进行阅读教学时，我会通过讲解文章结构、语义逻辑、修辞手法等内容，帮助学生提高对文章的整体理解和细节把握能力，同时也会培养学生批判性思维和阅读思维的能力，以提升学生的阅读思考水平。
三、鼓励学生进行多元化的阅读。
阅读教学应该注重培养学生的多元化阅读兴趣，包括文学类、人文类、科技类等各类阅读材料。
通过引导学生阅读不同类型的文本，扩大学生的阅读广度，帮助学生更好地理解和分析不同体裁、不同话题的文章，提高学生的阅读能力和文化素养。
四、注重培养学生的写作能力。
高中语文教学不仅要培养学生的阅读能力，还应该注重培养学生的写作能力。
通过阅读优秀的文章，学习模仿和吸收其中的语言表达和写作技巧，提高学生的写作水平。
我也会进行写作指导和写作训练，帮助学生提高写作的逻辑性、条理性和表达能力。
五、重视课堂互动和学生主体性。
在阅读教学中，我会倡导师生互动、学生互动，通过讨论、思考等方式激发学生的思维，促进学生的主动参与和积极思考。
我也会注重挖掘学生的潜力和特长，鼓励学生进行个性化的阅读选择和表达，提高学生的学习兴趣和学习动力。
高中语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，注重培养学生的阅读理解能力和写作能力，同时也应该重视课堂互动和学生主体性，以提高学生的综合语文素养。
只有通过多元化的教学方法和个性化的指导，才能真正激发学生的学习潜力，培养学生成为具有阅读能力和思辨能力的终身学习者。
小学语文个性化阅读教学的几点思考
小学语文个性化阅读教学的几点思考摘要：小学语文学习过程中，学生获取语文知识、提高语言能力的最佳途径就是阅读，同时，阅读也是一种重要的语言学习技能。
而传统教育模式下的小学语文阅读教学明显已经无法满足学生对阅读量、阅读能力的需求，相关教育学者经过调查推出了在小学阅读课中实现个性化阅读教学的策略。
本文从营造个性化阅读大环境、尊重学生不同的阅读差异和阅读体验以及引导课内阅读和课外阅读相结合几个方面展开讨论，对小学语文个性化阅读教学的几点思考提出个人的见解。
关键词：小学语文：个性化：阅读教学引言：小学语文阅读教学中对学生阅读能力的培养，能够有效反映学生的整体素养及学习水平，这也是促进学生全面发展的一个重要举措。
个性化阅读指的是学生可以选择自己的方式去进行阅读，并在阅读的过程中感受到不一样的体验，这也是新课程标准下的一种新型阅读教学理念。
但是在实际教学的过程中，却有很多原因制约着阅读课堂的效率：首先受传统教学模式的影响，大部分小学语文教师都有一套固定的阅读教学模式，而且每节课沿用。
这样时间久了就会让学生感觉到课堂的乏味，甚至产生厌学的情绪。
其次是受应试教育的影响，很多教师都注重知识点和考试技巧的讲解，并把学生的成绩作为衡量他们学习效果的主要标准，这也给学生的学习方面上带来了一定的压力，导致无心参与到阅读当中。
最后是学生在这一年龄阶段当中大多都比较活泼，在课堂很难集中注意力，这就给小学语文教师的阅读教学带来了一定的难度，导致个性化阅读教学无法有效开展。
一、营造个性化阅读的大环境首先，藏区小学语文课堂当中最严重的问题就是教师占着主导地位，不给学生思考与表现的空间，这就使学生的自主学习、自主思考能力无法得到有效的提升。
而在阅读课堂上，教师要明确学生的课堂主体地位，将自己的角色定位在课堂的组织者和辅助者上，从而给学生充分的空间去发挥。
其次，学生的阅读习惯将决定着他们的阅读效率，所以小学语文教师要培养学生养成良好的阅读习惯。
小学语文个性化阅读教学的几点思考
小学语文个性化阅读教学的几点思考
随着教学理念的新思潮的涌现，教学模式也在逐渐转型，个性化教学逐渐成为大势所趋。
小学语文的个性化教学中，阅读教学是其中的一个关键环节，下面就几点进行思考：
一、充分了解学生的阅读兴趣
小学生的阅读兴趣十分广泛，从传统的童话故事、神话传说到科普知识、文化盛宴，不同的孩子对不同的阅读材料有着不同的兴趣。
为了让学生享受阅读的乐趣，教师应该尽可能地了解学生的阅读兴趣，有针对性地为学生推荐适合他们阅读的材料。
这不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能够让他们在阅读中收获更多。
二、明确阅读目标，精心设计教学内容
针对不同学生的阅读能力，教师应该明确不同的阅读目标，并精心设计教学内容，满足学生的学习需求。
在设计教学内容时，教师应该根据学生的阅读能力进行分类，分别为不同的学生提供相应难度的阅读材料，并在教学过程中注重反馈，及时调整教学内容，确保教学效果。
三、运用多种教学方法，丰富教学内容
针对小学生的阅读教学，教师应该运用多种教学方法，丰富教学内容，从而提高教学效果。
比如说，在教学过程中，可以让学生自主选择阅读材料，或者采用角色扮演、小组合作等方式，让学生在愉悦的氛围中学习。
通过多样化的教学内容和方法，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读能力。
四、营造轻松愉悦的学习氛围
小学生的精神世界比较脆弱，教师在进行个性化阅读教学时，应该注重营造轻松愉悦的学习氛围，让学生在学习中享受阅读的乐趣。
在教学中，教师可以采用一些互动游戏、音乐舞蹈等方式来激发学生的兴趣，让学生在轻松愉悦中学习。
语文阅读教学存在的问题及其对策
语文阅读教学存在的问题及其对策
一、语文阅读教学存在的问题
1、教学内容不够多元化：很多学校的教学内容仍然停留在传统的文
言文、古诗词上，缺乏现代的文章供学生读懂，而且部分老师在教学中也
偏重文言文，缺少新颖教学方法。
2、语言教学注重单项技能，缺乏综合能力测试：许多教学活动都停
留在学生背诵和空谈，缺乏训练学生把一些文章、一篇文章中各项语言技
能综合起来应用的能力提高。
3、不够关注学生的个性化需求：部分语文老师忽视了学生的个性化
需求，仅仅以面对面的授课和学生的背诵为主，没有创新性的教学活动。
二、对策
1、增加多元化的教学内容：拓宽教学内容，从文言文、古诗词以及
文字外的文章，例如童话、诗歌，甚至是电影剧本等内容来拓宽阅读内容，让学生从中发掘到更多的知识。
2、注重综合能力：在教学中加入多种阅读任务，让学生训练自己把
各种语言技能综合起来应用，例如对对话技能、记叙技能、结构技能进行
层次性的综合训练。
3、突出学生个性化需求：在教学中注重创新性，可以引入新的教学
活动，例如利用调查、问卷调查和其他新媒体等，来让学生有更多的参与
机会，发挥学生的潜能，并且可以注重学生的个性化发展，激发学生的学
习积极性。
阅读是学生的个性化行为,阅读教学应引导学生钻研文本,
阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，加强对学生阅读的指导、引领和点拨，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展阅读空间，提高阅读质量。
通过远程培训学习，结合自己教学实践，下面就“如何有效进行阅读教学，提高学生阅读素养？”谈谈自己几点看法：一、从理解语言到运用语言，关注学生语文发展。
语文学习离不开积累与运用，离开积累的运用是无源之水，离开运用的积累是无本之木。
引导学生从小广泛阅读，丰富语言积累，这是发展学生语文能力，提高学生语文内涵的基础。
从理解语言到运用语言，关注学生语文发展。
其关键就是在积累的基础上学会运用。
语文新课程标准注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
因此，课堂上应从教材的语言表达形式入手，让课文成为学生习作的范本、拐杖。
让学生将所学课文生动词汇，加上主题和内容，写成一片段或小短文，然后挑选好的展示给学生，激励他们大胆运用所学的词句。
长期坚持，学生的文采就可能提高。
有时挑选课文中一些好片段，让学生去模仿，写成小短文，再组织学生自己去评价，同样选出好的作品，展示给学生。
通过练笔，学生进一步理解作者谋局布篇，遣词造句的方法，并学以致用。
运用能力、习作能力会得到相应的提升。
二、从教课文到学方法，促进学生好习惯的养成。
语文课标明确指出“语文课程应引导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
”教学中，一篇课文只是一个例子，我们要能抓住课文的知识点和切入点，把文本作为载体，来教学生学语文，在课堂中注重引导学生多读书、多积累，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。
比如，如何指导学生写批注。
要先指导学生如何做批注，怎样将自己在静心阅读中体会最深的道理写出来，老师可以用展示台展示自己做的批注，使学生在老师的示范中去学习领悟的方法、做批注的方法，在认知中运用，在运用中得到迁移。
至今还记得听运城人民路学校的王蕊锦老师执教的《普罗米修斯》一课，老师先找准课文的切入点，抓普罗米修斯说的一句话，来深入理解，又抓重点词语做批注，先让学生谈感受，再出示自己的批注，说明这是老师读后的感受。
关于初中语文个性化阅读教学的思考
中的积 极性 、主 动性 、创造 性 ，这并 不代 表 教师 在 阅读 教 学 中 的地位 降低 ，恰 恰 相反 ，这 对初 中语 文 开展 阅读 教 学 工 作提 出 了更 高 的要 求 ，教 师必 须在 开 始进 行课 堂教 学之 前就 认 真做 好相 应 的教 学准 备工 作 ，只 有教 学准 备工 作做 得充 分 、有 效 ，才 能保 障课 堂教 学 的有效 性 。教师 要 在不 断倡 导 民主 教学 ，转 变教 育 教学 的传 统 思路和 做法 ，将 学 生放 在和 自己 同等的 地位 去看 待 ，只有 从 思想 上认 真解 决 的经验 和 成效 进行 认真 的 总结 ，对于 存 在 的问题进 行认 真
关于初中语文个性化阅读教学的思考
所 谓个 性化 阅读 教 学是指 在 学生 、教师 、文 本 之 间的 多重 互 动 中 ，注 重个 性 化体 验 ，关 注 学生 阅读 态 度 的 自主性 、阅读
需 要 的 多样 性和 阅 读心 理 的独 特性 ，尊重 学 生个 人见 解 ，鼓 励 学 生 批判 质 疑 ，进 行思 想碰 撞 和 心灵 交 流 的动态 过 程 。 由于每 个 学生 的生 活积淀 ，文 化 底蕴 ，审美情 趣， 语 文 功底 千差 万 别 ，
后教 ，给学 生 充裕 的诵 读时 间 ，教 给学 生读 书的方 法 ，让学 生 在读 中有所 感 悟 和思考 ，达 到 以读 悟义 ，以读 悟情 ，以读 悟 理
３ ． 构 建多元 阅读 教学评 价体 系
个性 化 阅读 教学 评 价必须 打破 单一 的教育评 价 观 的束缚 ，
树 立多 元化 的教 育评 价 价值 观 ， 形 成 保 障和促 进 每个 学生个 性
关 于初 中语文个 性化 阅读教 学 的思考
河 北省 枣 强 县 第 四 中学 付 文琦
摘 要 ：阅读 教 学是 语文教 学 的枢 纽 ， 语 文 知识 的传 递 、情 感态度 的 发展及 写作 技法 的把握 都可 以融 合在 阅读教 学 中。然 而 ，阅 读 教学 的现 状还 是不尽 人 意的 在 阅读教 学 中真正 实现 阅读 教学 的个 性化 ，无 疑是 提高 阅读 教学水 平的 有效途 径。
位 ，在一 定 的条 件 下 ，个人 对 自己的 阅读 活 动具 有 支配 的 权利
和 能力 。
（ ２）批 判 性
一
个 性化 阅读 教 学是 一 种拥 有 批判 意 识 的 阅读 观 。在 个 性化 阅读 教 学 观看 来 ，阅读 是一 个 动态 多 变 的过 程 。所 以 ，把握 文 本 的 意义所 在关键 是要 让学 生 学会 反 思 ，要 不断 对前 人 的 阅读
语文阅读教学中的几点困惑与思考
语文阅读教学中的几点困惑与思考基础教育课程改革，是当前和今后很长一个时期教育界的中心工作。
走进新课程，在实践中表达《课程标准》的精神，实施真正意义上的教学改革，分析、研究教学中的新情况和新问题，逐步革新自己的教学行为，是历史赋予我们的艰巨使命。
不过，作为奋战在讲台上的一线教师，仅有热情是不够的。
面对种种新生的思想和极具冲击力的种种声音，我们要本着对学生负责的态度，冷静地思考，理性地对待，绝不能一味盲从，误人子弟。
我在初中语文阅读教学中就曾有过一些盲从，有过一些困惑、思考和体会，今天把它写下来，与大家商讨。
一、如何引导学生“感悟”新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。
但是，感悟应通过什么样的方式来实现？感悟是否能解决语文教学的一切问题？强调感悟，还要不要“训练”？有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文相关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无非是这个说得有道理，那个说得也准确的总结，一课就上完了。
课后找学生谈心，学生说毫无收获。
这样上课不是曲解了“感悟”应有的内涵吗？那么，“感悟”的内涵是什么呢？感悟是有层次的。
不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。
读《鲁提辖拳打镇关西》，那些家境贫寒常被人看不起的学生可能会对鲁达重义轻财、惩恶扬善的行为肃然起敬，而那些少数喜欢恃强凌弱的学生可能会从镇关西的惨死中吸取教训。
这其中有自身的生活经验、感悟的直觉水平、阅读的环境等多方面的因素。
教学中教师应引导学生对文本实行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。
不但要知道鲁达具有嫉恶如仇的传统美德，还要知道鲁达为何要用拳头而不是法律来惩治恶人，更要知道今天的我们面对纷争，还需不需要再用拳头去解决问题。
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关于语文个性化阅读教学的几点思考摘要：阅读教学应营造一种宽松和谐的个性化阅读的气氛，教师要引导学生主动积极地思维，对学生阅读进行指导、引领和点拨，通过合作学习解决阅读中的问题，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提升语文素养。
关键词：阅读教学个性化自主阅读启发引导沟通合作
阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。
一、自主阅读
阅读教学是要引导学生通过自主阅读和交流对话，展示学生的见解和情感，生成学生的语言智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。
比如：教学《十六年前的回忆》这篇课文时，为了引导学生体会课文前后照应的写法，我先让学生仔细阅读课文的开头和最后三个自然段，在阅读中，让学生找出它们之间内容上的联系。
然后继续引导学生朗读，让学生在有充分思考和讨论的基础上，自然而然地体会前后照应、首尾连贯写法的好处：整篇文章显得非常紧凑，同时突出了作者一直把父亲的被害牢记在心的思想感情。
延伸到课文中前后照应的句子，可让学生
举出一些例子来说一说，体会一下。
如，前面讲到“我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去”，后面交代“听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。
为了避免党组织被迫害，父亲只好把一些书籍和文件烧掉”。
这样前后照应，让学生细细品读，就会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。
因此，自由阅读中就有思维的培养，情感的熏陶，创新的火花，智慧的生成，语感的积淀。
二、启发引导
教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的气氛，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生，切实地让学生展开阅读实践活动。
如：在教学《匆匆》这篇课文时，我以读贯穿整个课堂。
首先是深入地读，富有个性地悟，开放地谈。
深入地读就是让学生把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻，结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣，有思考。
如：学生深入地读“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔二泪潸潸了。
”让学生从视觉和听觉上感受已逝的日子，体会作者的无奈和惋惜之情。
而富有个性地悟，也就是结合每个学生的个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去读书感
悟。
开放地谈，是学生读书、感悟之后的阅读互动和交流。
也可以说，学生在读书、感悟后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
其次，注重读书中的积累和运用培养学生的实践能力。
如《匆匆》这篇课文采取了多种修辞手法，用得精当，学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。
课文开头“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”一生说：“读了这句话，我知道这句话运用了排比的修辞手法，描绘出显示季节更替的自然景物；同时，又采用了一组口语色彩极浓设的设问句提出问题，感叹日子一去不反复。
”另一生说：“作者用寥寥数语勾勒出一个淡淡的画面，把我们带入如诗的意境之中。
”
最后，从文中内容想开去，适当延伸，大胆拓展读书领域，课前，我引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家；课后，我还引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》《春》《背影》等。
这样，能让学生更深刻地体会到作者的写作特色。
三、沟通合作
个性化阅读并不排斥合作学习。
如：在教学《跨越百年的美丽》这篇课文时，我先引导学生初读课文，把课文读正确读通顺，初步
了解居里夫人的事迹。
同时，指导学生在朗读长句的过程中学会适时地停顿。
接着，重点研读的是“美丽”都表现在哪些方面。
在学生充分品读的基础上，我引导学生通过画出句子、写一写感受，从多方面逐步深入地交流“美丽”都表现在哪些方面？有的学生说：“我从‘玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的精神，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。
’体会到玛丽·居里的外表是美丽的。
”有的学生说：“我从‘就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。
别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。
’看出了居里夫人具有执著的探究精神。
”另一个学生说：“我从‘她本来可以躺在任何一项大奖或任何一个荣誉上尽情地享受，但是，她把奖金捐献给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具’看出了居里夫人一心想着人类的科学事业，视名利如粪土，这才是人生的最高境界，也是居里夫人最美丽的地方，也是我们应该学习的地方。
”学生的发言非常踊跃，几乎都抓住了所有的文中含义深刻的句子，谈出理解，谈出感受，有理有据，情真意切。
最后，我引导学生对课文中排比句的作用的领会上，实现了读中想、读中感、读中悟。
让学生理解能够跨越百年的“美丽”不仅是居里夫人的美丽端庄，更是她所体现的科学精神和人生态度。
因此，在教学中教师要注意适当为学生与伙伴之间对话创造条件，让学生能够敞开心
扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。
总之，阅读是学生的个性化行为。
在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。
因此，阅读教学就要创设“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元化的。
这正是阅读个性化的规律性反映。