论教育社会学的学科性质及其对学前教育的启示

试论教育社会学的学科性质及其对学前教育的启示

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1 2宁夏大学教育科学学院

[摘要]：文章对教育社会学的学科性质及研究对象的几种不同的认识做了分析，认为教育社会学必须着眼于当代人类科学文化广阔的有机整体，克服狭隘思维模式，按大教育社会学、系统教育社会学的理念，全方位、多角度地去建构和发展自身学科体系,与相关学科建立起动态积极的开放式学科对话和交流机制。另外，运用社会学的观点与方法对学前教育过程中出现的问题进行分析，有利于深化对学前教育与社会协调发展的规律的认识。

[关键字]：教育社会学学科性质研究对象学前教育

教育社会学究竟是一门什么性质的学科？为什么现在有越来越多的学者对现实的教育问题研究的视角转向了社会学分析的角度？教育社会学在西方已发展成为西方教育科学体系和社会学体系中一门极具理论意义和实践意义的学科。这样一门学科究竟应该有怎样的学科意识以及又如何从社会学的角度来审视学前教育中一些教育现象。

一、对教育社会学学科性质的认识

从某种意义上可以说，探讨教育社会学的学科性质，属于教育社会学的“元理论研究”。对于教育社会学是一门教育学的分支学科，还是一门社会学的具体学科的选择从根本上决定了教育社会学的学科性质与学科定位。不同学科背景的人，持不同的选择，总的说来有以下几种认识：

（一）教育社会学是教育学的分支学科。美国的赫尔巴特主义者苏则罗（Henry Suzzalo）认为教育社会学是对教育的基础和实际加以系统的研究，阐明教育在社会中的重要意义，特别是将现代社会学的思想应用于教育问题的一门学科。这类意见把教育社会学当作是教育学的一个分支学科，用以帮助教育人员决定动态社会中教育过程中的目标与方法；它不仅从事学科理论的研究，也从事教育实际问题的探讨。①教育社会学的基本任务是通过对作为社会事实的教育进行分析，为建立与完善教育活动规范及其理论提供社会学依据。如果我们将教育社会学作为一门教育学的分支学科，那么，教育社会学的研究对象首先是一种教育现象，它的研究也首先遵循教育学的一般规律并受到它的制约。

（二）教育社会学是社会学的分支学科。史密斯、韦伯等认为教育社会学是社会学的一门分支学科，而非教育学的分支学科。另外，新兴的教育社会学的主要目的是将教育体系进行

①鲁洁主编《教育社会学》，人民教育出版社，1990年10月版，第22页。

社会学的分析，即把教育体系作为社会学的一个重要研究领域，通过研究以发现新的理论观念，有利于社会学更趋完备。如果我们把教育社会学首先作为一门社会学的具体学科，那么,在教育社会学的学科视野中，各种教育现象和过程首先是一种社会现象，它的研究首先要遵循社会学的一般规律，并受到社会学各种基本原理的规定。

（三）教育社会学是教育学与社会学的中介学科。教育社会学的这种学科性质有上述两种学科性质推导而来。传统的教育学根基不深，视野不宽，其表现之一就是缺乏系统的社会学理论依据。而由于教育是一种特殊的社会现象，很难完全套用一般社会学理论去解释和分析，必须求助于以教育这一特殊社会现象为研究对象的专门理论，于是教育社会学便成为了一门沟通教育学与社会学的中介学科。

教育社会学认为，从宏观上看，教育是一种社会活动、社会过程，它与社会其他系统有着密不可分的关系，要想了解教育，就必须把它放在社会的大背景下才能有全面真实地认识。同时，教育活动本身也是一个社会系统，有自身的组成成员、结构、运行规律与功能。笔者认为，教育社会学的产生是教育学视野拓宽和社会学兴趣扩展的结果。一般来说，其研究内容大多来自教育领域，而理论方法则多借助于社会学。尽管从学科本身的要求看，我们应该对教育社会学的学科性质与归属有一个基本的界定，但是，从研究的现实法则看，我们在教育社会学研究和实践中则不应该受这种界限的束缚。在当今各学科普遍融汇整合的情况下,再刻意追求教育社会学究竟属于教育学还是社会学，已无多大学术意义，至少不再是一个重要或重大的问题。

我国教育社会学的学科建设与发展需要从其它相关学科中汲取营养,在关注借鉴其它学科发展境况的基础上不断地充实自己。因此，教育社会学必须着眼于当代人类科学文化广阔的有机整体，克服狭隘思维模式，按大教育社会学、系统教育社会学的理念，全方位、多角度地去建构和发展自身学科体系,与相关学科建立起动态积极的开放式学科对话和交流机制。

二、对教育社会学研究对象的认识

关于教育社会学的研究对象，目前在学术界还没有一个统一的意见，可谓众说纷纭，莫衷一是。

（一）从认识论的角度讲，教育社会学以教育社会现象为其研究对象。

教育社会现象具体包括两方面的内涵：一是指与教育有关的社会现象。社会角色、社会体系、社会分层、社会流动、社会变迁、社会问题等等都是社会现象。这些现象不会孤立地形成与发展，或与经济有关，或与政治有关，或与教育有关，当这些现象与教育发生关联时便是教育社会现象。二是只有社会学因素的教育现象。学校教育、家庭教育、师生交往、班级授课、因材施教等都是教育现象，若在这些活动中渗进了社会性的动机，表现出社会性的行为或显示出社会性的后果则属于教育社会现象。教育社会学研究教育社会现象必须把研究对象放到广阔的复杂的社会大背景中加以考察,并对其进行整体的、综合的、现实的分析。

（二）从目的论角度讲，教育社会学的研究对象是教育与社会互动的机制及协调发展的规律。

教育社会现象是教育社会学研究的必然起点，并非最终目的。因为要揭示教育与社会协调发展的内在规律，仅靠研究教育社会现象是不够的，还必须进一步研究教育社会现象产生与发展的深层动因，即要研究教育与社会互动的机制。在我国，随着社会现代化的进程，人们愈来愈清楚地认识到教育与社会的良性互动与协调发展的重要意义。教育社会学作为一门新学科，理应顺应时代的要求，重申自己的理论旗帜，明确自己的学术使命与社会使命，调整研究的视角，真正起教育与社会一体化协调发展的观念，加强对教育与社会互动机制的研究，努力探寻教育与社会协调发展的规律，促进我国教育的健康发展和社会的全面进步。

虽然，对于教育社会学的研究对象还存在一些争议，但我们可以肯定地说，教育社会学的研究对象必然随着社会的发展及人类的进步走向精细化、学科化；必然随着发展现有的研究对象中的部分趋于成熟而独立；也必然随着社会的发展现今未被充分重视的或重视不够的社科领域开始在教育社会学中出现。

三、教育社会学对学前教育的启示

教育社会学的知识对任何一个学科背景的学生都是非常有帮助的。因为，我们每一个人从出生一直到死亡都是处在教育之中。既有在正规的学校教育，又有在社会、家庭和工作场景中的非正式教育。特别是在今天的学习化社会，终身教育正在成为现实，教育对个体的重要性是不言而喻的。既然教育社会学确立以教育社会现象为研究对象,那么也就包含了学前儿童教育中的教育社会现象。学前教育作为基础教育的重要组成部分，学前儿童在社会化的过程中有着一些特殊的现象，幼儿园作为一个社会组织与中小学相比有着很多不同之处。因此，教育社会学对于学前教育研究来说意义重大。

第一，从社会学的角度，把学前教育看作一种社会现象、一种社会过程、一种社会制度来研究。应将学前儿童教育至于研究的中心地位。在宏观层次上，要研究学前儿童教育同社会整体及其他各种社会现象如社会制度、社会结构与社会变迁等方面的功能性关系，但其重点应在研究学前教育的社会性质、社会地位与社会功能。在中观层次上，要研究学前教育与局部社会，包括与不同的民族、区域、社区等方面的功能性关系。在微观层次上，研究的视野主要集中在学前教育自身，也就是把幼儿园、班级、教师、幼儿群体和家长看作社会体系，研究其活动过程中的各种复杂而微妙的社会行为与社会关系。

第二，运用社会学的观点与方法对学前教育过程中出现的问题进行分析，有利于深化对学前教育与社会协调发展的规律的认识。也就是说把学前儿童教育放到广阔的复杂的社会大背景中加以考察，并对其进行整体的、综合的、现实的分析，如将幼儿园办园体制改革与整个社会的制度改革、经济改革结合起来分析；关注由于社会流动、社会变迁而出现的学前期“留守儿童”的教育问题。随着时代的发展，具有重要社会角色的学前儿童的教育也越来越显示出复杂性，越来越需要对学前阶段的教育现象进行研究和认识。从而探寻教育与社会互动的机制，促进学前教育在适应社会需要的过程中健康发展。

新世纪以来我国教育社会学发展日渐趋向于成熟，理论的深入和对实践的关注并进。展望未来，我们相信教育社会学研究必将同时承担起学术使命、道德使命和社会使命，在融合