课堂教学中进行有效的学习及评价的研究

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2、 感知学习材料，是教师进行有 效教学的基础
• 在教学的过程中，教师始终是一个学习者。
课堂上的四十分钟是教师与学生共度的生 命历程。教师备课和授课时，要以学生学 习帮助者和促进着的身份自始至终同学生 一起与文本对话；师生之间、生生之间交 流感受，相互启发，共同发展。
3、了解思维过程，在激活学生的思 维中实现有效的教学过程
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1、 内化课程标准，是教师进行有 效教学的保证。
• 我们要求教师要根据课程标准对不同阶段学生在
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方 面的要求，明确学习目标，强调预设目标和生成 目标的达成。 从“预设”到“生成”是课堂教学理念的嬗变与 超越。“预设”是预测和设计，是教师课前对课 堂教学有目的、有计划的设想和安排。“生成” 是生长和建构，是师生与教育情境的交互作用以 及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问 题、新情况。
• 1、有效，即能够达到预期的目的。有效的教学过
程应该是教师在上课之前的备课应该有预设的教 学目标，即：教师以往在教学中设计中运用的教 学参考提出的教学目标；还要有课堂生成的教学 目标；即：一节课中教师与学生，学生与学生之 间互动产生的问题和对问题的解决。这种生成的 教学目标是所有的教科书都不能包容的。因此教 师一定要有整合所用教育资源的课程意识。
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• 三会组织，主持小组学习，根据别人的发言，
别人的观点做总结性
• 以问题作为学习的载体的学习 • 在教学中让学生自觉以问题为中心，围绕
问题的发现、提出、分析和解决ห้องสมุดไป่ตู้组织自 己的学习活动，并在这样的活动中逐步形 成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保 持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状 态。发现一个问题比解决一个问题更重要
• 5、 发挥自主性、独特性、创造性开展个
性学习 • 在有效的学习过程的落实中，我们把能够 充分体现学生个性特征，最有利于发挥学 生个性特长，并取得最佳学习效果的学习 方式引入，从而真正达到因人施教。
• 6、 基于对话的学习、网络参与、尊重已有的经 •
验、和注重情感的学习都是我们不断研究让学生 进行有效学习的方法和途径。 学习，即对话。换言之，不呈对话的形态，或不 发生真正的对话，就不是学习；不在对话中发生 和推进的学习，就不是有意义的学习。因此我们 和孩子共同与文本对话，与生活对话、与网络对 话与经验对话注重情感的参与从而实现有效的学 习过程。
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二、如何实现有效的教学过程促进 教师的专业发展
• 以往我们的课堂教学重结果，轻过程。教师注重的是学生
学懂了什么，而不注意引导学生主动参与认识的过程。这 种教学不利于调动学生的学习的主动积极性，从而发展能 力，也不利于学生有效的理解和巩固知识。 《学记》中就提出“学然后知不足”，“知不足然后能反 也”实质上就是人认识活动的自我意识，自我调节。为此 我们在教学的备课和授课中强调，教师要明确有效的学习 过程涵盖了教师的主导作用促进课堂有效学习过程的产生。 教学到底是什么？是交流、互动、沟通。文喆同志对教学 的理解是：教学是教师有计划有目的组织学生实现有效学 习的过程。因此，在课题的探索中我们努力从如下途径实 现教师教学过程的有效性。
如何实现有效的学习过程促进学生 的成长
，我们极力倡导以下学习方式，从而促进课 堂教学的学习有效性：面对学生共同的问 题运用合作学习；以问题作为学习的载体 的学习；在社会实践中发掘学习资源；在 探究学习中激发兴趣；发挥自主性、独特 性、创造性开展个性学习；基于对话的学 习、网络参与、尊重已有的经验、和注重 情感的学习都是我们不断研究让学生进行 有效学习的方法和途径。
四、有效的学习过程评价是形成学 生学习责任感，形成个人独特有效 的学习方法的途径
• 在研究学生有效的学习过程中，我们加强有效学
习的过程评价，帮助学生形成积极的学习态度、 良好的学习习惯，掌握正确有效的学习方式，实 现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态 度与价值观”的最终发展。 准确的适时的语言评价、别开生面的字面评价、 形象有趣的图形评价、富有魅力的神态评价都是 我们不断探索和研究的内容。
4、在探究学习中激发兴趣 • 探究学习关键在于激发学生独立思维，无论是 直接还是间接地接触所要解决的问题，只要真 正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成 一种探究式的学习。我们倡导探究学习，主要 是要求学生经历与科学工作者进行科学探究时 的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验 科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟 科学的思想和精神。注重的是过程，而不是追 求其结果。
课堂教学中进行有效的学习及 评价的研究
北京市崇文区崇文小学 白淑兰
如何实现有效的教学过程促进教师 的专业发展，
• 我们强调六个方面：内化课程标准，是教
师进行有效教学的保证；感知学习材料， 是教师进行有效教学的基础；了解思维过 程，在激活学生的思维中实现有效的教学 过程；建立知识系统，在专业发展中为学 生的成长服务；增加教师的课程意识，学 会整合教育资源，开发德育课程；教师在 备课中要注意设计及时性的评价和反馈。
5、增加教师的课程意识，学会整合 教育资源，开发德育课程
• 学习的过程其实就是通过正误。正误才在
大脑里生出果实，你不让他体验错误，其 实他得不到正确。教师拥有课程意识，就 是不断地使自己的角色定位从“教书”变 为“教人”。避免“心中有教材”，“目 中无活人”的窘态。我们的老师在研究中 坚持在不同学科开发德育课程，真正做到 在教学中促进人的成长。
有效的学习过程评价是形成学生学 习责任感，形成个人独特有效的学 习方法的途径， • 在研究学生有效的学习过程中，我们加强
有效学习的过程评价，帮助学生形成积极 的学习态度、良好的学习习惯，掌握正确 有效的学习方式，实现“知识与技能”、 “过程与方法”、“情感态度与价值观” 的最终发展。
一、如何理解课堂教学的有效性
3、在社会实践中发掘学习资源 • 只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程， 学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚 丽多姿的社会实践中体验学习感受，学习才是 亲近的、深刻的、诗意的；只有在变化多端的 社会实践中评价学习成果，学习才是高效的、 智慧的、灵动的。由此我们认为，新的学习方 式是基于实践的，它定然以实践为依托。崇文 小学的期末家长参与的实践性考试就是这种学 习的延伸。
• 2、有效的学习过程应该是学生进行知识建
构的过程。让同学认识对知识的理解不是 一个单纯的被动地接信号的语言信息解码 过程,而是一个主动建构自己知识里程。在 这种建构过程中,一方面听者对当前信息的 理解需用原有知识经验为基础,另一方面听 者要积极主动地对信息进行过滤、重组、 编码和贮存。“智力积极参与”是保证学 习有效性的重要策略。
三、如何实现有效的学习过程促进 学生的成长
• 传统的学习方式和学习过程，把学习建立在人的客体性、
受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性和 独立性。本次课程改革力图逐步改变这种以教师、课堂、 书本为中心的局面，改变原有的单纯接受的学习方式，建 立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。 这一方式的转变，不仅意味着学生在学习态度、学习意识、 学习习惯、学习品质等方面的改变，而且意味着学生个人 与世界关系的转变和存在方式的转变，更意味着学生作为 一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。
• 教师要在备课和授课的过程中，我们要求
教师凭借教科书这个教学例子和资料，去 激活学生的思维，促进学生心智结构的发 展。每一个教师强化新课程理念下的“用 教材教”的有效的学习过程。
4、建立知识系统，在专业发展中为 学生的成长服务
• 教师的备课和教研要本着实事求是和尊重
事实的知识体系来建构。教师不要为书本 论。要在不断地充实自己的知识体系中， 尊重孩子的选择，尊重孩子生活经验，让 书本与实际吻合。举例：四年级语文课 《赵州桥》。
6、教师在备课中要注意设计及时性 的评价和反馈
• 上百次的失败就是为了一次的成功体验。教师在
课堂教学的形成性评价中不要在孩子那里寻找和 捕捉备课的答案，要在倾听中引发质疑，在质疑 中引发争论，师生共同探索。探索是有效的教学 中不可缺少的。探索的过程是一条曲线。做教师 的为学生省略了曲线，就好比抽走了学生通往目 标的阶梯。（教师自己的成长曾经攀登着探索的 阶梯爬上去了，自己上去了就抽走了阶梯，孩子 们还能够体验成长吗？）
• 面对学生共同的问题运用合作学习 • 面对共同的问题，为促进学习过程的有效性，
我们引导学生通过合作学习，产生思维的碰撞， 学会互相倾听，协商达成一致。并教会孩子在 合作学习中做到三会：
一会听，不随便打断别人的发言，学会掌握别人发言 的要点，对别人的 发言做出评价； 二会问，听不懂的地方请对方做进一步的解释；