中学语文个性化阅读教学策略
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略随着教育教学改革的不断深入，高中语文教学也逐渐向个性化、多样化、多元化方向发展。
个性化阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对学生的阅读能力、文学素养和人文精神具有重要的促进作用。
那么，如何有效实施高中语文个性化阅读教学呢？本文将探讨一些有效的策略。
一、注重学生个性化需求和兴趣爱好开展个性化阅读教学，首先要注重学生的个性化需求和兴趣爱好。
每个学生都有自己的特点和特长，他们的兴趣爱好也各不相同。
在操作中要根据学生个性化需求和兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
可以通过调查问卷等形式，了解学生的兴趣爱好和特长，然后选择一些符合他们口味的文学作品，引导他们主动阅读，增强自主学习的意识和能力。
二、多元化的阅读材料个性化阅读教学需要提供多元化的阅读材料，满足学生不同需求的阅读特点，从而丰富学生的阅读体验和阅读层次。
可以为学生提供课外读物、文学名著、新闻报刊、历史书籍、科普读物等不同类型的阅读材料，帮助学生全面、系统地提高语文素养。
多元化的阅读材料能够满足学生不同的兴趣爱好和学习需求，提高他们的阅读积极性，增强自主学习的能力。
三、因材施教，注重个性化指导个性化阅读教学中，要根据学生的实际情况和个性化需求，因材施教，注重个性化指导。
对于阅读能力较弱的学生，可以采取分级阅读、导读分析等教学方法加以引导；对于阅读兴趣浓厚的学生，可以开展阅读社团、读书分享会等活动，拓展他们的阅读视野；对于阅读能力较强的学生，可以设置深度阅读课题，拓展他们的阅读思维和创新能力。
因材施教，可以让每个学生都有所收获，激发他们的阅读热情和学习欲望。
四、注重阅读策略指导个性化阅读教学中，要注重对学生的阅读策略进行指导。
阅读策略是指在阅读过程中，运用到的思维、技能和方法，包括预测、提问、概括、推理、比较等。
通过对学生进行阅读策略的指导和培养，能够提高学生的阅读效率和阅读理解能力，让他们更加主动、自主地开展阅读活动。
中学语文“个性化”阅读教学的策略
中学语文“个性化”阅读教学的策略【关键词】个性化阅读教学策略一、“个性化”阅读教学的基本概念这里提出的高中语文“个性化”阅读教学是指不受教材既定重点、难点的限制，不受教学参考书的分析及答案的束缚，教师也不对学习内容作先人为主的解说或暗示，而由学生通过对文本的涵咏、体验和感悟，去发现课文的学习价值。
学生在“个性化”阅读教学中的主要行为是阅读、感知、发现，他们可以根据自己对文本的个人感受去取舍课文的学习内容。
如甲学生可侧重于揣摩文笔的美妙、情感的饱满，借以培养语感；乙学生可侧重体会思想的深邃，逻辑的严密，借以训练思维能力；丙学生可视课文为积累性阅读材料；丁学生可视课文为理解性或创造性阅读材料。
教师在“个性化”阅读教学中的主要行为是了解和指导。
教师参与学生的学习，但不左右学生的学习；教师鼓励学生充满个性的阅读、感受、想象和思辨。
对学生在学习过程中出现的常识性、原则性错误以及故意的曲解，脱离文本、不着边际的牵强附会等情况，给以指正。
例如关于《项链》的主人公玛蒂尔德，有学生认为是一个贪慕虚荣而白食恶果的悲剧人物，有学生认为是一个正直、坚强、敢于承担责任，能够承受磨难的正面形象。
类似问题，其答案是不必指向同一的，只要言之有理，皆可以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，但是，对于像“柳妈是杀害祥林嫂的凶手”之类偏颇的见解，教师就有必要组织讨论，以澄清是非了。
二、“个性化”阅读教学的程序与内容“个性化”阅读教学以学生的自主阅读、自由感知和领悟为指导思想，教师如何去了解学生的所感所悟、了解教学的效果，在这过程中，教师又该教给学生什么内容呢？（一）“个性化”阅读教学的程序“个性化”阅读教学必须以阅读为基础。
教师可以首先安排时间给学生进行细致深入的阅读，可在课内，也可在课外。
同时，要求学生眼、手、脑齐动，读、感、悟并行，在阅读过程中，随时把所感所思所悟，以旁批的形式记录下来。
旁批的内容不限，可鉴赏、可质疑、可探究、可辩驳——是谓释放教学的第一阶段：自悟，完成阅读者与文本之间的对话，其主要形式是学生的自主阅读和旁批。
中学语文个性化阅读中的共性引导策略
理课 堂 氛 围奠 定基 石 。 ： ｝ ； 积极 活跃 的物珊 课堂气 氛 的营造
本知识都有 自己的认识 和看法 。 个性化阅读过程 中， 教师只有把握住以上两ห้องสมุดไป่ตู้ ， 才 能在语文课 堂上恰 当的提 问、 引导 ， 做到有的放矢 。 那么 ， 日常教学中 ， 在 我们要 怎
验 和珊 解 ” 进 行辩 证 的 分析 、 导 、 理 和 扬弃 。 虚 引 梳 二、 营造 民主 、 和谐 的有 利 于个 ・ 阅读 活动 的课 堂氛 围 陛化 新课 标 中指 ｍ ： 阅 渎教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 间 对 活的 过 程 。 ” 此 教 师在 “ 教 文 课 堂 阅 读教 学 中绝 不 能 越 俎 代 庖 ， 给 学 生 增 加 阅 渎 『 ， 让学 生有 时 凄 、 要 白要 ｊ 有 心 境 渎 ， 而 渎 感 觉 来 ， 进 作 者 的情 感 世 界 ， 从 读 自然 地 产生 或 喜 或 悲 、 爱 或 憎 或 的情 感 体 验 。要 尊 重 学 生在 阅读 过 程 中的 独 特 感 受 ， 于 学识 的 限制 ． 生 自然 会 ｒ ｈ 学
Ｗ ＮＬ Ｄ Ｏ Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
经 验 交流
此外 ， 在实验课上 ， 也可以采用小组合作 学习的方式。例如 ， 电路实验的教学。电 路是初 中物理的重点和难点 ，对学生的 逻辑 思维能力和动手能力的要求都 比较 高。教师应该鼓励学生进行小组合作设
计 电 路 ， 出相 应 的 电路 图 ， 学 生 在 学 画 让
想 而知 。在 我 看 来 ， 这样 的 “ 性化 阅读 ” 堂主 要 是 对 个 个 课 性化阅读过程 中的“ 共性 因素 ” 的忽视造成的。
个性化阅读的有效策略
个性化阅读的有效策略□!睿内容摘要:个性化阅读教学是教师教学的个性化与学生阅读的个性化的有机融合，既能够充分反映教师个体的教学风格、教学优势、教学个性、教学经验以及个性心理特征与倾向性，又能充分体现学生的创意阅读于独特体验，展示学生的个性发展。
关键词％个性化阅读策略&学教育2。
1811_____________________________一. 个性化地理解文本内容任何人阅读文学作品，不是纯 客观的、消极的、被动的，总是带有 一定的主观性。
每一个读者都有不 同的生活经验，不同的个性，不同 的思想感情和文化修养，因此，阅读中的感受、体验和认识往往与作 家自己在创造形象时的感受、体验 和认识并不完全一样。
同一部作品 在不同的读者中，往往会产生不尽 相同甚至很大不同的感受、体验和 认识，从而产生不完全相同的影 响。
如《红楼梦》，鲁迅先生曾经指 是 因读者的 会 有 经学家 《经》，学家 ，缠绵，革命家排满，流言家 闱：是读者主观动性造的。
如，《的新》时，样一个 一个样的 有的学生说“一的，有的一个不的，有的一个受的，有的一个的，有的一个不的每个学生都 文中的体材料作自己 的，。
二. 个性化地感知文本语言《文 》 指 文是一学言文 的性、性 。
性与人文性的一，是文的。
，在文，学生学的不只是“语言”和“文，而是语言 文字的 。
学会言文字的，一定 的和个的，的读音、、字形、、。
同时一定 的成的言 ，通言文 其“作品”的方式，言文 的规律，从而学会根 达目的、对象和境的获取信息和达交流的技巧。
卜言学是文学的础，基础是不替代的，不可跳跃的，基础育不忘记础，础育坚守础，夯 础。
言的个性化感悟重在感的培养。
培养言能力，是第一的。
遵循“积累一一感悟——一汉学的基本规律，以不同的语言 ，内容和方式优化学生的言行为，以健康、美好的言培养学生文 的惯，以优质的效果和价值强化学生的言识。
体到 式学中，是好 的，让言训练的内容体现与生活、社会的联系，促进学生思维的流畅与灵活，让言训练的方式增强境，使学生如临语言交际的际，调动其对语言的探究，促进其思维的多样与敏捷，充分发挥其言力，让言的评价符合个性 t的际，鼓励学生的自信心，鼓励其自主发挥，专心于富有个性地运言。
个性化阅读的基本特征及教学策略
个性化阅读的基本特征及教学策略个性化阅读的基本特征及教学策略一、基本特征1．阅读主体的自主性。
真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。
这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代疮。
教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。
学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。
2．阅读实践的探究性。
读物提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现、去破解。
而学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探究。
在对问题的探究解决中，学生的语文素养、实践能力和创新精神也得到提升和发展。
3．阅读过程的调控性。
从心理学的角度看，阅读是一种从书面符号中获取意义的复杂的心理过程，要经历感知（看到文字，读出字音）──理解（把单词转化为意义）──反应解，这显然不利于个性化阅读。
而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。
学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。
学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。
以《麻雀》一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“来得快而猛”；有说态度的“真勇敢、坚定、果断”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急如焚”；有评用词的“简炼、生动、形象”；有议人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有提读法的“‘落’字要读得重而快”。
浅谈中学语文个性化阅读教学策略
浅谈 中学语文个性化 阅读教学策略
严 良
（ 江 苏 省阜 宁县 实验 初 中育 才路 校 区 江苏 阜 类思想交际的重要 工具和文化传承 的重要载体 ， 在生命发展 中占有重要地位 ， 在 培养个性发展方 面也应 当能 够 起 到 独 特 的 作 用 。有 道 是 ” 一 千个 人 眼 里 就 有 一 千 个哈 姆 雷特 ” ， 进行 个 性 化 阅 读 训 练 。 旨在 培 养 学 生 阅 读 的 兴 趣 ． 调 动 学 生 的 主观 认 知 ， 使 学 生先 从 内心 里 喜 欢 文 学作 品 ， 进 而 思 考 其 内在 蕴含 ， 形 成 良好 的 品德 修 养和 健 康 的 审 美 情 趣 ， 逐 步 养 成 良好 的 个性 和 健 全 的人 格 ， 成 为 身 心健 康 、 积 极 上进 、 全 面 发展 的 一代 新 人 。 【 关键 词 】 语 文 个 性化 阅读 策 略 思 考 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ 一 Ｏ １ １ ８ — ０ １
一
、
的 能 力
想 象是 人 们 头 脑 中原 有 的 表 象 经 过 加 工 改 造 和 重 新 组 合 而 产 生新 的形 象 的心 理 过 程 ， 是 一 种 高 级 复 杂 的认 知 活 动 。 形 象 性 和 新颖 性是 想 象 活 动 的基 本 特 点 ， 它 主要 处 理 图形 信 息 ， 以 直 观 的方 式呈 现 在 人 们 的头 脑 中 ， 而 不 是 以词 语 、 符 号 以 及 概念等方式呈现。 想 象 力 是 创 造 性 思 维 的 重要 基 础 。 在 中学 语 文 教 学 中注 重 学 生想 象 力 的培 养 ，对 学 生 学 习知 识 、增 强 技 能、 提 高语 文 综 合 素 质 都 具 有 重要 意义 ， 而 在 阅读 教 学 中培 养 学 生 的想 象 力更 是 培 养学 生 思 维 能 力 的 良好 契 机 。 ２ ． 把 握 文本 个 性 ， 挖 掘 教学 资源 。
个性化阅读教学的实施策略
通过生生 、师生 的思维互补撞击 ，学 生拓宽了视野 、丰富了体 验，对课文 的理解和把握 由肤浅走向深刻 ，由片
（联系促感悟 。学生 已有的知识 ３ ） 经验 、情感体验对感悟有着举足轻重 的作用 ， 全面，使学生在个性化 的阅读
０ 。 肭悟
旧我不断失落 ， 新我不断再生” ！ 借 自己的背景 ，加深 体验 ，促成 感 “ 惟有如此 ，才能使 阅读成 为学生 悟 。如 《 军神》 教学中，为让学生感 的个性化行 为，才能让 阅读的枝头缀 悟到 “ 会说话 的钢板”的真正 内涵 ， 满学生个性 的花蕾。 国 联系生活 中 自己受一点小伤 的感受 ， 体验刘伯承手术中７刀的感受 ，以此 ２ 章晓 霞，教师 ，现居 江苏溧 阳。 感悟出军神刘伯承顽强坚毅的品格。
个性化阅读教学的实施策略
●章晓霞
二． 建构——创造策略
只有重视学生阅读 的过程对文章
意义的建构和创造的作用 ，才能赋予
文章以生命和活力，揭示文章全新的 潜在意义，这便是个性化阅读的最高 境界。主要策略有 ：
１ 、给学生 自主选择信息的机会 在阅读教学 中实施个 性化阅读 ， 首先要把学生 当成 一个真正的读者 ， 关注并 满足 他们各 自不 同 的阅读需 要。让他们根据各 自不 同的需要 ，自
一
力，才是学生心灵得以成长 ， 精神得 以丰 富的阅读。 ２ 、给学生发表独特见解的空 间 叶圣陶先生说 ： “ 者胸有境 ， 作 教学 中要给学生发表独特见解的 入境始与亲 。 ”在阅读 中感悟 的关 键 空间 ，给学生宽松的思 想环境 ，既尊 便 是 “ 文入 境 ” 披 ，进 而 “ 明象 体 重珍惜学生在 阅读中产生的认识 、见 情” 。常用 的方法有 ： 解 ，更鼓励学生大胆提出质疑 ，允许 （讨 论促感悟 。讨论 是师生间 、 １ ） 不同观点的讨论争辩 ，引导学生在领 生生 间以学 习内容体验的交流过程 ， 悟 文学 作品 内涵 的丰富性 和多 元性 也是人与人情感碰撞的学 习过程 ，在 引导学生感悟的过程中要让学生在个 中，真正用 自己的心灵去解读作 品 ， 从而热爱阅读 ，从中获得乐趣。 人充分读 书、思考 、 领悟的基础上开 ３ 、给学生实现思维互补的平 台 展小组讨论或全班讨论 。如教学 《 落 学生在阅读中 ， 在整体把握作品 花生》一课 ，以 “ 做花生还是做苹果 意蕴时 ， 难免出现片面的、甚至是肤 石榴”把学生分成正 、反两方 ， 开 展
简析中学语文个性化阅读教学策略论文
简析中学语文个性化阅读教学策略【摘要】：个性化阅读是《语文课程标准》阅读教学的一个重要理念。
只有把这个新理念贯穿到当前语文课程中，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
那么如何让学生在有限的时间和空间内进入一种真正的、有效的、入情入境的阅读状态，从而提高学生对语言文字的感悟能力，加深对文本内容、人物形像的理解。
【关键词】：语文个性化阅读策略思考教师应做到：尊重学生主体地位，预设充分、引导得力，在评价中引发学习的激情，进行有效的课外阅读。
学生的阅读体验得到尊重，学习兴趣和语文能力也会相应提高。
个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。
以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。
语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。
一、阅读教学追求个性化阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。
但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。
于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
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浅谈中学语文个性化阅读教学策略阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”我认为它包含三层意思：首先，教师与文本之间的对话；其次，学生与文本之间的对话；最后，教师与学生之间的对话。
其中教师是实现学生和文本对话的“红娘”——为学生与文本牵线搭桥，创设沟通的途径；学生是实现阅读对话的主人——整个阅读教学过程中，将主动地与文本说，与老师说，与同学说，说出自己内心的感受，说出自己精辟的意见，说出自己独特的见解。
所以，真正的阅读对话的实现，是学生个性的张扬和发展。
实现个性化的阅读，既能发挥学生的潜能，锻造学生的人格，又能发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力。
笔者就近年来自己的教学实践以及一些见闻谈谈实施个性化阅读教学的一些策略。
1 阅读教学追求个性化
阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯
实底蕴或谋求功利。
但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。
于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
只有在大力张扬个性化阅读教
学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
2 个性化阅读教学的几点策略
2.1 在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力。
想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。
形象性、新颖性是想象活动的基本特点，它主要处理图形信息，以直观方式呈现在人们的头脑中，而不是以词语、符号以及概念等方式呈现。
想象力是创造性思维的重要基础。
在中学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。
2.2 把握文本个性，挖掘教学资源。
我们身边校本课程资源相当丰富，开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。
而具有校本特色的“实践与综合运用”教学资源的开发，要结合本地的实际情况，紧扣现实生活，体现其生活性、趣味性、思维性、活动性、开放性等特征，坚持以学生发展为本，有目的、有计
划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，以学生活动为主，让每一位学生的个性都得到积极有效的发展，最终促使学校、教师、学生共同成长。
2.3 重视文本意义的阅读感悟，让创造精神在个性思考中闪耀。
悟性，作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。
激发悟性，就是指教师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及视频创设出来的内容及情境，让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华，在潜移默化中受到感染与熏陶。
阅读是一种自由、智慧的学习方式。
作品的意义来源于两个方面：①文本本身；②读者的赋予。
读者应是主动的、开放的、富有个性的读者。
在课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生面对文本敢于发表独到的见解，从而培养学生主动学习、积极探究的精神，而不是只停留在教师预设的轨道上滑行。
让学生自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。
2.4 实施差异教学，促进多元发展。
差异化教学，由来已久，指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
孔子提倡育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”；蔡元培主张教育要“尚自然，展个性”；美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人；现代教育论则强调弘扬人的主体性，特
别重视学生敏感的个性、独立人格和能力的培养等等。
如上诸多理论中都含有“各施其材，小以小成，大以大成，无弃人也”的差异教育思想。
在实际的教学中，由于学生的智力因素、认知方式、学习能力和知识基础存在着客观差异。
如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。
因此，教学中，应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生都得到适合自己的发展。
其实，语文阅读既有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中”的朦胧与博大，也有“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的妙趣，更有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”之后“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。
虽读无定法，但大的策略还是应当有的，提高阅读效果和效率的办法是存在的。
个性化阅读是对传统阅读教学的改革和探索。
在阅读教学中，教师要善于创设丰富的情境，为学生与文本架起一座阅读对话的桥梁；要善于细心呵护学生的独特感受和体验，热情鼓励学生的创造和智慧；要善于给学生一块宽松、和谐、民主、激励的土地；要善于不断地为学生创设新的语境，让学生多说、多议，说出“赤橙黄绿青蓝紫”的多种个性，说出绚丽多彩的课堂教学，从而使阅读真正成为一门飞扬学生个性、灵性的艺术。