互联网+教育时代教师面临的挑战
因特网对学校教育的挑战
因特网对学校教育的挑战
因特网对学校教育的挑战是多方面的，它既带来了前所未有的机遇，也引发了一系列的问题和挑战。
以下是一些因特网对学校教育的主要挑战：
1.信息过载：互联网上信息量巨大，学生可能会在寻找学习资源时感到迷茫，难以辨别信息的真实性和价值。
2.注意力分散：社交媒体、在线游戏和其他娱乐内容可能会分散学生的注意力，影响他们的学习专注度。
3.网络成瘾：一些学生可能会过度依赖网络，导致网络成瘾，影响他们的学业和生活。
4.网络安全问题：网络安全问题，如网络欺凌、隐私泄露、病毒感染等，对学生的心理健康和信息安全构成威胁。
5.数字鸿沟：并非所有学生都能平等地访问和使用互联网资源，这可能加剧教育不平等。
6.学习习惯的改变：互联网改变了传统的学习方式，学生可能更倾向于碎片化学习，而不是深度学习。
7.教育质量的挑战：在线教育资源的质量参差不齐，学生可能难以找到高质量的学习材料。
8.教师角色的变化：教师的传统角色受到了挑战，他们需要适应数字化教学环境，转变教学方式。
9.评价和考核的困难：在在线学习环境中，如何评价学
生的学习过程和成果，确保考试的公正性和有效性，是一个挑战。
10.道德和法律问题：网络环境中存在着道德和法律问题，如版权侵犯、学术不端等，这些都对学校教育构成了挑战。
为了应对这些挑战，学校和教育机构需要采取一系列措施，如加强网络素养教育、提供高质量的在线学习资源、建立网络安全防护措施、促进教育公平等。
同时，教师也需要不断提升自己的信息技术能力，适应数字化教学环境，确保教育质量。
教育工作中遇到的挑战与应对措施
教育工作中遇到的挑战与应对措施教育工作中遇到的挑战与应对措施随着时代的发展，教育工作中面临的挑战也在不断增加，教育工作者需要时刻提高自身素质，不断探索新的教育方式，应对各种挑战。
在2023年这样一个数字化的时代，教育工作者面临着比以往更加严峻的挑战。
本文将结合自己的实践经验，分析教育工作中遇到的挑战，并提出相应的应对措施。
挑战一：数字化教育的崛起随着互联网的普及和技术的不断发展，数字化教育正在逐渐崛起，传统教学模式已经无法完全适应学生的需求。
数字化教育的兴起，给学生带来了诸如在线学习、远程教育等更为便利的学习方式，同时也为教师提供了更多灵活、多样的教学工具。
对于教育工作者而言，数字化教育的浪潮会给他们带来新的挑战，比如如何利用数字化工具和平台进行教学，如何设计数字化教材，如何评估数字化教学效果等等。
应对措施一：提高数字素养和信息化教育水平作为数字化时代的教育工作者，必须要掌握数字化教育所需要的各种技能，提高自身的数字素养和信息化教育水平。
教育者需要通过学习，不断了解新的数字化教育技术和方法，及时更新自己的教学理念和教学方法，注重开展信息素养培训和教育。
挑战二：多元文化的冲击随着全球化的发展，各种文化相互融合，传统的文化已经无法适应现代人的需求。
特别是2023年，越来越多的国际学生来到中国留学，国际化、多元化就成为了大势所趋。
对于教育工作者而言，这也是一个极大的挑战。
如何让不同文化背景的学生适应和融入中国的教育环境和文化，如何打开学生的视野，让他们更好地适应国际化的环境以及在竞争中脱颖而出。
应对措施二：加强跨文化交流和教育跨文化交流和教育对于教育工作者来说至关重要，他们需要不断提高自身的跨文化交际和理解能力。
同时，要创造丰富多彩的教育环境，让留学生更好地融入中国的文化、学习和生活。
要组织各种文化活动，增加学生理解和认同中国文化的机会，丰富学习体验，提高学生热爱中国文化的情感。
需要强调在教学过程中的国际化和多元化，注重师生跨文化学习和探索。
人工智能时代教师面临的挑战和机遇
人工智能时代教师面临的挑战和机遇随着人工智能技术的不断发展，教育行业也迎来了前所未有的变革与挑战。
传统的教学方式正在逐渐被新技术所取代，人工智能时代的到来，给教师们带来了巨大的挑战，同时也为他们带来了新的机遇。
一、挑战：1. 传统教学模式的改变在人工智能时代，传统的教学模式正在遭到颠覆。
人工智能可以通过大数据分析、智能推荐系统等技术，帮助学生更好地进行自主学习，这对传统的教师角色提出了挑战。
传统的课堂教学重点在知识传授和讲解，但在人工智能时代，教师需要更多地关注如何引导学生运用知识进行创新和实践，这需要教师拥有更加全面的教学能力和创新思维。
2. 学习内容的变化人工智能技术的发展也将会对学习内容产生重要的影响。
这需要教师不断更新自身的知识结构和教学方法，以更好地适应新的学习需求。
教师还需要关注技术领域的新发展，不断提升自身的科技水平，以更好地应对教学挑战。
3. 个性化教育的重要性人工智能技术可以帮助教师更好地了解每个学生的学习习惯和个性特点，根据学生的不同需求，个性化教学模式将成为教学的必然趋势。
但个性化教育也给教师带来了巨大的挑战，需要教师拥有更多的个性化教学方法和技能，从而更好地满足不同学生的需求。
二、机遇：1. 教育辅助工具的广泛应用人工智能技术可以成为教师的得力助手，通过智能制定教学计划、智能评估学生学习情况等功能，帮助教师更好地完成教学任务。
人工智能还可以开发出更加个性化的学习辅助工具，如知识图谱、学习管理系统等，为教师提供更好的教学工具和资源。
人工智能技术的发展为教师提供了更多的教学资源，例如虚拟现实技术、增强现实技术等，为教师实施精彩的课堂教学带来了更多的可能性。
教师可以借助这些新技术，为学生提供更加丰富和创新的教学内容，从而激发学生的学习热情和创造力。
3. 教师角色的转变在人工智能时代，教师将不再是简单的知识传授者，更应该成为学生的引导者和启蒙者。
教师需要更多地关注学生的情感需求和发展需求，引导学生进行批判性思考和创新性学习。
教师专业发展数字化时代的挑战与机遇
便捷的资源共享
通过数字化技术，教师可以方便地共享自己的教学资源和 经验，促进教师之间的合作和交流，提升整体教学质量。
个性化学习支持服务提供
学生数据分析
数字化技术可以收集和分析学生的学习数据，为教师提供个性化的 教学建议，从而更好地满足学生的需求。
02 教育数字化将进一步深化，人工智能、大数据、 云计算等先进技术将在教育领域得到更广泛的应 用。
02 教师专业发展将更加注重实践能力和创新精神的 培养，以适应未来教育变革的需求。
展望未来发展趋势及挑战应对
挑战应对
完善教育数字化基础设施建设，保障教育信息化的可持 续发展。
加强教师信息技术培训，提高教师的数字化素养和信息 技术应用能力。
个性化学习路径
基于学生的学习数据和兴趣爱好，教师可以利用数字化技术为学生 定制个性化的学习路径，提高学生的学习效果。
实时反馈与调整
数字化技术可以实现对学生学习过程的实时监控和反馈，使得教师可 以及时调整教学策略，确保学生的学习进度和效果。
智能化辅助工具应用推广
01
智能教学系统
数字化技术可以构建智能教学系统，为教师提供智能化的教学辅助，如
02
各级政府加大了对教育的投入力度，为数字化教育的发展提供
了有力保障。
社会力量参与
03
越来越多的企业和社会组织参与到数字化教育的实践中来，形
成了政府、学校、社会共同推动的良好格局。
02
教师专业发展面临挑战
知识更新速度加快
01
02
03
知识半衰期缩短
随着科技的发展，知识更 新速度加快，许多传统知 识在短时间内就可能过时 。
教育信息化安全面临的挑战及政策建议
教育信息化安全面临的挑战及政策建议在当今数字化时代，教育信息化已成为教育领域发展的重要趋势。
通过信息技术的应用，教育资源得以更广泛地传播，教学方式更加多样化，学生的学习体验也得到了极大的提升。
然而，随着教育信息化的快速推进，信息安全问题也日益凸显，给教育事业带来了诸多挑战。
一、教育信息化安全面临的挑战（一）网络攻击威胁日益严重随着互联网的普及，黑客、病毒、恶意软件等网络攻击手段不断翻新。
教育系统中存储着大量的学生个人信息、教学资料以及科研成果等重要数据，这些数据成为了网络攻击者的目标。
一旦遭受攻击，可能导致数据泄露、系统瘫痪，严重影响教学秩序和学校声誉。
（二）数据隐私保护难度加大在教育信息化过程中，学生和教师的个人信息被大量收集和存储，如姓名、身份证号、家庭住址、学习成绩等。
这些数据如果没有得到妥善的保护，很容易被非法获取和利用，给个人带来潜在的风险。
此外，数据在传输和共享过程中也存在泄露的风险，如何确保数据的安全性和隐私性成为了亟待解决的问题。
（三）技术漏洞和管理不善教育信息化系统通常由多个子系统组成，涉及到硬件、软件、网络等多个方面。
由于技术更新换代快，系统中可能存在一些尚未被发现的漏洞，给攻击者可乘之机。
同时，一些学校在信息化建设过程中缺乏有效的管理机制，如人员权限设置不合理、安全策略不完善等，也增加了信息安全风险。
（四）师生信息安全意识薄弱师生是教育信息化的主要参与者，但很多师生缺乏信息安全意识。
例如，随意使用公共无线网络、设置简单的密码、轻易点击不明链接等，这些行为都可能导致个人设备感染病毒或遭受网络攻击，进而影响整个教育网络的安全。
（五）法律法规不完善目前，我国在教育信息化安全方面的法律法规还不够完善，对于一些新出现的信息安全问题缺乏明确的法律规定和约束。
这使得在处理教育信息化安全事件时，缺乏有效的法律依据和保障。
二、应对教育信息化安全挑战的政策建议（一）加强网络安全防护体系建设加大对教育信息化安全防护技术的研发和投入，建立多层次、全方位的网络安全防护体系。
“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对
“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对随着互联网+时代的到来，教育领域也面临着巨大的变革和挑战。
在这个新的时代背景下，教师专业发展也面临着诸多的困境和危机，如何应对这些问题，提升教师专业水平，成为了当前教育领域亟需解决的问题。
一、教师专业发展的危机1. 传统教学模式受到影响在互联网+时代，传统的黑板教学模式受到了很大的冲击。
学生通过互联网可以获取到各种各样的教育资源，传统的课堂教学变得难以吸引学生。
教师如果没有及时更新自己的教学方法和理念，很容易陷入教学困境。
2. 教师专业技能跟不上时代发展随着互联网技术的不断发展和进步，教学方法、教学资源、学习方式等都在发生着巨大的变化。
许多教师由于封闭的教育环境和保守的教育观念，导致自己的专业技能跟不上时代的发展，无法很好地利用互联网资源进行教学。
3. 教师职业发展瓶颈在传统的教育体制下，很多优秀的教师由于种种原因，难以获得更好的职业发展机会。
一些教师在互联网+时代下无法适应新的教学模式和教育理念，导致面临着职业发展上的瓶颈。
4. 教师教育资源不均衡在互联网+时代下，一些地区的教育资源无法和发达地区相比，教师的教育条件和资源也是不平衡的。
这造成了一些教师无法获得足够的教育资源，限制了他们的专业发展。
1. 提高教师教育水平教师作为教育的主体，其专业水平是决定教育质量的关键因素。
提高教师的教育水平是解决教师专业发展问题的根本之策。
可以通过加强教师培训、提高教师教育专业的录取标准等方式来提高教师的教育水平，让他们更好地适应互联网+时代的教育需求。
2. 创新教师培训模式在互联网+时代，传统的教师培训模式已经无法满足教师的需求，需要创新教师培训模式。
可以利用互联网资源建立在线教师培训平台，提供在线培训课程，以便更好地满足教师的培训需求。
3. 推动教育信息化教育信息化是互联网+时代下的趋势，也是提高教师专业发展的重要手段。
可以推动学校建设智慧教室、互联网教育平台，为教师提供更多的教学资源和教育信息，提高教师的教学水平和教育质量。
网络教育的发展机遇和挑战有哪些
网络教育的发展机遇和挑战有哪些在当今数字化时代，网络教育作为一种创新的教育模式，正以前所未有的速度发展，并给教育领域带来了深刻的变革。
它打破了时间和空间的限制，让学习变得更加便捷和灵活。
然而，如同任何新兴事物一样，网络教育在发展过程中既面临着难得的机遇，也遭遇了一系列严峻的挑战。
一、网络教育的发展机遇1、技术进步的推动随着互联网技术的不断发展，高速宽带的普及、移动设备的广泛应用以及云计算、大数据等技术的成熟，为网络教育提供了坚实的技术基础。
如今，学习者可以通过智能手机、平板电脑等移动终端随时随地接入网络教育平台，获取丰富的学习资源。
高清视频、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术的应用，也为网络教育带来了更加沉浸式和互动性的学习体验，使学习过程更加生动有趣。
2、教育需求的增长社会的快速发展和知识经济的兴起，使得人们对终身学习的需求日益增长。
无论是在职人员为了提升职业技能，还是个人为了丰富知识、拓展兴趣爱好，都希望能够在工作之余有便捷的学习途径。
网络教育正好满足了这种多样化、个性化的学习需求，让人们能够根据自己的时间和节奏安排学习。
3、教育公平的促进网络教育可以打破地域、经济和社会条件的限制，让优质教育资源能够覆盖到更广泛的人群，尤其是偏远地区和教育资源相对匮乏的地区。
通过网络平台，农村地区的学生也能够享受到城市优质学校的课程，缩小城乡教育差距，促进教育公平。
4、成本效益的优势与传统教育相比，网络教育在一定程度上降低了教育成本。
它减少了教室、教材等硬件设施的投入，同时可以大规模地服务学习者，从而提高了教育资源的利用效率。
对于学习者来说，也节省了交通、住宿等方面的费用，降低了学习成本。
5、适应个性化学习每个学习者都有独特的学习风格和需求。
网络教育平台可以利用大数据和人工智能技术，根据学习者的学习行为、进度和偏好，为其提供个性化的学习方案和课程推荐。
这种个性化的学习模式能够更好地满足学习者的需求，提高学习效果。
教育信息化对教师专业发展的挑战有哪些
教育信息化对教师专业发展的挑战有哪些随着信息技术的迅速发展，教育信息化已成为当今教育领域的重要趋势。
教育信息化为教育带来了诸多便利和创新，同时也给教师的专业发展带来了一系列挑战。
首先，教育信息化要求教师具备更高的信息技术素养。
在传统教学中，教师可能只需掌握基本的教学方法和教材内容。
然而，在教育信息化的背景下，教师需要熟练运用各种教育软件、在线教学平台、多媒体资源制作工具等。
这包括但不限于熟练操作电子白板、网络教学平台，能够制作精美的课件、微课等教学资源。
对于一些年龄较大或者对新技术接受较慢的教师来说，这无疑是一个巨大的挑战。
他们可能需要花费大量的时间和精力去学习和适应这些新技术，否则就可能在教学中感到力不从心。
其次，教育信息化改变了教学模式和方法，这要求教师不断更新教学理念。
传统的以教师为中心的讲授式教学模式已经不能完全满足学生的需求。
在信息化环境下，强调的是以学生为中心的自主学习、合作学习和探究学习。
教师需要从知识的传授者转变为学习的引导者和组织者，鼓励学生利用信息技术获取知识、解决问题。
这就需要教师打破固有的教学思维，重新审视自己的教学方法和策略，不断探索适合信息化时代的教学模式。
再者，教育信息化使得教育资源极大丰富，教师面临着筛选和整合优质资源的挑战。
互联网上充斥着海量的教育资源，质量参差不齐。
教师需要具备敏锐的眼光和判断力，能够从众多的资源中筛选出适合自己教学目标、学生特点和教学环境的优质资源，并将其有效地整合到教学中。
这不仅需要教师花费大量的时间和精力去搜索和筛选，还要求教师具备对资源进行二次加工和创新应用的能力，以提高教学效果。
另外，教育信息化对教师的教学设计能力提出了更高的要求。
在传统教学中，教学设计相对较为简单，主要围绕教材和课堂教学进行。
而在信息化教学中，教师需要考虑如何将信息技术与教学内容有机融合，如何设计互动性强、富有吸引力的教学活动，如何利用在线平台实现教学过程的优化和管理。
教育如何应对互联网时代的挑战
教育如何应对互联网时代的挑战互联网的发展正在对教育领域带来巨大的挑战。
传统的教育模式正在逐渐过时，学生们需要面对更加复杂和多样化的信息来源。
因此，教育必须与时俱进，积极应对互联网时代带来的挑战。
本文将探讨教育如何应对互联网时代的挑战，并提出相应的解决方案。
一、培养信息素养互联网时代，信息爆炸式增长，学生们面临海量的信息。
因此，教育应重视培养学生的信息素养。
信息素养包括信息的获取、评估、管理和利用等方面的能力。
教育机构可以通过引入信息素养课程，培养学生的信息筛选和辨别能力，使其能够有效利用互联网资源。
二、教师角色的转变互联网时代，教师的角色不再是传授知识，而是变成引导学生学习和思考的导师。
教师需不断学习和更新自己的知识，掌握互联网时代的科技工具和教学方法。
同时，教师还应该培养学生的自主学习能力，通过提出问题和引导讨论的方式，激发学生的学习兴趣和探究精神。
三、引入网络教育资源互联网时代，网络教育资源丰富多样，教育机构可以充分利用这些资源。
通过引入在线教育平台和教育应用软件，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习。
同时，这些资源也可以提供多样化的教学内容和学习方式，满足学生个性化学习的需求。
四、教育与科技的融合互联网时代，教育必须与科技融合，充分利用科技手段来提高教学效果。
教育机构可以引入智能教学设备，如智能白板、虚拟实境等，创造更加互动和趣味性的教学环境。
同时，教育机构还应鼓励教师利用科技工具进行在线教学和互动交流，拓宽教育的边界。
五、建立网络安全教育体系互联网时代，网络安全问题日益突出。
教育应该加大网络安全教育的力度，教育学生正确使用互联网和保护个人隐私的方法。
同时，教育机构应加强网络安全意识，建立完善的网络安全管理体系，确保学生的网络学习环境安全可靠。
六、强化与家长的合作互联网时代，家长在学生教育中的作用愈发重要。
教育机构应与家长进行积极的沟通与合作，共同面对互联网时代的挑战。
教育机构可以集中力量培训家长，提高他们对互联网时代教育的理解和应对能力，通过家校共同努力，推动学生的全面发展。
“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对
“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对随着“互联网+”时代的到来，教育也发生了巨大的变革。
教育的传统模式、教材教法、学科内容都随着时代的变化而不断更新，而教师的角色与使命也在不断地发生着改变。
在这种情况下，教师的专业发展面临着严峻的挑战和危机。
首先，技术的不断进步是教师专业发展的一个障碍。
从教育硬件设备的角度来看，现代化设备需要教师进行复杂的操作，这要求教师具备一定的技术水平；从教育软件的角度来看，虚拟教育、在线课程等新的学习方式需要教师掌握一套新的教育技能，这给教师的专业发展带来了压力。
其次，知识的碎片化和多元化也让教师面临着专业发展的挑战。
如今，知识已经不再是那种由学科划分而成的完整的体系，而是被分散成各种碎片，根据不同的需求组合起来使用。
同时，知识也变得更加多元化和复杂，如何使自己的专业知识跟上这个变化的步伐，成为教师专业发展的一个难点。
再次，教学方法与手段也正在发生革命性的变化。
由于互联网+的出现，教学的手段越来越多样化，不再是传统意义上的课堂教学，而是更注重学生的主动参与和互动的教学。
这种教学方式需要教师采用各种方法来提高发掘学生主观能动性的能力，这又需要教师在专业知识及教育方法上有多方面的知识素养和专业技能。
首先，教师自身要不断学习和更新自己的知识，使自己能适应技术的发展和应对不断变化的知识体系。
同时，教师也要学会自我提升，提高自己的综合素养和革新能力。
其次，教育部门应该为教师专业发展提供更多的支持和培训机会。
例如，为教师提供最先进的技术设备和技术培训服务，使他们跟上时代的步伐；开展集体教育活动，为教师提供平台，培养教师合作、团队精神等方法。
最后，构建优质、完整的职业发展路径和评价体系。
为教师提供良好的发展渠道和晋升机会，建立起作用、知名度、权威的评价机制，促进教师专业发展的良性循环。
在“互联网+”时代，教师专业的危机和挑战并不可怕，教师应该以积极的态度面对，转变观念，不断学习、提升，拓宽自己的知识结构和发展道路，同时积极参与各种发展、培训，并在教育部门的帮助和支持下实现成长和发展。
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“互联网+教育”时代教师面临的挑战就教师专业发展而言，新技术、新理念短时间内扑面而来，教师们犹应接不暇。
面向“互联网+”时代，教育需要如何适应社会和时代的发展?教师又将如何面对教育的改变呢?“互联网+教育”在于其包容性更强。
它集通信技术、计算机技术、移动技术、网络技术于一体，强调把线上和线下的活动聚合起来，为教育创建新的设计、开发、利用、管理和评价的形态。
而“互联网+’’对于教师专业发展，更多是教师线上成长渠道再造和重组，加的是在实践中与互联网等新技术相结合的教学创新。
教师发展新渠道的再造和重组“互联网+”时代的创新型教师发展，不必都要白手起家，从零起步。
在已有优秀理念、方法基础上，对适合自身教学发展渠道的改造和重组，也可以体现“互联网+”的创新特色。
这种创新因为有互联网的参与，有多种混合技术的帮助，给教学专业发展带来新的思路和体验。
1、线上与线下的混合式发展教师线上与线下相结合的成长渠道，是一个已存在多年的概念，那就是混合学习。
根据ASTD(美国发展与培训协会)2002年的界定，混合学习是指把不同情境下的学习活动，如面授学习、在线学习、自定步调学习等相结合的学习解决方案。
何克抗教授是国内论述混合学习时间较早，且获得较高引用率的学者。
2004年何教授提出，“混合式学习(即blending learning)就是要把传统学习方式的优势和E-learning数字化或网络化学习优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性”。
这些概念是从学生的角度来阐述混合学习的，其实同样适用于教师专业发展。
近十年来，因为信息技术的发展，教师的混合式专业发展渠道得到了极大的扩充，微课、MOOC、移动公开课等形式都成为其渠道再造和重组的表现形式。
混合学习是优势互补，是差距消弥，是效率提高，是效果改善;它追求的是一加一大于二的迭加，它利用的是四两拔千斤的巧妙。
教师通过混合式的专业发展渠道，用社交网络、在线平台、移动工具为专业成长搭建平台，建立起以个人成长目标为中心的专业发展圈。
2、参与或创建可深度参与的专业成长圈到底什么样的专业成长圈才是符合“互联网+”时代的混合式专业成长圈呢?虚拟教研也好，区域博客也罢，微信企业号、伴行3618智慧校园平台移动社群也行，都可归结为专业发展的外在表现形式。
“互联网+”时代的出发点，是通过线上与线下的混合，能够以较小的成本，伴随着较高的效率，产出有创新性的优秀成果，带来较大的领域影响力。
对于教师专业发展来说，就是要把线上的成长圈与线上的教学实践相结合。
用线上交流所获得的新思考、新体验，来改善线上的实际教学，更新旧理念，解决新问题，创建新环境。
前几年博客盛行，曾出现了“李克东难题”(为什么教师博客有着丰富多彩的博客文字，但缺少深度互动的思想碰撞?为什么教师博客发表了近万篇博文，却不能够说出解决了哪些教学问题)，究其原因，那就是线上线下两张皮。
因为技术驱动的教师专业发展，会追逐流行的技术，如博客、微博、微信，但是很难走得深人。
只有回归到教育理念驱动的专业发展，用线上的交流思路来优化教学理念，改善教学实践，那么线上的交流活动就会自然地融人到教师的日常生活中。
我订阅的微信公众号中，有一个叫做“罗辑思维”。
除了每天早上六点半准时的六十秒“语音早报”以外，“罗辑思维”发起了一系列的线上、实体的活动来建立媒体圈。
他们举行全国巡回讲座，招募同行，在公众号上做图书首发、微商等。
订阅数量超过五百万的这个公众号，在“互联网+’’的时代里，成为特定人群中颇具影响的传播渠道。
在今天的教育领域里，如果能有更多的具备“互联网+”时代意识和能力的团队，再配合各级行政部门的推广举措，那么教师专业发展圈会得到新的重组和再造的机遇。
资深教师可以在这个渠道中推广自己的特色课，新手教师可以在这样的渠道里订阅到满足自身需求的课程，教育类的优秀图书、资源、工具、活动、社群都可以在这种线上渠道进行发布，那么这样的渠道就是一个“互联网+’，时代的思想流通之道，优秀作品共享之路。
教育实践中的创新应用与深入“互联网+”时代的教师专业发展，除了要有线上专业成长圈的融合，更要有线下教学实践的创新。
与以教师教学能力、个人经验、主观感受、教学传承为主的传统教学实践方式不同，“互联网+”时代的教学实践要更多地体现基于技术参与的教学过程、基于数据分析的教学优化、基于实证分析的教研合作、基于个性张扬的教研自由。
1、基于技术参与的教学过程21世纪初，从“校校通工程”“农远工程”开始，我国基础教育信息化的系列项目，就把中国多个省份的中小学带人了数字化发展的方向。
在已联网的机房里，学生们可以登录网络学习平台;在有Wi-Fi的教室里，学生们可以使用掌上学习机、平板电脑等教学类软件;在户外真实情境下，学生们使用移动学习终端或穿戴式设备进行探究式学习等。
越来越多的学习情境是有技术参与其中的，这是“互联网+”时代下教学的发展趋势，也是教师必须面对的新挑战。
前“互联网+”时代，教师专业发展的重点在于掌握技术，学习如何实现技术与课程整合，来辅助讲授、促进协作、帮助探究，创设技术型的学习环境;而进人“互联网+”时代，教师专业发展的重点在于让技术无缝地“编织”进教学，利用技术支持的教学过程中所留下的动态生成性资源、过程性数据、学习痕迹等数据进行再利用，来实现教学优化。
2、基于数据分析的教学优化在英国学者维克托迈尔一舍恩伯格和肯尼思库克耶合著的《与大数据同行:学习和教育的未来》(learningwith big data; The future of education)一书中，作者提到了基于数据分析的教学优化，即双回路学习(Double-loop learning)。
目前大多数的学习路线是单回路学习(Single-loop learning)，即在学习中犯了错误以后再去努力纠正。
例如，学校只有在期末考试结束后，才发现哪些课程对于学生来说太难或太简单，然后在下学期的教学中进行调整。
双回路学习则不然。
它会随时用数据纠正自身的错误，同时利用反馈回路中获得的大量数据来做其他很重要的事情。
以可汗学院为例，不仅有超过5000个多学科的视频课程，它更有价值的地方在于积累学生如何学习的数据，并实时反馈给教师和学生。
例如，基于每位学生做题的准确率运行一个统计模型，用以判断学生是否很好地掌握了某个知识点，帮学生提供适合他们的学习路径和步调;还会给教师提供整个班级和每位学生的学习表现图，根据回答问题的数量、准确率等指标显示学习实时状况。
双回路学习把反馈、个性化学习、预测与干预结合在一起，为教学优化提供了宝贵的数据。
因此，处于专业发展初级阶段的新手教师们，可以做到用技术获得数据，用图示工具来理解数据，处于专业发展高级阶段的资深教师们，就可以在此基础上，用分析工具来解读数据，用研究工具来预测、干预、优化教学。
也就是说，研究型教师，依然是“互联网+’，时代教师发展的高级阶段，而且有.数据支持的实证分析，会给中小学教学实践和改革提供更加坚实的基础。
3、基于实证分析的教研合作教师做研究也是老生常谈的话题了。
多年前陶行知先生在《教学合一》这篇文章中就提到，教师不仅要掌握教法、学法，更要把教学和研究相结合。
因为教师不是小贩，不能把别人的知识直接搬过来贩卖给学生，如果只是照搬教材，或者把别人比较成熟的经验和方法直接拿过来进行教学，而不根据学生特点进行适当改造，或者很少结合自己的教学思考与实践，提出有独创性的教学方法等，变成了知识的贩卖者。
这样的教师很难有进步，学生就更难有突破和创新了。
那么教师如何做研究呢?记得今年年初，《弯顶之下》纪录片的发布获得了极高的关注度。
不仅因为选题直击时弊，切合每个人生命健康，更是由于该片作者具有一定的调查分析能力，目标明确，资料翔实，层次递进，自成逻辑。
其实教育研究与新闻调查也有颇多相似之处:找准方向，提出问题，实地探查，多角度了解，相互验证，深人分析，发布结论。
有影响力的新闻节目与有价值的教育研究也有颇多共同点:选题针贬时弊，聚焦社会热点和发展趋势;提出问题简洁但直击要害;实地探查不遗余力，长时间地扎根生活，得到鲜活富有生命力的典型例证;用科学的研究方法，对真实、大量、多角度来源数据进行科学分析。
“互联网+”能使教师获得更为丰富的过程性数据，让他们更方便地使用数据分析的工具，也带来了开展高水平利一研合作的机会。
如果说互联网时代，教育研究的数据来源多是需要主动收集，来支持小规模的常规化研究，而进人“互联网+”时代，由技术支持的教学过程会自然而然产生出数据尾气(dataexhaust )，即指学生与网络进行互动时衍生的副产品，如登录信息、学习痕迹、交互对象、评价习惯等。
这些数据存留于网络平台上，手机终端等智能设备里，教师可以与学校同事、线上成长圈的伙伴，甚至高校或利一研院所的专业研究人员合作，对这些数据进行深人的、大规模的、时间跨度较长的实证研究，从大数据的视角重新审视教学，发现新的研究问题。
实证研究的教研合作，都是“互联网+”时代教师专业发展的独特性，然而技术、实证、数据、分析等不会自动地产生高水平的教师专业发展，归根到底还是需要教师保持极富个人特色的独立思考。
我曾经参加过美国密歇根州LATT工CE国际教师教研组织。
记得有一次来LATTICE演讲的是该州年度优秀教师玛婷娜，一所高中的社会课教师。
这位“当地名师”没花很多时间去介绍她的教学理念、教学模式等，更多的是从国家的教育机制、学校存在的根本意义、当前教学的现状与改革方法等与大家进行对话。
印象最深的就是她带领所有与会者思考:“学校的根本作用到底是什么，学生应该从一所理想的学校里获得什么，如何成长，你的思考或做法”等。
教师们围坐在一起，结合这个切人点写关键词，画流程图，分享好的做法。
那次的教研活动给我很深的印象，高水平的教师专业发展活动不等于一言堂的名师讲座或示范性样板课，教学交流其实就是一场场不用达成共识的思想碰撞。
经验分享或学习榜样带来的多是模仿，数据收集实证分析多是规范，而自由思考和满怀热情，才有可能带来创造。
齐白石寄语学画者:“学我者生，似我者死”。
任何时代下的教师专业发展，都是一项充满了变数的马拉松长跑，它需要教师持续的热情，发自内心的渴望，以及和学生共同成长的成就感，是一个充满个性化创造的过程。
“互联网+”时代已到来，渗透，融合，重组，质变。
教师专业成长是个永恒的话题，唯愿保持独立的个性和思考，共适应，共成长。