教学设计

一、精心“预设”——教为主体。

教学设计充其量只是一种教学预设，正如布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

”但教师预设的范围越周密，考虑的越详尽，则转换为切实有效的课堂教学实际流程的可能性就越强。

1、学情预设。

商家讲究“市场预测”，据此避免商业投资的盲目性，所以备课时就讲究“学情预测”。

这样大大争强了课堂教学的针对性，从学生的生理、心理及已有的知识水平上进行综合了解，开发教学资源。

2、减法思维。

在设计教案中，我重视尽量“蹲下身来看学生”，用学生的眼光来审视教学内容，设身处地想学生所想，疑学生所疑，每天坚持做练习，做到心中有数，便传统的“加法思维”为“减法思维”，突出重点，简化头绪，是学习目标集中，成效凸出。

3、多位导向。

对于教学中的重、难点，我在预设过程中尽可能的多方考虑，这样教学时才能做到游刃有余，学生的主体精神也能更好地实现。

二、即时“生成”——学为主题。

课堂教学强调即时“生成”，其出发点是对学生学习需要的尊重。

由于各种原因，师生之间的思维方式存在着一定的差异，教师在周密详尽的教学预设，只能是“大体则有，定体则无”。

1、开放过程。

要使预设的大致教学结构转化为实施过程中不断应各种不确定的随机应变的结构，除预设的多维，灵活，开放外，我在教学中还更具与设计师做出调整。

2、捕捉契机。

学生是灵动的生命个体，课堂教学情景也是千变万化的，常常会有许多预料不到的现象产生，而这恰恰为教师教学个性教学艺术地呈现提供了可贵的空间和极大的自由度，同时更可为学生的思维创造多指向，深层次的可能，所以我在教学中总是尽量抓住学生所思所想所现的契机，将教学及时调整，使思维的火花迸射，即时“生成”。

3、尊重个性。

学生是一个主动地发展者，主动学习者。

在教学过程中，教师会影响学生，学生的反应也会影响教师，即所谓“教学相长”。

华东师范大学教授叶谰在她的文章《让课堂焕发出生命活力》中，十分精辟地指出：“课堂教学在被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。

对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。

”她从生命的高度认识，把握课堂教学，提出课堂教学目标不能仅仅定位于完成认识性和教育性任务，更应该注重学生的发展，强调作为教学对象的学生不是抽象的课题，是不可完全控制的，他们是充满了智慧和活力，富于想象和情感的完整的、活生生的人。

如何让学生充分发挥他们的想象和活力呢？一、在有利于学生发展的基础上预设教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。

要让英语课堂焕发出生命的活力，就必须改革课堂教学模式，改进教学设计。

教学设计就必须充分考虑到学生主动发展的需要，为生命潜能的开发，学生个性的发展，课堂的动态生成提供条件。

（一）教学目标的预设教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行教育活动的基本保证和首要环节.本着以学生发展为本的教育理念和精神，精心设计每一课的教学目标，特别是对学生发展具有多元价值的过程性目标；在英语课堂教学的实际进程中，给学生创设自主探索与合作交流的充分机会，实际上它也是教师捕捉和接纳学生的经验与创造，把握教学过程的生成性目标，促进或实现课堂价值动态生成的良机。

一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的，课堂会发生什么事件是不可预设的，如果不容纳课堂即时生成的目标，如果不把握课堂教学的动态生成，就不可能有学生充分的发展。

这种信念必须在新世纪课程与教学改革的实践中确立起来。

（二）教学过程的预设课堂标准和教材本身就是一种预设，目标、任务的确定，内容、价值的确立以及方式和方法的选择等也都需要教师预先进行设计。

教学设计是教学的一个重要前提，也是教学的基本环节。

因此，我们所面对的问题不在于是否承认和需要预设，而是在课堂教学中如何认识和处理预设和生成的关系以及如何预设与生成的问题。

教师在设计教学方案时既要遵循课程和学科发展要求，又要尊重学生的身心和认识发展规律，关注学生的个性特点；教师在与学生一起展开课堂教学过程时，要参照教学方案组织教学，同时要及时了解和把握学生的活动情况与生活情形，关注学生在课堂中的生命状态；教师在组织教学时既要适度考虑教学方案，也要关注学生在课堂中的发展需求，注重与学生一起互动，重视在互动中与学生一起生成新的教学过程以及新的课程资源和教学资源；教师既要关注教学方案，也要根据互动变化了的新情况，及时调整原有的方案组织教学，开发和利用互动中形成的新资源，并把这些新资源转化为学生的新知识和新能力。

这就要求教师必须用系统观、辩证观和建立在复杂科学基础上的新的哲学观来认识和处理这些问题。

总之，强调预设的作用不等于把课堂教学变成教学方案的执行过程，而是承认预设的价值的同时，应有动态生成的意识和实践；而在重视生成的作用的时候，也要适当进行预设；预设是生成的基础和静态表现，生成则是预设的延续和动态升华，两者有机联系，并存互补，而不是非此即彼的关系；预设与生成都只是手段，两者都应服从和服务于促进学生发展这个教学的元目的。

二、根据学生多角度、多层次的需要，促进课堂教学的动态生成教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是更加需要充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。

在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。

这种生成的英语课堂教学，是英语教学的理想境界。

（一）倡导动态生成的英语课堂课堂学习是学生生命活动的组成部分。

学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。

学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。

如果只是按照预先设定的过程教学，课堂好像一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，教学活动失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性，学生所能感受的只是知识的结论，对教学过程和内容却失去了应有的好奇心，学生厌学和教师厌教的情况自然就会产生。

时代和形势的发展要求教学具有生成性。

跟不断发展变化的时代和形势相比，教材和教学设计往往有滞后性。

事物是在发展变化的，而人的思想、行动必须跟着变化。

当课堂充分开放，充分接纳学生对时代发展的不同认识时，课堂教学便具有了极大的生成空间。

倡导生成的课堂教学，我们需要重新认识课堂教学效率问题。

现代社会讲究效率，它的积极、进步意义是不言而喻的。

但效率最终要为人的需要、进步和发展服务。

离开了人的需求和发展这个根本目的，片面的效率和速度，极有可能异化为摧残人性、扼杀生命的工具。

英语课堂教学同样需要讲究效率，但这种效率应当是体现英语教学目标的，不能简单化理解为“花最少的时间教最多的内容”。

那种置学生的需求、困惑和情绪于不顾的效率，不是真正的效率；那种只有少数好学生达成了目标，而多数学生只是当了一回“观众”的课，更不是真正的效率。

在一些生成的课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，出现了“节外生枝”的现象，以至课堂教学预定的任务不能完成，预定的教学目标也没有实现。

怎么看待这种现象？首先，在这样的课堂里，没有达成的往往是预期的认知目标，而过程、方法、情感、态度目标已经有所超越，所以这样的课应该得到肯定；其次，课堂教学目标是为教学目的服务的，如果这一节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，未达成的认知目标完全可以在后续的课中继续达成，而不必死扣在这一节课内；最后，教学目标本身也不是预设了就不能变更，应该随着学生的课堂里学习状况而及时调整。

当然，一个具有厚实底蕴和丰富经验的教师，会在生成的课堂中运用实践智慧，较好地调整教学目标和过程，从而完成教学任务。

所以，说到底，课堂教学的生成最终取决于教师的专业化发展程度。

（二）、把握课堂教学动态生成的点1、在尝试和探究的活动中“生成”。

基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。

在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于教学目标，有着明显的作用。

在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果。

在尝试和探究活动中，成功和失败的可能性并存。

我们不要怕学生在尝试中出错误。

胡适在《尝试集》中写道：“‘尝试成功自古无’，放翁这话未必是。

我今为下一转语：自古成功在尝试！”胡适强调只有尝试才能走向成功，对我们的教学具有积极意义。

学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源。

有经验的教师善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探究，最后走向成功，这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。

2、在对话中“生成”。

教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。

在课堂“对话”中，教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发现他们思想和语言的闪光点。

3、在适度拓展中“生成”。

数学课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽英语学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。

过去我们往往把这样的随机拓展看成是不“紧扣教材”而加以否定，而在新课程的理念下应当得到肯定。

因为在自主学习中，“旁枝逸出”是完全正常的。

4、在创造中“生成”。

培养学生的创新能力，是基础教育课程改革的目标之一。

课堂教学如果能向学生提供创造的机会，无疑是很好的“生长点”。

阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。

课堂教学中大量的事实表明，我们往往对学生的创造潜能估计过低。

而我们的种种不放心和不放手，最终将导致学生思想翅膀的退化而永远不能高飞，那将是中国教育的悲哀，也是我们民族的悲哀。

各种版本的课程标准实验教材都相当重视学生创新精神和创造能力的培养，不少课文给学生留下了创造的空间。