在中职数学教学中实施分层教学,落实因材施教论文
浅谈中职数学教学中的分层教学
215学习版所谓分层教学,就是教师根据学生个体差异对学生进行分类,将学生划分为不同的层次群体,根据不同群体层次的不同特点进行因材施教的一种教学方法,从而实现既定的培养目标。
这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力,使教师和学生有自主教和乐意学的机会。
一、中职数学分层教学开展的必要性首先,与高中生相比,中职生之间的差异性是非常大的,特别是在数学学习上,不同的学生在个性爱好、学习能力、基础水平上都存在差异。
所以,在数学教学当中,分层教学的实施能更好地满足学生的需求,使教学的开展更具有针对性。
其次,在传统的教学当中,教师的教学是一视同仁的,并不会考虑到学生之间的差异,这会导致一些能力稍差的学生在学习当中非常吃力。
而借助分层教学,就能使得这一现状得到改善,具有着非常大的应用价值。
二、中职数学分层教学开展的方法(一)学生分层。
新课程倡导学生在教育教学的实际开展中进行良好的合作,这对于学生自身学习活动的开展会产生非常良好的效果。
在这样的合作氛围下,学生会产生更多的学习动力,进而在整个课堂氛围起到一个带动的作用。
所以,在中职数学课堂当中,在实施分层教学时,教师的第一步就是对学生全体进行层次性的划分,引导同一层次的学生更好地学习、合作等,这是分层教学在实际开展当中的第一步。
例如,在对学生群体进行层次划分的过程当中,教师应该将学生全体划分成A、B、C 三个层次。
在这之前,教师应该明确分层依据,也就是学生的兴趣爱好、学习能力、基础水平等,来对这些条件进行综合,为分层的开展提供更多的依据。
在层次划分的过程当中,A 层次的学生是各个方面都比较薄弱的学生群体,在学习当中经常性的遇到困难,很难跟住教师的教学思路;B 层次的学生属于班级当中的中等生,也是大部分学生的学习状态,虽然能保障学习任务的完成,但是很难做到创新、灵活运用;C 层次的就是班级当中的优质生,不仅能完成教师的任务,也能在此基础上进行拓展、延伸、创新等,以此进行层次划分,为后续层次教学的有效开展提供坚实的保障。
分层教学在中职数学课堂中运用论文
分层教学在中职数学课堂中的运用摘要：本文以中职课程中函数知识的教学为例，结合中职教育的特点以及自己的教学实践，首先分析了中职数学分层教学的涵义和必要性，在此基础上着重阐述了中职数学分层教学的实施，最后阐述了分层教学的几点启示。
关键词：中职数学；分层教学；教学方法中职学校的生源素质参差不齐，而且学生的思维品质、学习态度、学习能力上也存在极大的差异。
此外，各职业学校的专业也不尽相同，不同专业对数学知识的要求不同、课时不同、教学进程也不同，为此，我们必须打破传统的教学模式，寻求新的教学途径和方法。
分层教学正是针对此现象应运而生的一种有效的教学方式，它从学生实际出发，使学生从注重模仿转变为注重理解、使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，有助于最大限度地挖掘学生的内在潜能。
笔者通过对教学规律和学生认知规律的再认识和研究，并借助有关学校的经验，在中职数学教学中采用分层教学的实践活动。
一、分层教学的涵义及内容所谓的分层教学就是从实际出发，因材施教，一是针对中职学生的个性发展与心理倾向的需求，学校为其创设多规格层次的教育途径，进行有针对性的教学组织与活动，让不同个性的学生获得最佳发展和满足他们的心理需求；二是针对中职学生在数学学习上存在的个体差异，设计与之相适应的多层次的教学目标、教学过程、教学方法、考核评价，在教学过程中针对不同的学生采用不同的施教方法，以取得最佳教学效果，促进“人人成功、个个发展”之目的。
二、中职数学分层教学必要性(一)实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的。
中等职业学校办学方向是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，培养目标是为社会培养中初级专业技术人才，这就要求中职数学的教学要服务于对应专业的专业课程和职业岗位，与专业课衔接，为现行专业教学服务。
(二)学生自身的特点要求实施分层教学。
在职业院校中，学生在学习能力、接受程度上会存在一定程度的差别，生源结构日益多元化，生源质量参差不齐，其中学生的数学知识水平差异表现尤为突出，传统的教学模式已不能适应目前的教学现状。
中专数学分层教学实践论文
中专数学分层教学的实践所谓教学模式,是指在一定理论指导下,围绕教学目的,形成相对稳定的教学程序及其实施方法,这既是教学经验的系统总结,又是教学理论的具体化。
中职数学教学不仅在教学内容上有别于高中,而且学生的数学基础存在较大差异,需要博采众长,构建一种适宜中等职业学教育特性的教学模式。
“教学有法,教无定法,因材施教,贵在得法”。
纵观各科基本的教学模式,不外乎讲授模式、自学模式、发现模式、掌握模式等,任何模式都各有利弊,中职数学教学究竟适宜什么样的教学方法同样没有固定模式,但必须遵循一定的原则,符合中等职业教育的特点和学生的认知规律,立足发挥最大活力,更好地激发学生的学习激情,提高教学水平。
一、分层教学的概念分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则,但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则,而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革,建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系.分层教学根据学生的不同学习水平和能力,制订不同的教学计划和教学目标,以便充分调动学生的学习积极性和主动性,从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展.分层教学也让我们认识到,教学理念的转变,要改变以前的以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式,逐步建立以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式。
二、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。
分层教学法在中职数学教学中的应用
分层教学法在中职数学教学中的应用【摘要】本文主要探讨了分层教学法在中职数学教学中的应用。
首先介绍了分层教学法的基本概念及原理，然后具体分析了该教学法在中职数学课堂的实施方式。
通过案例分析，探讨了如何有效运用分层教学法提高学生的学习效果，以及该教学法对提升学生学习动机的影响。
还对分层教学法的优势和局限性进行了评述。
结论部分则总结了分层教学法在中职数学教学中的实际效果，展望了未来发展趋势。
通过本文的内容，读者可以更好地了解分层教学法在中职数学教学中的应用及其对学生学习的影响，为教学实践提供一定的参考依据。
【关键词】分层教学法、中职数学教学、应用、基本概念、原理、实施方式、案例分析、学习效果、学习动机、优势、局限性、实际效果、发展趋势、总结1. 引言1.1 分层教学法在中职数学教学中的应用在中职数学教学中，分层教学法是一种有效的教学策略，旨在通过将学生分为不同层次，根据其学习能力和需求进行有针对性的教学。
这种教学方法注重个性化学习，将学生分组或分班，让每个学生都在适合自己水平的教学内容中学习，以提高学习效果和学习动机。
本文将探讨分层教学法在中职数学教学中的应用，包括其基本概念及原理、实施方式、案例分析、对提升学生学习动机的影响、以及其优势和局限性。
通过对分层教学法的研究和实践，可以更好地了解如何运用这种教学方法来提高学生的学习效果和学习动机，从而进一步优化中职数学教学的质量，为学生的学业发展提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 基本概念及原理分层教学法是一种教学方法，通过将学生按照其学习能力和水平进行分组，然后为每个组设计针对性的教学内容和任务，以达到更好地促进学生的学习效果和提高教学效率的目的。
这种教学法是建立在对学生个体差异有充分了解的基础上，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生实施不同的教学计划。
分层教学法的原理主要包括以下几个方面：尊重学生个体差异。
每个学生都有自己独特的学习方式、学习速度和学习需求，分层教学法可以更好地满足每个学生的需求，让每个学生都能在适合自己的学习环境中得到发展。
浅谈分层教学法在中职数学教学中的运用
浅谈分层教学法在中职数学教学中的运用摘要：自诞生以来其便受到了中职教师的广泛喜爱。
中职数学教师在数学教学活动中应用分层教学模式，可以有效地改变数学教学效果差的情况，与此同时，也可以激发中职学生参与数学学习的热情，培育学生参与数学知识学习的意识，毫无疑问，这对学生的数学学习具有重要意义。
然而，现阶段许多中职数学教师并未掌握科学利用分层教学模式的方法，为此，下文着重探讨了在中职数学教学中实施分层教学的具体策略。
关键词：中职；数学教学；分层教学引言通过对中职学生数学学习现状的调查发现，教师在对不同专业的学生进行同样的数学课程教学时，没有按照学生职业素养的需求差异进行区别教学，同时在大班制的授课模式下通常进行“满堂灌”，忽视了学生之间的差异，导致学生处于被动学习状态．文章对这样的情况进行探究，力图解决学生学习能力参差不齐、学生职业素养需求差异与同样的数学教学要求的矛盾，验证“融入专业素养，尊重学生差异”的职业背景下中职数学分层教学的效果，得出“本教学模式的实施是合理有效的、中职数学职业背景下分层教学对专业课成绩的进步有积极影响”的结论，并初步形成了适合职业学校的数学分层教学模式和策略方法．基于以上的研究结论，验证了在解决中职学生普及与提高的矛盾、学习能力差异和学生职业差异与相同的数学教学要求的矛盾方面，分层教学确实是一种值得尝试的教学模式，是提升教育教学质量、人才培养质量的一种可以借鉴的途径．1分层教学的概念分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
分层教学的关键在于教师的教需要适应学生的学，因为学生之间是存在一定的差异性的，所以教师的教学也应当具有一定的差异性。
教师应对学生的个性特点和能力差异进行分析，然后根据分析结果将学生划分为不同的层次，针对不同层次的学生采用不同的教学和评价方法，从而实现全体学生数学素养的提升。
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施1. 引言1.1 概述数统计、格式要求等等。
以下是关于【概述】的内容：在职业中学数学教育中，实施数学课程分层教学是一种重要的教学策略。
通过将学生按照不同的数学能力水平进行分组，教师可以更好地根据学生的实际情况进行个性化教学，提高教学效果。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，数学课程分层教学已经逐渐成为许多学校数学教学的常见做法。
本文将深入探讨职业中学数学课程分层教学的实施情况，从理论基础、教学模式、实施步骤、优势和挑战等方面进行分析。
通过对这些内容的研究，可以帮助教师更好地理解分层教学的重要性和实施方法，提高自身的教学水平，从而更好地服务学生的学习和发展。
希望通过本文的探讨，可以为职业中学数学教育的改进提供参考，推动教育教学工作的不断发展和进步。
1.2 研究目的本文旨在探讨职业中学数学课程中分层教学的实施情况及其效果。
通过对分层教学的理论基础、数学课程的分层教学模式、实施步骤、优势和挑战进行分析，旨在为教师和教育工作者提供一些可行的方法和策略，以改善数学教育质量，提升学生学习成绩和兴趣。
本文还将总结各种分层教学模式的优势和不足之处，为今后的研究和实践提供一定的借鉴。
通过本文的研究，希望能够深入了解职业中学数学课程分层教学的实践情况，为提高数学教育水平和培养学生的数学学习能力提供有益的参考和建议。
2. 正文2.1 分层教学的理论基础分层教学的理论基础是建立在个性化教育理念之上的。
个性化教育认为每个学生都是独特的个体，具有不同的学习能力、学习习惯和学习风格。
分层教学通过将学生按照其学习能力和水平分为不同的层次，针对不同层次的学生采取相应的教学策略和教学内容，以满足他们的学习需求。
分层教学还借鉴了认知心理学和学习理论的相关研究成果。
认知心理学认为学习是一个主动的和建构性的过程，学生在学习过程中通过对信息的处理和内化来构建自己的认知结构。
分层教学根据学生的认知水平和思维方式设计不同的教学环境和任务，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
分层教学在中职数学教学中的应用
分层教学在中职数学教学中的应用一、中职数学教学中的现状中职学生是指那些接受完九年义务教育后，继续接受职业技术培训的学生。
由于他们的学习特点和就业需求，中职数学教学有其独特的性质。
在中职学校，学生的数学基础各不相同，学习目标和学习动力也存在差异，传统的一刀切式的教学方法难以完全满足学生的学习需求。
中职学校的教育资源相对匮乏，教学条件也较为艰苦，这对于数学教学提出了更高的要求。
如何更好地根据学生的实际情况进行教学，提高学生的数学素养成为了中职数学教学的一个重要课题。
二、分层教学的理论基础分层教学的理论基础是建立在教育心理学和教育学原理的基础上的。
分层教学强调个性化教学，充分考虑每个学生的特点和需求，尊重学生的差异性，从而更好地激发学生的学习热情和主动性。
分层教学还能够更好地发挥教师的作用，使教学更具有针对性和有效性。
在实践中，分层教学主要包括内容分层、作业分层、教学方法分层等方面。
1. 根据学生的学习水平进行内容分层分层教学强调因材施教，根据学生的学习水平和兴趣特点进行内容分层。
在中职数学教学中，可以根据学生的数学基础和学习动力，将学生分成不同的层次。
对于数学基础较好，学习动力强的学生，可以设立提高层次，设置更加深入的数学知识和应用能力训练；而对于数学基础较差，学习动力偏低的学生，可以设置基础层次，以提高学生的数学基本能力和数学兴趣。
在两个不同层次的学生分别进行有针对性的教学，不仅更好地促进学生的学习进步，还能够充分激发学生的学习热情。
中职学生的学习方式和学习效果存在着差异，采用一种固定的教学方法可能难以达到良好的效果。
在分层教学中，可以根据不同层次的学生的学习方式进行教学方法的分层。
对于提高层次的学生，可以采用更加灵活多样的教学方法，如小组合作学习、问题解决式教学、实验探究等；而对于基础层次的学生，可以采用更加直观易懂的教学方法，如示范教学、教师讲解、多媒体辅助等。
采用不同的教学方法针对不同层次的学生，既更好地激发学生的学习兴趣和积极性，还能够更好地提高教学效果。
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施随着教育的不断发展，越来越多的学校开始尝试采用分层教学的方式来开展教学活动。
分层教学是指根据学生的学习能力和水平的不同，将学生分为不同的层次进行教学。
在职业中学数学课程中，分层教学不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还能够提高教学效果和教学质量。
本文将就职业中学数学课程分层教学的实施进行一些浅谈。
一、分层教学的基本原则要实施好职业中学数学课程分层教学，首先要遵循一些基本原则。
首先是因材施教原则，即根据学生的学习能力和水平的不同，采取不同的教学方法和手段。
其次是注重实效原则，要通过分层教学提高教学效果，使学生能够更好地理解数学知识。
同时还要注意因材施教原则，即根据学生的特点和学习状况，灵活调整教学方案，使每个学生都能受益。
最后是因材施教原则，即要根据学生的学习情况和需求，有针对性地进行教学设计，使学生能够得到更好的学习体验。
二、分层教学的实施策略在职业中学数学课程中，分层教学的实施需要有一些具体的策略和方法。
首先是对学生进行能力水平测试，以便对学生进行分层。
其次是确定教学目标和内容，不同层次的学生对数学知识的掌握程度不同，因此在教学目标和内容的选择上要有所区别。
然后是选择合适的教学方法和手段，根据不同的学生水平采用不同的教学方法和手段。
最后是进行定期检测和评估，通过定期的检测和评估，及时了解学生的学习情况，对教学进行及时调整。
三、分层教学带来的益处职业中学数学课程分层教学的实施，能够带来一些显著的益处。
首先是提高学生的学习积极性，因为每个学生都能在适合自己水平的环境中进行学习，因此学生的学习兴趣和积极性会得到提高。
其次是提高教学效果，分层教学能够让教师更有针对性地进行教学，因此教学效果会得到提高。
分层教学还能够促进学生之间的交流和合作，使学生在共同学习中互相帮助，共同进步。
虽然职业中学数学课程分层教学带来了一些益处，但也面临一些挑战。
首先是学生分层的难度，要分层教学需要对学生进行相应的水平测试，这需要教师投入大量的精力和时间。
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在中职数学教学中实施分层教学，落实因材施教【摘要】本文结合中职学生生源复杂、数学基础较差以及数学基础差异性比较显著的特点，提出了在中职数学教学中实施分层教学的教学方式，并从实施分层教学的现实意义、理论依据、遵循的原则及具体措施四个方面进行了探讨.
【关键词】中职数学教学；分层教学；因材施教
随着社会对职业人才的需求，中职学校的不断扩招，较多的中职学校放低了招生门槛，初中毕业生甚至不需要参加考试就可以直接进入中职学校学习，因此导致了中职学校的学生素质整体偏低，基础较差.另一方面，较多学生认为在职业学校应该以学习技术为主，学习数学没多大用处，而且很多中职学生都觉得数学枯燥无味，比较难学，对数学有一种莫名的恐惧而不愿意去学数学.但是数学又是其他一切学科的基础，学生的数学素质必会对其专业课程产生一定的影响，进而影响学生职业能力的形成，因而找到一个符合中职学生学情的数学教学方式是非常重要的.
分层教学就是指尊重学生的个体差异，结合学生的实际知识和能力水平，确定不同的学习目标，选择适当的教学方法，提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层次的学生因材施教的教学方法.这种教学方式既照顾了学生个体之间存在的差异性，又可以把因材施教提升到可操作水平，适合不同层次的中职学生.因此，它是符合中职学生学情的有效教学方式.本文将从实施分层教学的现实意义、理论依据、遵循的原则及具体措施四个方面探讨如
何在中职数学教学中实施分层教学，落实因材施教.
一、实施分层教学的现实意义
尽管国家在大方向提出要以服务为宗旨，以就业为导向，实现职业教育快速健康持续的发展，但是在现实中，我们的家长和学生仍然看不上、看不起中职学校，“能被高中录取，就不选择中职学校”的思想仍然根深蒂固，实在上不了高中，才去读职校，因此当前中职学校的生源仍以被普高筛选出来的学习基础较差的学生为主，还有一些是因种种原因没有参加中考的学生，甚至有些是无法在原学校完成初中学业的学生.
因此，作为一名中职学校的数学教师，所要面对的中职学生数学基础差，差异性显著，所以我们在教学工作中要结合数学课程的特点，选择适合的教学方式进行教学，以期使数学教学达到最佳的教学效果，一方面为专业课学习打下坚实的数学基础，另一方面为学生今后能继续深造打下基础.基于以上认识，我们承认学生个体差异，正视学生个体差异，在这个基础上提出分层教学，从而使每一名学生都得到尽可能的发展.
二、实施分层教学的理论依据
1.心理学理论依据
心理学认为，学生个体无论在认知结构、认识能力、兴趣及个性等方面都存在着差异，因此对所有学生采用统一的教学目标、教学材料、教学方法是不能很好达到教学目的的.只有依据不同层次学生的实际情况，设计不同的教学目标，才能使所有学生在自己的
原有水平上都有所提高.另一方面，心理学研究表明：在学习过程中，适度的焦虑有助于学习成绩的提高，过度焦虑势必影响学生身心的健康发展.因此，在教学过程中要努力构建适合学生特点的教学方式，以便使他们在适度焦虑的环境中学习.分层教学方式的构建恰好能为不同层次的学生创造一个既轻松愉快又适度焦虑的学习氛围.
2.教育学理论依据
我国古代教育家、思想家孔子在育人上就提出过“因人而异,因材施教”的教学理念.苏联教育家维果茨基认为：每名学生都存在着两种发展水平，一是现有的水平，二是潜在的水平，它们二者之间的区域称为“最近发展区”.教学要从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，有效促进学生全面发展.对学生的发展能起促进作用的“最近发展区理论”，其核心就是因材施教，让每名学生在其“最近发展区”获得最充分的发展.分层教学就是针对不同层次的学生开展教学，要求教师正确认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，在教学实践中合理组织教学，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法符合学生的认知水平和接受能力，让学生通过努力达到可能要求的智力发展水平和能力发展水平，以促进每名学生都能发展.
三、实施分层教学遵循的原则
1.差异性原则
研究分层教学，首先要研究学生个体之间的差异.根据心理学研
究，我们把学生的差异分为可变差异和不变差异.可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以通过学习而得到的，是可以改变的.不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异.相对于可变差异而言，不变差异在短时间内难以得到改变.基于这些认识，我们应当本着承认差异、正视差异、利用差异的原则来实施分层教学.
2.主体性原则
在教育教学过程中要形成有利于创新的民主氛围，要形成师生之间、学生之间的民主、合作、平等的和谐关系，要彻底改变传统课堂教学模式满堂灌、一言堂的弊病.所以要尽可能多地为学生提供独立思考与选择的机会、时间和空间.教师要善于启发学生提出问题，要创设问题的环境，要能容忍不同层次学生一些幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问，让学生成为学习的主人，让学习成为学生愿意去做，而且相信自己能做好的事情.所以在实施分层教学的各个环节，只有充分落实了学生学习的主体性，分层教学的效果才可能有质的提高.
3.激励性原则
成功教育理论告诉我们，每名学生都有获得成功的需要和潜能.分层教学注重发展每一名学生的潜能，为不同层次的学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，在很大程度上提高了学生的学习积极性和学习自信心.大多数中职学生在初中的数学学习中有许多消极的情感体验，经历了不少挫折，中职学校传统的数学教
学更是加深了他们的挫败感.现在，通过分层教学能让学生稍加努力就能品尝成功的喜悦，不断增加他们在数学学习中的积极的情感体验，激发他们学习数学的潜能，让学生从苦学、惧学、厌学逐步变为会学、好学、乐学.因而，在分层教学时，要考虑到学生的基础，兼顾学生的兴趣和意愿，使学生处于该层次时，既能听得懂、学得会，又能感受到挑战性.
4.自尊性原则
教育者就是要千方百计地保护学生最宝贵的东西——自尊心.在教育实践中，教学效果不仅取决于教师的业务能力，还取决于良好的师生关系，关心和尊重每一名学生，是提高教学质量的前提，保护好学生的自尊心和增强学生的自信心是提高教学质量的关键.分层教学把学生分成不同层次的做法，难免会引起学生的敏感，这就要求教师在分层教学过程中格外注意保护学生的自尊，避免师生关系出现障碍.在教育教学过程中要避免不同层次的学生之间相互讥讽、挖苦，教师还要注意自己的教学用语，切忌出现“学习差，能力低”等忌语，努力为学生的学习与发展提供良好的外因条件，创造适合学生全面学习与个性发展的氛围，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”.
四、实施分层教学的具体措施
1.对学生合理分层
对学生进行科学合理的分层是分层教学得以顺利实施的先决条件.因为这不仅有利于教学的组织，而且会形成一种无形的教育力
量，使学生在和谐的环境中相互激励，相互诱发，从而产生共鸣效应.新生进校后，要进行一次数学摸底考试，考试内容以初中数学知识为主，重点考查学生对数学概念、数学基本运算法则、简单的四则运算、几何识图解题的掌握情况.经过几个星期的教学，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度和学习成绩，结合中职学生的心理特点，可将学生按2∶ 5∶ 3的比例分为a，b，c三层，a 层的学生基础知识扎实，学习态度积极，能自觉主动学习，理解接受能力较强，学习方法科学有效，成绩较好；b层的学生有一定的数学基础，学习态度积极，智力因素一般，学习比较自觉，有上进心，成绩中等；c层的学生数学基础较差，理解接受能力一般，学习积极性主动性不高，学习困难，成绩较差.
分层应该是动态的，各层之间可以双向流动.如果某名同学感觉学习太吃力，或者成绩下降厉害，明显不适应本层次的教学，可以转到学习难度较小的层次；相反，如果某名同学感觉学习太轻松，成绩提高明显，在本层次学习的挑战性不足，可以转到学习难度较大的层次.
为了便于教学和管理，还需要把各个层次学生的座位进行固定，以一个班级30名学生为例，进行如下安排：
每个层次的学生选一位组长，发放一个工作记录本，负责记录学生的课堂作业情况、作业完成的质量情况、每次考试的成绩与进步分数等情况，每位组长每星期还要详细地向老师汇报该组的学习情况，以便教师及时对教学进行调整.
2.教学目标分层
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.在教学目的上，可根据教学大纲分五个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用.对于各层次学生，教学目标要求是：a 层学生达到①—⑤，b层学生达到①—④，c层学生达到①—③.如在讲授“等差数列前n项和公式”内容时，教学目标可定为：（1）共同目标.记住等差数列前n项和公式，并能用它来解决简单的问题.（2）层次目标.a层：能推导该公式，并能熟练地运用它去解决一些既有一定难度又比较灵活、综合的问题；b层：理解该公式推导过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题，进行简单的综合应用.c层：了解推导过程，记住该公式，并能进行一些简单的运用.
3.教学过程分层
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在.教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分.在教学中针对不同层次的学生，教师应有意识地编拟三个层次的问题，对于思维有难度的问题让a层学生回答，简单的问题让c层学生回答，适中问题让b层学生回答，这样使每个层次的学生都参与到课堂活动中，各类学生都能在愉快、轻松的氛围中获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己
的学习目标.当学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导.对b，c层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲；对于a层的学生，在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题，帮助学生进行变式探求.对a层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍.。