部编版四年级下册第三单元《在天晴了的时候》+《听雨》《雨说》教学设计
部编版四年级下册第三单元《在天晴了的时候》+《听
雨》《雨说》教学设计
一、教材分析
《在天晴了的时候》是现代诗人戴望舒创作的一首现代诗。此诗依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，写了雨后走小径的独特感受。全诗用拟人手法和形象的语言，生动地描写了雨过天晴的景色，勾画出了一幅富有诗意的自然风光图。意象简明、韵律和谐，读起来朗朗上口。
二、教学目标
（1）认识“炫、垢等7个生字。
（2）能有感情地朗读课文，背诵课文。
（3）能自主阅读诗歌，说出阅读感受。
三、教学过程
（一）、谈话导入，介绍作者
同学们，在天晴了的时候你们最想做什么？
我国现代著名诗人戴望舒以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗，这节课就让我们走进诗中，看看诗人在天晴了的时候，到了哪里，看到了什么，感受到了什么。
出示课题，引导学生，齐读课题。指名读学习导语，明确学习任务，出示作者资料，介绍作者
（二）自主练读，读出韵味
1、回顾梳理
（1）朗读现代诗的有什么好的方法？
（2）学生自由谈看法，教师引导学生梳理
2、读准字音
（1）生自自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。（2）检查自读情况。
①指名朗读，重点强调词语“胆怯曝着晕皱尘垢”的读音。
②教师示范读学生跟读。
3、读好节奏
（1）生自读诗歌，要求:在读的过程中要读出节奏和韵律，把难读的地方标记出来！
（2）小组交流
（3）教师指导朗读。
①关注标点
（同学们，我们来看最后一小节，连用了两个破折号，我们在读的时候要根据标点的提示，以舒缓的语气，读出闲游的感觉，教师示范读，学生跟读。）
②抓关键词，想象画面
引导学生用手指再现白菊开放的情形。
教师引读：“慢慢地抬头”她开的多轻柔，你能通过读让别人感受到吗?(学生品读)
师引导想象：雨停了，太阳出来了，小白菊慢慢张开了笑脸，一瓣、两瓣、、、、努力开放，直到完全--------- (学生说出自己的头脑中理解：开放，绽开，开到极限，绽透 )
小结：（一个“绽透”多么形象，让我们仿佛看到一幅画面，这就是诗的语言。抓住“慢慢地”、“绽透”这两个关键词，体会小白菊绽放的过程，感受小白菊旺盛的生命力。
（此过程中教师可以适时点拨，朗读描写小白菊的诗句时，朗读时要慢读，读出小白菊绽放的过程，感受小白菊旺盛的生命力。）
（4）朗读展示
①小组展示
②全班展示
（略读课文的教学应体现对精读课文所学知识及技能的综合运用，经过前几课的学习，学生们已经掌握了朗读现代诗歌的一些方法，所以此课的阅读建议让学生自由练习朗读，应注重学生的自读自悟。首先，放手让学生练读诗歌，做到读正确，读出诗歌的韵味。）
（三）自主感悟，互动交流
1、找出喜欢的句子
（同学们，学习提示让我们“找到自己喜欢的诗句和同学交流感受”你找到了吗？和同学分享你的阅读感受吧。）
2、交流阅读感受。
教师可以从以下角度组织学生交流自己喜欢的诗句：（1）引导学生找出表达新颖独特的句子，如几处比喻拟人手法的诗句，如描写小白菊的诗句可以通过联系上下文的方法，感受到写出了雨水让小白菊的生命力更加旺盛。
（2）可以读起来朗朗上口，句式整齐的诗句，感受诗歌的韵律美，通过想象画面说出自己的感受。
（3）还可以找到饱含情感的诗句，结合生活经验谈自己的感受。
3、读中感悟
（同学们，请你们把刚才找出来的诗句结合自己的感受再次有感情地读一遍，尝试背诵。）
4、小结学法
在阅读诗歌时，通过想象画面，联系上下文，结合生活经验等说出自己的阅读感受，从而进一步体会诗人的独特表达。
（四）整合阅读，迁移方法
1、出示自读要求：
①自由朗读两首诗歌《雨说》、《听雨》
②画出自己喜欢的句子，运用想象画面，联系上下文，结合生活经验等方法表达自己的阅读感受并完成阅读单。
2、小组成员之间交流阅读感受。
3、全班交流。
五、学习写诗，尝试创造
1、运用本单元学习到的内容和方法写一首诗
2、继续丰富自己的摘抄本（本课后摘抄关于大自然的诗歌）
雨说
（节选）
雨说，我来了，我来探访四月的大地，
我来了，我走得很轻，而且温声细语的；我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
雨说，我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云漫天
我也曾是孩子和你们一样的爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
《听雨》
节选
我喜欢听雨
倾听初春杨柳抽芽时细雨滋润麦苗的轻轻语它是一副蕴含诗情画意的锦画
我喜欢听雨
倾听炎炎夏日知了鸣啼时暴雨如注的狂放
它是一首激情澎湃的命运交响乐
统编教材人教部编版四年级语文下册第三单元教案电子备课
第三单元集体备课 本单元围绕着“现代诗”这一主题，编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》4篇课文，这些课文中的诗歌都有着浓浓的意味，饱含着作者的情感，让我们用美丽的眼睛看世界。《短诗三首》是对母爱与童真的歌颂与赞扬。《绿》是对春天的赞美，是对大自然的热爱。《白桦》歌颂了白桦的高洁之美。《在天晴了的时候》体现了热爱生活、热爱大自然的主题。 单元语文要素在课文中的梯度序列 内容 课时 教学目标 短诗三首 2 1.认识18个生字，会写23个字，正确读写17个词语。 2.正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵诗歌。 3.体会诗歌的韵味，与同学交流读后感。 4.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 绿 2 白桦 2 在天晴了 的时候 1 综合性学 习 2 1.根据需要收集诗歌资料，初步学习整理资料的方法。 2.尝试自己创作诗歌，合作编小诗集；朗读诗歌时能用恰 当的语气、表情、手势。 语文园地 2 1.能与同学交流诵读诗歌后的感受。 2.认识8个古代文人，认识“屈、渊”等10个生字。 3.学习描写颜色的句子。 4.诵读诗歌，并尝试仿写诗歌。
9短诗三首 ?教学目标 1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。 2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 3.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 ?教学重难点 1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。 2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 ?教学策略 1.字词教学 本课生字不多，主要指导学生读准“啊、膝”等字的音变和易误读的字，指导“繁、藤”等笔画较多的字的书写，理解“永不漫灭、思潮”等词语的意思。 2.阅读理解 课堂教学中通过不同形式的朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，进行探究式教学，引导学生发现现代诗歌的特点：朗朗上口、富有节奏、蕴含丰富想象、饱含真挚情感。 3.表达运用 在引导中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力，通过《繁星》学习现代诗的特点，根据现代诗的特点感受诗意诗情的融合统一。 ?教学准备 多媒体课件。 ?教学课时2课时 第1课时 ?课时目标 1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、
部编版四年级下册第三单元《在天晴了的时候》+《听雨》《雨说》教学设计
部编版四年级下册第三单元《在天晴了的时候》+《听 雨》《雨说》教学设计 一、教材分析 《在天晴了的时候》是现代诗人戴望舒创作的一首现代诗。此诗依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，写了雨后走小径的独特感受。全诗用拟人手法和形象的语言，生动地描写了雨过天晴的景色，勾画出了一幅富有诗意的自然风光图。意象简明、韵律和谐，读起来朗朗上口。 二、教学目标 （1）认识“炫、垢等7个生字。 （2）能有感情地朗读课文，背诵课文。 （3）能自主阅读诗歌，说出阅读感受。 三、教学过程 （一）、谈话导入，介绍作者 同学们，在天晴了的时候你们最想做什么？ 我国现代著名诗人戴望舒以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗，这节课就让我们走进诗中，看看诗人在天晴了的时候，到了哪里，看到了什么，感受到了什么。 出示课题，引导学生，齐读课题。指名读学习导语，明确学习任务，出示作者资料，介绍作者 （二）自主练读，读出韵味 1、回顾梳理 （1）朗读现代诗的有什么好的方法？
（2）学生自由谈看法，教师引导学生梳理 2、读准字音 （1）生自自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。（2）检查自读情况。 ①指名朗读，重点强调词语“胆怯曝着晕皱尘垢”的读音。 ②教师示范读学生跟读。 3、读好节奏 （1）生自读诗歌，要求:在读的过程中要读出节奏和韵律，把难读的地方标记出来！ （2）小组交流 （3）教师指导朗读。 ①关注标点 （同学们，我们来看最后一小节，连用了两个破折号，我们在读的时候要根据标点的提示，以舒缓的语气，读出闲游的感觉，教师示范读，学生跟读。） ②抓关键词，想象画面 引导学生用手指再现白菊开放的情形。 教师引读：“慢慢地抬头”她开的多轻柔，你能通过读让别人感受到吗?(学生品读) 师引导想象：雨停了，太阳出来了，小白菊慢慢张开了笑脸，一瓣、两瓣、、、、努力开放，直到完全--------- (学生说出自己的头脑中理解：开放，绽开，开到极限，绽透 )
部编版语文四年级下册第三单元分析
第三单元 教材分析： 本单元课文主要是围绕“走进诗歌，体会诗歌的情感”这个专题进行编排的。主要由《短诗三首》《绿》《白桦》和《在天晴了的时候》4首诗歌组成。本单元以生动优美的语言，描绘了不同的意境，目的是引导学生感受诗歌的魅力，了解诗歌的特点，学会用诗歌表达自己的感受和情感。 学情分析： 四年级学生在此前已经接触过现代诗，但是对现代诗特点了解相对模糊。课堂教学中通过不同形式的反复朗读，情境创设，补白想象，补充资料等教学策略，通过探究学习，发现现代诗歌的特点:朗朗上口富有节奏，蕴含丰富想象，饱含真挚情感。在评价中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力。为后面的综合性学习做铺垫。 教学目标： 1.认识18个生字，会写23个字，正确读写17个词语。 2.正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵诗歌。 3.体会诗歌的韵味，与同学交流读后感。 4.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 5.根据需要收集诗歌资料，初步学习整理资料的方法。尝试自己创作诗歌，合作编小诗集；朗读诗歌时能用恰当的语气、表情、手势。 6.认识语文园地中的8个古代文人，认识“屈、渊”等10个生字，学习描写颜色的句子，诵读诗歌，并尝试仿写诗歌，积累有关诗的名言。 教学重点: 1.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。4篇诗歌中语句表达非常精妙，学会抓住关键词句理解课文，体会作者表达的感情。比如，《短诗三首》中的提到的“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”写出了对母亲的依恋；《绿》中的“所有的绿集中起来，挤在一起”写出了对绿的感受和热爱；《白桦》中通过对白桦的描写，表达了作者对具有白桦精神的守林人的赞美。《在天晴了的时候》描写了作者看到的雨过天晴的景象，表达作者对雨后景物的喜爱和赞美之情。教学时，教师要引导学生感受这些词句表达的感情，学会积累，学会体会。 2.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。本单元课后题安排了收集诗歌资料，制作摘抄本的作业。如《短诗三首》课后“收集喜欢的现代诗，准备一个摘抄本，抄写下来，写明作者及出处。《白桦》一文中，收集诗歌，交流自己的摘抄本。 3.合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。本单元有一个“综合性学习”要求合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。 教学难点： 1.体会诗歌情感，了解现代诗歌特点。 2.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。本单元课后题安排了收集诗歌资料，制作摘抄本的作业。如《短诗三首》课后“收集喜欢的现代诗，准备一个摘抄本，抄写下来，写明作者及出处。《白桦》一文中，收集诗歌，交流自己的摘抄本。 3.合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。本单元有一个“综合性学习”要求合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。 教学准备： 拓展材料、ppt课件等
部编版语文四年级语文下册教学计划 第三单元教材分析(人教版统编版)
部编版语文四年级语文下册教学计划单元教材分析 教学计划 单元教材分析 教师 ！ 我专注制作了每一课，敬请各位同仁斧正、自由编辑使用！
部编版四年级下册语文教学工作计划及教学进度 一、班级情况分析 我班共有学生53人，其中男生26人，女生27人，男生基本大胆粗犷，女生斯文细心。学生学习态度不是很好，他们字迹有些潦草，上课时不善于倾听别人的观点和意见，对最基础的知识点不放在眼里，协作精神差，成绩不够理想。现在语文成绩达到优秀的有7人，还是有进步的。大部分学生经过近四年的学习，在识字写字、习作、口语交际等方面比以前都有了很大提高，学习习惯有了好转，并且掌握了一些学习的方法，表现令人满意。但部分学生不爱学习，学习基础差，学习习惯亟待加强，成绩有待提高。本学期教学，应在让每个孩子都进步的基础上，继续多关注后进生的学习。 二、本册教材简析 （一）教材的基本结构 新人教版部编本四年级下册教材是从2020年春正式试行，本册教材分组编排。教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：乡村生活、科技成就、轻叩诗歌的大门、作家笔下的动物、走遍千山万水、学习把握长文章的主要内容、伟大的人物品格、奇妙的童话。 全册共有课文27篇，其中精读课文20篇，略读课文7篇。每组教材包括导语、课例、口语交际、习作和语文园地五大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。课例由2——4篇课文组成，其中精读课文2～3篇，略读课文1～2篇。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”。语文园地由3——5个栏目组成。其中3个是固定栏目：“交流平台”“词句段运用”“日积月累”。另有“快乐读书吧”在第二单元安排了1次，本册教材向学生推荐的书是苏联作家米．伊林的《十万个为什么》，也推荐了中国的《十万个为
部编版四年级语文下册第三单元教案
9、短诗三首 教学目标 1.反复朗读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 教学过程 一、导入新课 同学们都读过哪些诗歌呢？你认为读诗歌有什么好处呢？（学生踊跃发言） 教师小结： （诗歌能净化人的心灵，升华人的情感。） 著名作家冰心的一句话“读书好，多读书，读好书。”就是对名著阅读最好的诠释。 二、读小诗，知作者 师朗诵：这些事——是永不漫灭的回忆： --生齐接下句：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。 师述：冰心还将母爱、童真、自然融为一体。 师朗诵：母亲啊，天上的风雨来了
--生齐接下句：鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。 师述：在《繁星》中，冰心把母爱视为最崇高的最美好的东西，反复地加以歌颂，诗人以生动形象的比喻，把母爱之情传达出来，写得情真意切，感人肺腑。对母爱的歌颂，奠定了这两部作品深沉细腻的感情基调，与母爱紧密相连的，便是对童真、童趣、童心以及一切新生事物的真爱。 师朗诵：大海呀，哪一颗星没有光，哪一朵花没有香，--生齐接下句：哪一次我的思潮里，没有你波涛的清响？ 师述：在冰心看来，人类来自自然，归于自然，人与自然应该是和谐一致的。 师述：冰心还将母爱、童真、自然融为一体。 师述：多美呀！冰心把母爱、童真、自然完美地融合在一起，营造出一个至善至美的世界，感情诚挚深沉，语言清新典雅，给人以无穷的回味与启迪。我们集体背诵了一些小诗，哪位同学能来背一背自己喜欢的小诗呢？ 生背诵，自由展示。 在诗歌中我们知道了冰心的温柔、爱心、机敏、才智，你还知道冰心的哪些事情？ 生自由发言。多媒体出示相应图片、视频。 三、选小诗，赠亲友
2020春人教版四年级语文下册课件 第三单元 《在天晴了的时候》诗歌赏析+知识+作者
《在天晴了的时候》诗歌解析 戴望舒的诗深受中国古典文学和欧州文学的影响。具有很高的语言魅力。诗中的比喻，新鲜而贴切。他所采用的题材，多是自己亲身所感受的事物，抒发个人的遭遇与情怀。 《在天晴了的时候》就是这样一首生动、活泼、情趣盎然的儿童诗，诗人通过对小径雨后美丽景象的生动描写，引导人们到雨后的小径上走一走，去感受亲近自然的自由和欢乐。诗歌也表达了诗人对大自然的热爱和赞美之情。 此诗也表现了作者对恬淡、超脱生活的向往，雨后，一切变得清晰、凉爽，诗人漫步在雨后的小经上，全身心地感受这崭新的一切：下过雨的泥路“凉爽又温柔”，小白菊不再胆怯，“慢慢地抬起它们的头，/试试寒，试试，/然后一瓣瓣地绽透”，用拟人的手法，表达对自然的全新感受，“风蝶儿”“在木叶间自在闲游，/把它的饰彩的智慧书页/曝着阳光一开一收。”小生灵的一招一式都深含诗意。诗的最后一节是中国古典诗歌意境的忠实复写：“看山间移动的暗绿/云的脚迹——它也在闹游。”诗人在深远的意境中，融进自己对闲适生活向往的主观色彩。 诗人在这首诗中，追求一种音乐感，追求具有大自然形态的迷人的诗境，并达到美的高度。 《在天晴了的时候》是现代诗人戴望舒于1944年6月创作的一首现代诗。此诗依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，写了雨后走小径的独特感受。全诗用拟人手法和形象的语言，生动地描写了雨过天晴的景色，勾画出了一幅富有诗意的自然风光图。意象简明、寓意深刻，韵律和谐，读起来朗朗上口。 《在天晴了的时候》被选为部编版四年级下册现代诗歌主题的第三单元中的一篇课文。 创作背景 这首诗写于1944年6月，当时抗日战争即将胜利。结合当时的历史情况，可以说作者怀有一颗心在静静等待——以一种在希望之中守望的精神姿态。所以诗人写这首诗就是歌唱光明和解放的。 作者简介
部编版语文四年级下册第三单元整合教学教案
第三单元教材分析 教学内容： 本单元由4篇课文、“综合性练习”和“语文园地”组成。课文包括《短诗三首》、《绿》、《白桦》、《在天晴了的时候》。 教材简析: 《短诗三首》均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母爱，对童心，对自然的赞美是冰心《繁星》诗集永恒的主题。《绿》创作于1979年，作者用极富感染力的文字，描绘了春回大地到处是绿色，万物充满生机的景象。《白桦的作者》诗人叶赛宁用优美的语言文字，展现了白桦高洁之美，流露了作者对故乡和大自然的赞美之情。《在天晴了的时候》是戴望舒创作的一首诗，整首诗体现了真实与想象的融合，借用生动形象的语言，描绘了雨后天晴的景象。语文园地由交流平台、识字加油站、词句段运用和日积月累4个栏目组成。 教学目标: 1.掌握本单元要求会认、会写的字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.积累字词，并掌握字词的基本应用。 4.学会积累手机古诗，创作小诗。 教学重、难点： 1.抓住关键词句，初步体会诗歌表达的思想感情。教师要引导学生感受这些诗歌表达的感情，学会积累，学会体会。 2.反复诵读、品味，激发美感，感受语言的魅力。对于精彩语段，要熟读成诵，积累优美的语句。 教学课时分配： 基础知识及主要内容 1课时 理解课文及表达手法 1课时 共计 2课时
第一课时：第三单元基础复习 教学内容：第三单元 教学目标： 1.能读会写本单元的生字词，理解含义深刻的词语或者句子。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《短诗三首》《绿》。 教学重难点： 1.重点：能读会写本单元的生字词，理解含义深刻的词语或者句子。 2.难点：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《短诗三首》《绿》。教学具准备：课件
新白桦教学设计含有设计意图部编版四年级语文下册
部编版四年级语文下册目录 第三单元 9 短诗三首 繁星（七一） 繁星（一三一） 繁星（一五九） 10 绿 11 白桦 12* 在天晴了的时候 综合性学习：轻叩诗歌大门 语文园地 授课提要课时 9短诗三首 《繁星》是现当代著名女作家、儿童文学作家冰心女士的第一部诗集,它由164首小诗组 成。《繁星(七一)》回忆童年,写儿时与母亲难忘的回忆。《繁星(一三一)》表达了作者对大海 的热爱之情。《繁星(一五九)》表达了作者对母爱由衷的赞美与感激之情,这是诗人对母亲的深 情呼唤。 2 10绿 艾青的诗歌《绿》用文学的形式描述了春天到处都是一片绿色的景象,风是绿的,水是绿的……世界充满了绿,写出了绿的摇曳、绿的美幻。 1 11白桦 《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的抒情诗。诗歌以白桦为中心意象,从不同角度描写它的 美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏,在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿 绰约,表现出白桦的高洁之美。诗中的白桦树既具色彩的变化,又富动态的美感。白桦高洁、挺 拔,它是高尚人格的象征。 1 12* 在天晴了的时候 这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗,诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后小径走 一走,感受一下“天晴了的时候”。全诗写了雨后大自然的动人景象以及人们融入自然、亲近 自然的自由快乐。 1 综合性学习:轻叩诗歌大门通过一系列的学习、研究活动,让学生学会搜集诗歌、整理诗歌、欣赏诗歌、仿写诗歌。 1 语文园地交流平台:了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感。 识字加油站:借助资料了解古代文人,认识古人姓名中的字。 词句段运用:体会描写颜色的句子的不同表达方法,感受不同表达方法对写景的表达效果。 日积月累:积累、背诵有关“诗”的名言。 1 第三单元 11 白桦
部编版四年级语文下册第三单元导读课教学设计
部编版四年级下册第三单元导读课教学设计第1课时单元先导课 现代诗歌 教材分析： 本单元以现代诗歌为主题，编排了四篇课文，分别是冰心的《短诗三首》、艾青的《绿》、叶赛宁的《白桦》戴望舒的《在天晴了的时候》，四篇课文均以学生熟悉的“母爱“自然”为中心意象，展现了现代诗饱含情感，想象丰富，语言表达独特等特点。根据本单元的语文要素和单元目标要求，我对这节单元先导课做如下设计。 【课型】单元先导课 【教学目标】 1.明确单元主题，了解单元内容。 2.识记本单元生字新词，理解词语。认真书写要求会写的生字。 3.读通课文。初步感知现代诗的特点，交流读后感受。 【教学过程】 一、激发兴趣，明确主题 1．了解人文主题 导语：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。有人说，诗歌是语言的贵族。今天我们就走进“现代诗歌”这个单元，用现代诗这双美丽的眼睛看世界。（板书：现代诗歌） 2．明确语文要素
出示单元导语： 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。 指名读，齐读。 3.小结：明确了本单元学习目标，让我们走进本组课文，开启我们现代诗歌之旅。 二、目标定向，自主学习 1.本单元一共有四篇文章：《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》。（出示课文题目）。 2.出示自主学习单，根据要求完成学习任务。（因为我们假期里已经对课文和字词进行了预习，所以我们可以直接进行第三个环节。） 三、合作交流，点拨指导 对照自主学习单，交流展示。 1.了解单元内容。 通读课文，我知道了本单元围绕（）这一主题内容选编了《》《》《》《》四篇课文，它们的作者分别是（）、（）、（）、 （）。 2.字词达标 （1）我会读（预习单中的词语） 出示： 繁星藤萝波涛墨绿嫩绿集中交叉教练指挥
基于学习任务群的单元教学设计与实施——以部编版四年级下册第三单元为例
基于学习任务群的单元教学设计与实施——以部编版四年级下册第三 单元为例 一、主题引领的任务设计 语文学习任务群以任务为导向，而“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。因此，在任务设计时我们首先需要明确单元主题。 四年级下册第三单元是综合性学习单元，是教材中第一次集中出现现代诗的单元。它以“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”为主题，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。因此，我们可以设计“轻扣诗歌大门——‘诗意年华’诗歌朗诵会”的任务情境，开展听说读写与探究的语文综合实践活动。这一情境可进一步分解为三个具有内在逻辑关联的学习任务，包括8个学习活动。 任务一：走近诗歌 活动1：了解诗调——知特点 活动2：体会诗情——会赏析 活动3：收集诗性——会积累 任务二：走进诗歌 活动4：培养诗心——会想象
活动5：激发诗兴——会创作 活动6：拓展诗蕴——会推荐任务三：走浸诗歌 活动7：汇聚诗风——会创编 活动8：弥散诗韵——会展示 二、学习情境的目标进阶 任务群教学需要整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，学习情境是语文学习任务群的内隐载体，它能够为语文学习任务群的实施指引正确方向。在设计教学时，我们需要进一步根据学习情境确定学习目标。 马扎诺认为：“进阶式学习目标可以将学习目标组织成非常有用的结构，它是一个连续统一体，能清楚地说明与具体标准相关的不同层次的知识与技能。”因此，我们将目标分为知道、理解、应用、综合四个层级。 （一）知道 1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字，正确规范书写并默写本单元的重点字词。 2.不错读、不丢字、不加字，正确、流利、有感情地朗读本单元的现代诗，背诵《短诗三首》《绿》《在天晴了的时候》，背诵并默写语文园地中的“日积月累”。 （二）理解
部编版语文四下第三单元单元教材分析
部编版语文四下第三单元单元教材分析 尊敬的各位领导，老师们大家好，今天由我们龙家圈团队的老师们和大家一起分享部编教材四年级下册语文第三单元的教材解读，首先，我们将从以下四个方面一教材分析二教学目标三教学建议四课时设计向大家解读.首先来看一下本单元教材分析。 本单元仍以“人文主题”和“语文要素”双线组织结构，导语“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”这是人文主题；“初步了解现代诗的一-些特点，体会诗歌的情感，”这是语文要素，也就是阅读要素；另外教材针对综合性学习提出了如下要求：根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。前者是后者的基础，后者是前者的提升。 一、教材分析 （一）单元主题解读 诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代一代人的心灵。在小学语文教材中占一定的比例，虽然现代诗在教材中并非第一次出现，但以往都以单篇课文的形式呈现，这是首次结合综合性学习成单元整组编排。本单元围绕“现代诗”编排了四篇课文，分别是冰心的《短诗三首》、艾青的《绿》、叶赛宁的《白桦》三篇精读课文和戴望舒的《在天晴了的时候》一篇略读课文，综合性学习及语文园地，从不同的角度，以不同的方式，帮助学生感受、体会，实践本单元的人文主题
和语文要素， 教材力求通过本组课文引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一-些特点，领略诗歌语言风格，体会诗歌的情感，让学生受到美的熏陶和感染，并学会运用诗歌表达自己的感受和情感。 （二．）单元组合建议： 对于诗歌教学，课标《2011版》中提到，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感，阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗歌所表达的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。为实现此目的，在学习本组课文时，可以结合综合性学习、语文园地的各个栏目，使各部分内容联系在一起。 分以下两方面进行 一、学习表达中感悟现代诗的特点，体会诗人情感。 二、综合实践中学习收集整理资料的方法，合作编小 诗集，举办诗歌朗诵会。首先来看第一个方面学习表达中感悟现代诗的特点，体会诗人情感。 《短诗三首》选编了冰心诗集《繁星》中的三首短诗，《繁星》诗集收录诗人164首小诗，最初繁星是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些零碎的思想收集在一个集子里。总的来说，它们大致包括三个方面内容：一是对母爱童真的歌颂二是对大自然的崇拜和赞颂三是对人生的思考和感悟。 本课旨在让学生初步了解现代诗歌的特点，体会诗人表达
最新 部编版语文四年级下册第三单元教学设计
部编版教材小学语文 四年级下册第三单元教学设计 9. 短诗三首《繁星》教案（一）新课标教学目标： 知识与技能 1、学习并运用联想和想像来写景状物，抒发观赏景物时的感受。 2、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。 过程与方法 1、体会文中的“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。 2、诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想像。 情感、态度、价值观 从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受，以及对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。 （二）教学重点、难点： 1、由景物引发的联想和不同感受。 2、运用比喻、拟人生动、形象、恰当地表达感情 （三）课时安排：一课时 （四）自主学习： 1、布置学生预习课文，扫除字词障碍，熟读课文 2、向学生提供以下资料：①作者简介②写作背景（见附一、二）（五）教学内容及步骤： 一、导入语设计：
繁星是常见的，引起过古今中外无数人的遐想，你一定也观察过天上的繁星，你是怎样观察的？有什么感受？（学生回答）好，晴朗 的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想， 我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧 愁五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅 用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。下面 我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受呢？（板书课题） 二、指名学生介绍巴金和写作背景（口述）。 三、朗读课文，整体感知课文。 １、指名学生有感情地朗读课文，其余同学： ①用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词句； ②思考课文是按照什么顺序来写的？用横线画出相关的词句； ③理清文章结构。 ２、学生分小组讨论课文。要求学生先回忆自己观察繁星的方法 和感受；再看看巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受，并与之比较不 同之处。 学生活动，教师巡视指导。（参考答案） ①“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。” “好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。” “我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”“在星的怀抱中，
部编版小学语文四年级下册第三单元教学设计
部编版小学语文四年级下册第三单元教学设计 第9 课《短诗三首》教学设计 【教学目标】 1. 认识“漫、涛” 2 个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8 个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。 2. 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 【教学重点】体会诗歌的韵味。 【教学难点】展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。 教学过程第一课时 一、导入课题，释义诗题 今天，我们就和作家冰心先生一起，体会母爱、童真、自然的美好。 二、初读课文，自主识字词 1. 自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 2. 检查学习效果，相机指导。 （ 1 ）读准字音 漫灭波涛繁星藤萝膝上躲到 自由读，指名读。 师生共同指正读音：注意读准前鼻音“漫、繁”，后鼻音“藤”，读准易错音“膝”。 指导书写 重点指导“藤膝”。 “藤”上窄下宽，上面的草字头的一横要写长一些。下面的部分是“滕”，不是“腾”。“膝”左窄右宽，右边的部分，需要注意，上面是个“木”，撇捺要注意避让穿插，下面不是“水”。 （ 3 ）理解词语 漫灭：磨灭，模糊不清。 回忆：想过去的事或指回想；反省。 藤萝：又名紫藤萝，是优良的观花藤木植物，缠绕茎，羽状复叶，小叶长椭圆形。总状花序，春季开花，花淡紫色，具有优美的姿态和迷人的风采。 思潮：某一时期内在社会上流行的思想倾向；脑海里涌现的念头。 清响：清脆的响声。
三、有板有眼，读出节奏 环节一: 朗读《繁星》( 一五九) 1. 发现韵脚: 发现“了”“里”，了解同字成韵。 2. 读出节奏: 指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。环节二: 朗读《繁星》( 七一) 1. 发现特点: 发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。 2. 读出节奏: 指导朗读“母亲的膝- 上-- ”读出节奏，引发思考。 环节三: 朗读《繁星》( 一三一) 1. 比较思考: 现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。 2. 读出节奏: 感知“光”“香”“响”ɑ n ɡ的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。 3. 情境朗读: 师生合作，接读“哪一…… ? ”排比句式，理解“思潮”。 过渡: 读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特点呢? 预设：发现现代诗押韵的特点。 预设：我发现现代诗字数不要求相同的特点。 四、课堂小结 这节课，我们学习了字词，读通了诗歌。初步了解了诗歌的一些特点。下节课我们继续学习三首诗歌的内容及表达的情感。 第二课时 一、复习检查，导入新课
部编版四年级下册第三单元单元导读课
第1课时单元先导课 现代诗歌 【课型】单元先导课 【教学目标】 1.明确单元主题，了解单元内容。 2.识记本单元生字新词，理解词语。认真书写要求会写的生字。 3.读通课文。整体感知本单元课文内容，初步交流读后感受。 4.交流相关资料。 【教学重点】 感知本单元课文内容，初步交流读后感受。 【教学难点】 感知本单元课文内容，初步交流读后感受。 【教学过程】 一、激发兴趣，明确主题 诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。今天我们就走进“现代诗歌”这个单元，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。 1.出示单元导语： 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。 指名读，齐读。 2.读了导语你知道了什么？ （一是这一单元的人文主题是“现代诗歌”。二是初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。） 二、目标定向，自主学习 1.本单元一共有四篇文章《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》。（出示课文题目）。 2.出示自主学习单，根据要求完成学习任务。 自主学习单
1.了解课文内容 通读本组，我知道了本单元围绕（）这一主题内容选编了《》《》《》《》四篇课文、综合性学习及语文园地三。 2.认真读读下面词语，理解词语的意思。 繁星藤萝波涛墨绿嫩绿集中交叉教练指挥整齐节拍白桦毛茸茸潇洒朦胧寂静朝霞 3.观察“繁”“藤”“膝”“潇”“朦”“瓶”“挤”字的写法。 三、合作交流，点拨指导 对照自主学习单，交流展示。 1.了解单元内容。 通读本组，我知道了本单元围绕（）这一主题内容选编了《》《》《》《》四篇课文、综合性学习及语文园地三。 2.重点字词交流。 （1）字词达标（预习单中的词语）(出示) 繁星藤萝波涛墨绿嫩绿集中交叉教练指挥整齐节拍白桦毛茸茸潇洒朦胧寂静朝霞 出示：闯关要求： ①同桌两人一组读词语，互相纠错。 ②小组检查词语，小组长帮助组员纠错。 ③教师抽查学生读词语。 ④理解词语。 出示： 漫灭重叠流苏姗姗来迟白雪皑皑毛茸茸 徜徉炫耀尘垢胆怯曝着阴霾 ①方法：可以查字典，可以选用想象画面，联系生活实际，联系上下文等方法理解词语。 ②学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。