批注

独有的经验模式罢了。对于小学生来说，学习“批注读书法”当从培养方法习惯入手，分阶
段、分层次进行教学。
从培养使用学习符号进行圈点的习惯开始
教师要告诉学生“批注读书法”是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，
就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养学
生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一
2、用波浪线“
” 划在文章优美语句下面或划在描写人物典型的语言句子下面（用“﹍
﹍”点在描写人物神态的词语下面，用“△”画在描写人物动作的词语下面）。
3、用直线“
”划在文章重要的语句（中心句、过渡句、总起句）下面，以便加深记忆、
理解。
4、用小圆圈“。。。。。。”标在文章的重点词或优美词语下面。
5、用问号“
在阅读时圈点、写话，是读者与作者思想交流的体现，古今名人几乎都善于 做阅读批注。一本书或一篇文章读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。那 么，小学生在阅读时如何做批注呢？ 一、认识生字词。发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不 能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍。（初读） 二、写出对句子意思的理解。站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的 句子写出自己的理解，写出言外之意。（细读） 三、画出精彩词句。用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与 句子标示出来，在旁边写出自己的理由（为什么用得好）。也可以对写作方法进 行分析（用了什么修辞方法、说明方法等），也要写出理由。（细读） 四、在精彩句段旁边写出自己的感想。可以是推测自己的意图，可以是自己的情 感与想法（对人物、景物、事件的看法）。（精读） 五、在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。要联系生活实际、社会背景谈 体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联想。（精读） 六、对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容，可以是不赞成 的内容，也可以是对文章的修改建议。另外，也可以提出一些较深刻的问题，不 一定就能找到答案的问题。（精读）
5、读完这本书以后，明白了一个什么道理？受到什么启发？ 6、你由这本书中的内容联想 到了什么？ 7、读完这本书以后，你有哪些不懂的问题？
小学生批注读书法指导[1]
“批注法”，顾名思义就是在阅读文章的时候，对自己不认识的字、不懂的词语甚或不理解
的句子段落，以及对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字行间释词释义，予
我鼓励学生拣自己喜爱的读物，随读随注，符号和文字两种批注相结合。
如何指导学生做批注 为了引导学生借助批注开展阅读交流，初步实现生本、生生、师生之间的真正对话，并使 之成为学生的一种阅读习惯，逐步培养学生探究性阅读，提高阅读质量。本学年， 在培养学生的批注式阅读习惯的时候，我们采用从易到难的方式，在指导学习文字批注时 分阶段进行。 第一阶段：课前预习——简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问， 提出问题。 从本学期开始，我们设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见下表）。考 虑到照顾不同层次的学生，我们采用星级达标的方法，初级（☆级）是保底要求，人人必须 完成；中级（☆☆级）中等的水平可以达标；高级（☆☆☆级）为优生拓展的内容。 表：做学习的主人——二年级语文预习步骤及批注方法 预习步骤 符号批注 文字批注 1、读通课文（写什么） ☆ ○（圈）标在课文生字中。 （ ）标在课文新词中。 ①②③（序号）标在每一自 然段前。 生字口头扩词（记 录成语）。给新词找 近反义词。 想想文章写了什 么。 2、读懂课文 ～～（曲线）划在文章优美语句下面。 赏析佳句，记录心 （怎样写） ☆☆ △△（着重号）标在句子关键词下面。
在教学《槐乡五月》时，我放手让学生阅读批注第一节，感受槐花的美。 我用 Ppt 出示学习任务：默读课文第一节，思考： 1.你觉得哪些词句美？画出来。 2.想一想，槐花美在哪里？ 3. 美的单单是景色吗？作者是怎样把槐花写得这么美的？ 把你的思考，感受用一个词或一句话写出来。 第一个学习任务，其实是在教给学生批注的方法----要画出精彩词句，细细 赏读玩味，用词句概括感受；第二、三个学习任务实则是在教给学生思考的方向 ----既要关注文中描写的事物，又要关注作者表现的形式。 在三个学习任务的指引下，我又给予学生充分的阅读时间，学生的批注感悟、 收获就深刻而丰厚了。学生不仅画出了精彩的语句，还对这些精彩语句写下了自 己独特的见解和感受。一批学生在批注中这样写：“槐花美在数量多，美在颜色 纯，美在形状多，美在味道香。”“两个比喻句，不同的形状，一样的美丽，惹 人喜爱。”“‘abb’式的词语多，作者用词美。”“清香、醇香、浓香……不 同的香味道，更说明香的浓郁。”“‘浸’就是说明香。”“作者的句子就像诗 一样。”……我们还能说，孩子的批注是简单、肤浅的吗？ 在学生的交流中，我对见解独到，感悟深刻的学生给予肯定，并加以点拨： 他用了排比的句子，把感受表达出来了；他不但看到了美的槐花，还看到了作者 用的美的词语，真不简单…… 在我的点拨下，又有一批学生豁然开朗：“哦，老师，这样的句子我也能找 到……”；“老师，我知道作者还用了……” 经过一段时间的训练，学生就会真正地学会批注了。
以批注，写上一两句对该段的理解和评价。这是我们最基本也是最常用的读书方法。长期坚
持，必然能在潜移默化中提高学生的语文素养。
我市小语中心教研组今年提出并倡导“批注读书法”的教学实验（说“实验”有些不妥吧），
这无疑是明智之举。因为它触到了阅读教学的病根。我相信，我们的许多语文老师在自己日
常的课堂教学中，对于“批注读书法”或多或少的都会有所涉猎，只是不善总结，形成自身
?”标在有疑问的语句末尾或旁边，记录自己当时的困惑，以便在课堂上
进行质疑。
6、用大括号“｛｝”，括在含义深刻的句子上，此符号适用较长的句子的批注。
7、用“·” “／”来表示古诗文朗读的重音和语气停顿；用“‖”“∣”来划分段落与层
次。
用方法培养习惯
在阅读时圈点、批注，是读者与对话的具体体现。一篇文章或一本书读得怎样，有没有效果， 看看批注就知道了。文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存 疑问、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规 律逐步训练。学习文字批注可分步进行（中高年级段）。 第一步，课前预习——简单的文字批注。批注的内容：疏通文字，词语理解，抓取主要信息， 发现疑问，提出问题。 第二步，课中讲读——启发性批注。 一是专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容： 在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。二是 释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。 第三步，课后拓展——延伸批注。 这既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高 阅读能力。另外，教师要及时检查，有效反馈，注重评价，激发兴趣。 那么，小学生在阅读时如何做批注呢？
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得。 3、读透课 文 （为什么写） ☆☆☆ ===（双横线）划在文章关 键句子下面。 —？(疑问号)用在有疑问 的词句末尾 发现疑问，提出问题。 体会主题，获得启迪。 第二阶段：课中讲读——启发性批注。 （1）专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内 容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。 （2）释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。 第三阶段：课后拓展——延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作 适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。 为提高效率，采取以下三种方法使批注得到检查交流、评价提高： 1、借助投影现评。 2、小组轮流抽查（面批点评）。 3、小组交流互评。 （三）逐步深入，形成能力 进行多种类型相结合的综合性批注的训练，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。 为了发挥给文章做批注的真正功效，我们从以下几个方面作为评价依据： 1、看态度——与作业的批改紧密结合。实践证明：教师批改的内容学生在做的过程中是非 常认真的，投入的精力足。因此，在学习完一篇文章后，我经常把给文章做批注做为一项专 门的作业布置给学生。“态度决定一切，习惯成就未来。”长此以往，给文章做批注这种行 为才能成为了学生学习语文的一种自觉行为。 2、抓质量——与课堂的分析紧密结合。在教师引导学生共同地解析文本时，每当学生有好 的见解时，我总是给予适当的表扬，并提醒学生即时记下，学生在这个过程中体会出了给文 章做批注的精髓就在于把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解。 值得提醒的是，“批注” 时应注意用语简洁、精练。一开始，学生运用工具书只会摘抄大 段大段的资料，我们就逐步引导学生运用自己的言语，写上简洁的中心词语，在汇报中进行 还原（利用上次交流的指导学生说完整话的方法），防止学生只会照书抄袭、照本宣读、没 有自己独特见解的弊端。 （四）养成习惯，延伸课外 为鼓励学生将“批注式阅读”由课文阅读延伸到课外阅读，增强学生课外阅读的深度，扩 大学生课外阅读的广度。在指导学生课外 阅读时，我们有意识地引导学生进行思考，在每周五的读书交流会，学生每人选其中 3 条左 右交流汇报。 1、这本书主要讲了什么内容（一个什么故事）？ 2、这本书中令你最受（感动、伤心、高兴„„）的地方是什么? 说出文中你喜欢的精彩片段， 并说明理由。 3、交流这本书中你最（喜欢、崇拜、讨厌„„）的人，并说明理由。 4、说说书中主要人物性格特点，他有哪些地方值得学习？你想对文中主人公说些什么？
1、学习生字词。发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不能只查拼音， 对于这个生字的解释也要看一遍。 2、写出对句子意思的理解。站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自 己的理解，写出言外之意。
3、画出精彩词句。用学习符号将文中用得好的词与句子标划出来，在旁边写出自己的理由 （为什么用得好）。也可以对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等，也要写 出理由）。
批注的字体不要太大，字数不宜太多，内容要精炼，但语句一定要通顺，意 思要完整。批注的位置有眉批（题目旁边）、旁批（正文旁边）、尾批（文章结 尾处）。
批注的形式有符号批注和文字批注。
1、符号批注。运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。 “～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。 “○○○○”圈，标在文章的难词下面。 “——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。 “？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。 “‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。 文字批注的内容非常广泛，大体可以归纳为 4 类； a、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参 考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于 记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。 b、提要：在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在 书的页眉或页脚处，这样便于把握文章的脉络，然后复习浏览时，可一目了然。 c、批语：在读书时，可能产生各种感想、见解、疑问，这时可随手写在书的 空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。 d、警语：在读书时，发现重要段落或主要论点及特别值得注意的地方，为提 醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”等字样，这样，常 常会使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。
个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
师生共同约定学习符号的种类和用法。运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。
1、用“①②③……”（序号），标出文章的段序，写在每一自然段之首。
用小括号“（ ）”划出课文需要掌握的新词（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；
自己很欣赏或不了解的词等）。