1窃读记(1)

1窃读记【教学目标】1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2 .有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味, 感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【重点难点】1.抓住主要内容，体会作者对书籍的热爱、对知识的渴望。

2.学习作者的表达方法，体会作者用词的准确、生动。

【教学准备】1.搜集名人读书的故事或读书名言2.搜集作者林海音的资料3.教学课件【课时安排】2课时【教学过程】第一课时、谈话导入，激发读书兴趣。

1 .同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

那么，你们有没有这样的经历与感受呢？(学生谈读书的经历与体会, 教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

)2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。

今天，老师要带大家认识一位酷爱读书的女作家林海音。

在童年时期, 她为了读更多的书，选择了一种不同寻常的读书方式一一“窃读” 这究竟是怎么回事呢？让我们来学习课文《窃读记》。

(教师板书“窃读记”)3.作者简介：林海音(1918—2001)，原名林含英，小名英子。

原籍台湾，生于日本大阪，长于北京。

她在北京生活了25年，并将北京生活的点滴写成短篇小说集《城南旧事》，深得读者喜爱。

二、初读课文，自学生字新词。

1.学生自由读课文，自学生字新词。

2.指名练读词语。

出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。

3.指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。

三、揭示课题，整体感知课文。

1.巧用查字游戏，激趣揭示课题。

（1）教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。

这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。

（① 偷；②偷偷地；③谦指自己。

）（2）教师引导学生去课文中寻找答案。

师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合 适呢？先不要急着回答，让我们快速浏览课文，从课文中去寻找正确 的答案吧。

2. 快速浏览课文，答疑解惑。

师：读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的吗?生：她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。

师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

生:窃读。

师：作者把在书店里偷偷地读书的经历写下来就是我们的课题一—窃读记。

（学生齐读课题）小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意1. 分段朗读课文，整理课文记叙的线索。

学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。

下面, 就请3位同学分段朗诵读课文（指名朗读，看看字音是否读准，句子 师：所以作者说这是:（怎样的读？）3. 思, 还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

四、 围绕问题朗读，思考探究。

是否读通顺），并请同学们整理课文记叙的线索。

（放学后一一边走 边想——跨进店门一一打开书阅读一一恐惧被发现一一饥饿难耐2. 谈一谈“窃读”给你留下了什么印象?（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。

）3. 弓I 导学生画出课文中概括出了作者自己对 “窃读”子。

师：“窃读”我们也可以说成什么?生：偷读。

师:对，就是偷偷地在书店里读书.吗？（学生思考5秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。

师:找到没有？大声地把这句话读出来吧！生读句子:我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味！师：这是一种什么滋味？你能把它读出来吗？（指3-4名学生读）师:那作者快乐的是什么，惧怕的是什么呢？大家联系上下文, 好好想想。

（生考虑大概3秒） 生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店 老板发现会把她赶出去。

生:师:对！此时此刻，我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。

放回书架走出书店。

）的感受的句 师：课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来五、置留问题，小结课文。

同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。

第二课时一、提问设疑，引入新课。

现实中作者只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了“我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味！”的感慨。

这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味吗?二、品味“窃读”，体验情感。

（一）默读精思，体验“窃读”滋味。

1.请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注，一会儿与大家交流。

2. 生自由读，画，批。

（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。

1.体验品味“甜中有酸”的滋味。

（1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”①这是一个比喻句，把什么比作什么？②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗(引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读书。

)③你在生活中有这样的体验吗？(引导学生联系自己的生活经验谈一谈。

)④指导学生感情朗读句子。

(2)我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

①说一说自己的感受，体会作者此时的滋味。

②创境对比读，感受“滋味”：当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”的时候，实际上作者的情况是怎么样的呢?(齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。

”③指导读出“甜中有酸”的滋味。

2.体验品味“苦中带甜”滋味。

(1)我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

①默读句子，边读边圈出表示动作的词。

②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。

③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。

④思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的小海音?(2)有时，一本书要到几家书店才能读完。

从“一”和“几”字中感悟作者读书的辛苦。

3.体验品味“酸中有甜”的滋味。

(1)我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

(体会“辛酸”)①体会“酸滋味”，指导感情朗读。

②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。

当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？(“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”)(2)我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。

”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”①感受作者用词的精准，把握作者的心理。

②“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。

③感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。

④感受作者这么做是为了什么。

(为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思。

)【以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读, 让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味, 并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味”这句话的含义。

】4.总结滋味。

在作者“窃读”的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”，但终归是“很快乐”的。

这篇语言朴实而又生动感人,特别是动作和心理描写极为传神，你们从中体会到什么？（引导学生感受作者对书的挚爱，引导学生畅谈自己读书的体验。

）（三）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的! ”这句话的含义。

1.引读最后一段。

师：少年林海音之所以爱读书到如此的地步, 在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的!2.谈谈自己对这句话的理解。

“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”指精神的成长，心灵的成长。

老师要强调后者，尊重学生个性化的独特体验，引导学生大胆说出自己的感受。

3.提供林海音成长简介，帮助学生感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的！” 三、总结升华，拓展延伸。

1. 总结：今天，我们认识了一位与众不同的人，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书；她为了读书可以表现像一匹“饿狼”；她为了读书每天体验着“酸甜苦辣”多种滋味。

因为，她始终记着这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”2.拓展延伸。

(1)摘抄“我”如饥似渴地读书的句子。

(2)搜集名人读书的故事，展开交流，感受书的魅力。

(3)读一读《城南旧事》，写写自己的读书感想。

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