初中英语教学分层教学的实践与研究
初中英语教学分层教学的实践与研究作者：吴磊来源：《课程教育研究·下》2014年第11期【摘要】英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
”教师需要以人为本，在关注全体学生的同时也要关注个别学生，尊重学生的差异，但在实际的教学中，由于每个学生在学习时的目的不同，习惯不同，方法不同，自身的智力水平和接受知识的能力不同，传统的教学方式往往会忽略个别学生，教学方式泛泛，妨碍了个别学生的更好发展。
随着时间的流逝，学生掌握和运用英语能力的差距逐渐拉开，英语水平参差不齐。
实行分层次教学符合新课标的要求，对学生进行适当合理的分层，对不同层次的学生实施不同的教学，从学生自身的实际情况出发，挖掘学生的潜能，让每个学生能够得到更好的发展。
【关键词】初中英语学生主体分层教学【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0106-02初中英语分层教学不仅能够减轻学生的负担，也能够调动学生的积极性，发展学生的个性，让不同层次的学生都能够明确自己的学习目标，有动力去学习研究，在学习中互相帮助，共同进步。
那么，目前怎么实施运用这一方法，请跟着笔者一起去研究探讨。
一、实施分层教学的原因众所周知，大多数初中学生来自多个地方，由于个别小学英语教育的落后，导致学生的英语基础不同，初中英语教师为了更好地做好英语教育教学工作，就要对学生进行分层教育。
实施分层教学实际上是不同层次水平的学生的召唤。
优秀的学生希望得到更好地发展，而中等及低等水平的学生更希望有所收获。
在教学时教师不能一味的去埋怨中低等水平的学生，其实他们也有求知的欲望，传统的教学方式导致他们得不到更好地发展学习获取知识，所以实施分层教学是必然的。
实施分层教学也是更好地实现了新课标的要求，在面向全体学生的同时，注重个别学生的发展。
二、分层教学的实施过程及措施1.学生分层初中英语分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现英语教学的一种教学方法。
对学生进行分层是第一步，也是最关键的一步。
从七年级一入学开始，根据学生的入学成绩及学生对英语的兴趣划分层次，具体分为：英语成绩较好且对学习英语充满兴趣的学生；英语成绩一般但是对学习英语很感兴趣且积极上进的学生；英语成绩较差的学生。
在分层次的时候，要努力做好学生的思想工作，不要打击到学生的自尊心，使学生们建立起自信心和对学习英语的态度，不断的去完善自己。
老师应该不断的去优化更改层次的划分，每月进行一次成绩的测试，将符合条件的学生进行调整，以便更好的激励学生。
例如：一位低等组的学生，测试合格时，可进入中等组，然后可以逐渐升级。
这种做法改变了传统的那种只看重最终结果而不注重过程的评价学生的方法。
教师在教育教学过程中，能时刻注意学生的变化，并及时的正确的给予辅导，使学生的学习英语的兴趣及成绩不断提高。
2.座位分层初中英语的学习，学生们互相沟通交流非常重要，根据不同层次的学生划分座位方便学生们在学习英语的时候进行交流探讨。
座位分层是当前英语教学质量提高的条件之一。
座位分层要求教师在适当考虑学生身高的基础上，还要考虑以下几点：首先，让注意力不集中、学习不自觉且有一定潜力的学生坐在中前方，以便监督；其次，让性格外向，上课积极回答问题的学生坐在与其性格相反的学生附近，以带动他们参与课堂活动。
再其次，让知识水平层次不同和相同的学生座位进行不同组合。
比如，让学习成绩优等的学生和学生成绩不好的学生坐在一起，同时也让另一个成绩较好的坐在前面或者后面，再安排中等的学生坐在前两组的同学前后。
这样安排座位，让学生在学习中遇到问题的可以互相沟通帮助。
中等生可以帮助成绩较差的学生，优等生又能在帮助中差生的同时巩固自己的知识并得到提升，这样更有助于学生的自学能力提高。
最后让水平相当的几个竞争对手分别坐在四个不同的组，以便公平竞争，在此基础上形成你追我赶的学习气氛。
3.学习目标分层初中的学生和大学生不一样，大学生有自己的专业，中学生要学习各类的基础知识。
而这样上述所说的三种层次的学生应该根据自身的实际情况明确自己的学习目标，不要过高也不要过低。
如何让学生能够主动地去学习，笔者认为，除了向学生进行英语的教育教学以外，更重要的是让学生们明确英语的学习目标是什么，并为之去努力，加以实现。
4.教师备课分层教师在备课时应该根据学生的基础水平和领悟能力，围绕教学内容，确定不同的教学目标。
对上层学生注重培养其综合运用知识的能力；对中层学生在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对下层学生要求放低，只要掌握必要的基础知识和基本技能就行。
以初中教材Go For It！七年级（下）册Unit 2 Where’s the post office？为例，老师备课时，确定中上层的学生在课堂上能灵活运用问路的几种方式和答语，如：A： Is there a bank near here？ B： Yes，there is. It’s on Center Street. A：Where’s the supermarket？ B：It’s next to the library. A： Is there a pay phone in the neighborhood？ B： Yes，it’s on Bridge Street on the right.并在课上进行对话表演，对下层学生只要能掌握问路的几种最常见表达方法及答语，能够熟练的朗读和简单的对话即可。
另外，在课上提问时应该设计容易的问题让下层的学生积极回答，参与进来。
设计有一定难度的问题，让中上层学生分析回答，增加他们的成就感。
尽可能的顾及到全体学生，不同层次的学生。
总之，在备课时教师要在充分学习《英语课程标准》的前提下，认真研究教材，分析学生，确定不同目标，精心设计问题，注重分层训练。
做到所学内容能够充分的让学生接受，为成功实施英语分层教学做好充分准备。
5.教师教学分层教师分层教学能更好的促进学生主动学习的意识，能够让全体学生加入到学习英语的行列中。
特别要注意成绩的较好的学生，要调动他们的积极性，让他们在学习英语上更加努力，上课的时候积极回答问题，下课努力完成作业，给中下等学生起到积极模范的带头作用。
A.对话课的分层教学在对话课教学的时候我会先整体的讲解，然后针对不同层次的学生给予不同的练习。
以人教版go for it 下册unit 7 what does he look like ？中的practice conversations为例，老师们在给学生讲解了怎么样描述人的外貌的一些要求后，开始给学生们布置任务时，要求上层的学生能够模仿对话对班上的同学进行身高、体重、头发、穿着、爱好等等表达描述；中等的学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可；而下层的学生只要求他们能够理解并熟读对话。
给学生们一段时间后，我会请下层的两位学生进行对话练习，中等的学生两两进行对话，上层的学生演示自己的编写的对话。
B.课文的分层教学在讲解课文时，我会先复习一下本单元上节课的内容，然后粗略的讲解下课文，给学生们自主的学习空间，最后进行细讲，然后再让学生们去加以练习，巩固知识。
以go for it 下册unit 8 I’d like some noodles.为例。
首先，复习一下上节课涉及到的几种面条，引出本课课文中的面条广告，进行讲解。
然后让同学们快速阅读整篇文章，然后回答以下问题：How many kinds of noodles were mentioned in the passage ？ How much are the noodles？what’s the meaning of lunch noodles ？待我讲解完问题答案后，要求学生们仔细阅读文章。
阅读后要求高水平的学生回答第三个问题并总结文章大意将其复述；中等的学生回答第一、二个问题并完成填空题；下层的学生讲文章正确的朗读。
学生们完成任务后要求下层的学生完成判断正误题，中等的学生回答有关问题，最后由上层的学生复述课文。
C.写作课的分层教学英语写作是最能够考查学生的水平的练习，一些差生惧怕英语写作，所以老师在写作课应该实施分层教学。
例如：在学习完九年级Unit15 We’re trying to save the manatees！ Section A 后，我要求上层的学生给动物园写一封信，给他们提提意见；中层次的学生用自己的话写一遍关于动物园的文章；下层的学生描述下文章中的动物园。
这样既给了上层同学施展才华的机会，也锻炼了中层学生对知识加以延伸的能力，下层学生对知识的巩固。
这样的安排相信假以时日的练习，不同层的学生不仅对英语写作不再惧怕，英语写作的水平也会逐渐提高。
D.分层评价《英语课程标准》要求老师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。
在教学过程中老师应该根据学生的不同性格及优缺点进行分层评价。
例如：每节课讲课前，我会测试上节课的学习内容，我会要求上层的学生正确率达95%，中层的学生80%，下层学生60%即可达标，未能通过测试的学生会再次进行练习测试。
一个星期对此进行统计，全部通过测试的学生和有进步的学生进行表扬，期末成绩加分。
这样的方法，使每次不达标的学生都会努力练习争取通过测试，英语水平也有所提高。
以上简单明了的可以看出，三个层次是逐渐深化内容的，由易到难，由浅入深，使学生的交流层次不断深入，这样既帮助了差等生的学习也促进了优等生的发展。
在学习活动中，这种相互影响、相互帮助，不仅可以完成教学任务、也让不同层次的学生们得到提高，更重要的是学生们用英语进行交流沟通的能力提高了，学习英语的兴趣和积极性提高了，英语成绩也进步了。
6.作业分层学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不加强大量的课堂练习和课外作业，难以巩固学生们所学的知识和技能。
面对不同层次的学生，在教学过程中，我将学生的作业分层次要求。
按照上、中、下三个层次布置作业，使每个学生都能得到更好的知识巩固和提高对英语的学习兴趣。
比如，我会要求下层的学生抄写、朗读、背诵等基础的知识巩固；中层的学生通过造句、填空、复述课文等形加深对所学知识的理解；上层的学生会安排一些写作，阅读理解等内容来加以知识的延伸。
三、分层教学的效果实施分层教学以后，让不同层次的学生都处在同一个起跑线上，水平相当，特别是成绩较差的学生克服了自卑的心理，重拾了学习英语的兴趣和积极性。
学生们回答老师的问题也积极了，英语课堂气氛活跃起来，优等生不再那么自傲，中等生的也尝到了学习英语的快乐，差等生也越来越受到重视，不再被忽视。
新课改下分层教学在农村初中英语教学中的应用研究
校园英语 / 基础教育研究新课改下分层教学在农村初中英语教学中的应用研究成都市新都区旃檀中学/卓伟新一轮课程改革已经在全国展开，其中一个核心理念是以学生为主体，老师为主导，促进全体学生的发展。
当前，农村初中英语教学的现状不容乐观，老师仍然是采用原来的方法教学，这对学生的发展是很不利的。
为了让每一位学生都有机会体会成功，让他们有成就感，真正做到因材施教。
本研究选取某学校九年级1班和2班为研究对象，其中1班为实验班，2班为控制班，采用访谈法、问卷调查、测试等方法进行分层教学实验。
从学生分层、目标分层、评价分层等方面入手，对处于不同层次学生的目标和要求都是不一样的。
这样就做到了区别对待，真正体现了因材施教的思想。
通过研究发现，分层教学在提高学生学习英语的积极性和兴趣以及成绩方面确实起到了很好的作用。
一、研究背景我国古代教育家孔子提出的因材施教，这就是分层教学的雏形。
该方法要求老师要从不同水平的学生实际出发，不能只照顾哪一类学生，而应该考虑到学生的水平差异，对不同水平的学生提出不同的要求，从而使每一类学生都能在学习上找到成功感。
新课程改革实施以来，小学也开设了英语，学生学习英语的时间变长了，英语水平相对新课改以前有了明显提高。
但目前广大农村初中的英语课堂教学仍然是新课改以前那一套，老师忽视了学生之间存在的个体差异，采用的仍然是是“一刀切”的方式，教师拼命地教，学生被动地学，这势必会出现优等生觉得老师讲课内容太简单，中等生觉得内容的难度合适，学困生觉得难度大的局面。
随着学习的深入，学生之间的英语水平差距慢慢拉开，“两极分化”的现象也随之出现，而且越来越严重。
这就导致不少学生，特别是中下生对英语的学习兴趣越来越低，对英语的好奇感也随之降低，由当初对英语的无比热爱逐渐变成了讨厌，甚至是谈英语而色变的地步，英语教学也便走进了一条死胡同。
传统英语课堂教学不受学生欢迎的原因是由于课堂教学的有效性很低，根本原因在于教师忽视学生个体差异，这会使学生对英语学习失去兴趣，特别是落后的学生会对英语学习逐渐失去信心。
初中英语分层教学的策略探析
初中英语分层教学的策略探析1. 引言1.1 初中英语分层教学的重要性The importance of tiered teaching in junior high school English lies in the fact that it can cater to the diverse needs and abilities of students. By grouping students based on their language proficiency levels, teachers can provide targeted instruction and support to help each student reach their full potential. This approach helps to prevent students from becoming bored or frustrated by material that is either too advanced or too basic for their skill level. Additionally, tiered teaching promotes a sense of inclusivity in the classroom, as students are able to work at a pace that is comfortable for them and receive the necessary scaffolding to succeed. This individualized approach to learning can lead to increased student engagement, motivation, and ultimately, improved academic performance. In today's educational landscape, where students come from a wide range of backgrounds and have varying learning styles, implementing tiered teaching in junior high school English is crucial to meeting the needs of all students and fostering a positive and supportive learning environment.1.2 本文的研究目的本文的研究目的在于探讨初中英语分层教学的策略，分析其对学生学习成绩和教学效果的影响。
初中英语分层教学方案（通用3篇）
初中英语分层教学方案（通用3篇）初中英语分层教学方案篇1一、课题的提出多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。
而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。
在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
二、课题研究的主要内容1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。
6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。
7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
谈分层教学法在初中英语教学中的应用
谈分层教学法在初中英语教学中的应用随着教育改革的深入，分层教学法被越来越多的教师应用于英语教学中。
分层教学法是一种根据学生的英语水平不同而针对性地安排教学内容和方法的教学模式，旨在提高教学效果和学生的学习动力。
下面将谈一谈分层教学法在初中英语教学中的应用。
分层教学法能够满足学生的个性化学习需求。
初中英语学生的英语水平参差不齐，有的学生基础较好，有的学生基础较差。
采用传统的教学模式往往难以适应所有学生的学习需求，容易造成部分学生学习进度缓慢或者学习困难。
而采用分层教学法，教师可以根据学生的英语水平将学生分为不同的层次，然后根据不同层次的学生设定不同的教学目标和内容。
对于英语水平较高的学生，可以设置更高难度的任务，挑战他们的学习能力；对于英语水平较低的学生，可以设置更基础的任务，帮助他们夯实基础。
通过这种方式，教师能够更好地满足学生的个性化学习需求，让每个学生都能在适合自己水平的环境中学习。
分层教学法能够提高教学效果。
在传统的教学中，教师通常按照统一的教学进度和内容进行教学，对于水平较高的学生来说，这样的教学可能会显得简单和无聊；而对于水平较低的学生来说，这样的教学可能会让他们感到吃力和无助。
而采用分层教学法，教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和方法，让学生能够在适合自己水平的教学环境中学习。
这样一来，学生们学习的动力会更强，学习效果也会更好。
分层教学法还可以更好地培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
通过为学生创造一个有挑战和激励的学习环境，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，从而提高学生的学习效果。
分层教学法能够调动学生学习的积极性。
初中生正处于一个个性发展、兴趣培养的重要时期，他们对于学习的动机和兴趣往往容易受到外界因素的影响。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受教育，容易导致学生在学习过程中的兴趣和积极性下降。
而采用分层教学法，教师可以充分考虑学生的兴趣和需求，根据学生的实际情况设置学习任务和活动，使学生在学习中能够体验到成功和成就感。
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析一、新课程标准下分层教学法的理论依据1. 新课程标准的要求新课程标准提出了“因材施教”的理念，要求教师根据学生的学习特点和能力水平进行有针对性的教学，促进学生的全面发展。
而分层教学法正是基于这一理念而产生的，其核心思想是根据学生的学习能力和兴趣，将学生分为若干个学习水平相近的小组，然后对每个小组进行相对应的教学安排，以确保每个学生都能够在适合自己的教学环境中获得适宜的学习经验和成就感。
2. 分层教学的认知原理分层教学法是建立在对学生认知差异的深入了解之上的。
每个学生的学习能力和兴趣都存在着差异，对同样的知识和技能也会有不同的理解程度和应用水平。
针对这种差异，分层教学法试图通过不同的教学方式和教学内容的设计，使得不同水平的学生都能够得到有效的学习指导和支持，从而取得更好的学习效果。
二、分层教学法在初中英语教学中的具体应用1. 设置不同的学习小组在实施分层教学法时，教师首先需要根据学生的英语学习水平和认知特点，将学生分成若干个小组。
将英语能力相近的学生组成一个小组，将基础较好的学生组成一个小组，将基础较差的学生组成一个小组，以此类推。
这样的分组方式有利于教师更好地把握每个小组的学习需求，有针对性地进行教学设计。
2. 针对性的教学内容安排在确定了不同的学习小组之后，教师需要根据每个小组的实际情况，设计相应的教学内容。
对于英语能力较好的学生，可以安排一些较为复杂的英语阅读和写作任务；对于基础较差的学生，可以设置一些基础性的英语词汇和语法练习，以巩固学生的基础知识。
通过这样有针对性的教学内容安排，可以有效地满足不同学生的学习需求。
3. 不同的教学方法在分层教学中，教师需要根据每个小组的实际情况，选择不同的教学方法。
对于英语能力较强的学生，可以采用讨论式教学、小组合作学习等活动形式，激发学生的学习兴趣和思维能力；对于基础较差的学生，则可以采用板书、图表解析等形式，帮助学生更好地理解和吸收知识。
初中英语分层教学实践中出现的问题及对策
初中英语分层教学实践中出现的问题及对策初中英语分层教学实践中的问题及对策初中英语分层教学是根据学生的英语水平和能力的不同，将学生分成不同的层次进行教学的一种教学模式。
它的出现旨在解决传统教学中个别差异过大导致学生学习困难的问题，提高教学效果和学生的学习兴趣。
然而，在实践过程中，分层教学也存在一些问题，如下所述，并提出了相应的对策。
问题一：教师准备工作量大分层教学需要教师为不同层次的学生准备不同的教材和教学活动，这对教师的准备工作提出了更高的要求，工作量增加。
对策：1. 教师可以根据教学大纲和学生的水平差异制定详细的教案和教学计划，合理分配时间和任务。
2. 教师可以借助网络和教学资源库等工具，寻找和利用已有的教学资源，减少自己的准备工作。
问题二：学生之间的交流和合作受限分层教学把学生分散到不同的小组中，不同层次的学生之间很少交流和合作，这对他们的语言表达和交流能力造成一定的影响。
对策：1. 教师可以安排一些合作学习的活动和任务，鼓励学生互相交流和合作，提高他们的语言表达能力和合作意识。
2. 教师可以定期安排一些全班活动，让学生有机会与不同层次的同学交流和分享彼此的学习经验。
问题三：学生之间的自尊心和自信心受损分层教学可能会导致一些学生产生自卑的情绪，因为他们感觉自己不如其他层次的学生，这对他们的学习动力和自信心造成一定的影响。
对策：1. 教师可以积极鼓励和表扬每个学生的进步和努力，让每个学生都感到被重视和肯定。
2. 教师可以采用个别辅导的方式，对那些有困难的学生进行有针对性的帮助和指导，激发他们的学习兴趣和自信心。
问题四：分层标准难以确定确定分层标准是分层教学中的关键问题之一，过高或过低的标准都会影响分层教学的效果。
对策：1. 教师可以根据学生的考试成绩、平时成绩以及口语和写作表达的能力等多个方面来确定分层标准。
2. 教师可以进行不定期的形成性评价，了解学生的学习情况和能力变化，并根据评价结果进行及时的调整。
分层教学在初中英语教学中的应用与研究
分层教学在初中英语教学中的应用与研究一、分层教学的概念和特点分层教学是一种基于学生学习能力和兴趣水平，将学生分成不同层次进行教学的教学方式。
分层教学的主要目的是为了更好地满足学生个体差异的需求，提高整体教学效果。
在分层教学中，教师可以根据学生的实际情况，合理地组织教学内容和教学活动，使每个学生都能在适合自己的学习层次上进行学习。
（1）个性化教学。
分层教学充分考虑了学生的差异性，为每个学生量身定制了适合自己的学习方式和学习内容，能够更好地发挥学生的主体性和积极性。
（2）有效性教学。
因为分层教学可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学，因此教学效果更加显著，能够更好地提高学生的学习成绩和学习兴趣。
（3）个性化评价。
在分层教学中，教师可以根据学生的实际表现，为每个学生进行量身定制的评价，能够更好地促进学生自身的发展和进步。
1. 分层教学在基础知识的传授中的应用在初中英语教学中，基础知识的掌握是非常重要的。
因此在分层教学中，可以根据学生的英语基础知识水平和学习能力，将学生分成不同层次进行教学。
对于基础薄弱的学生，可以通过有针对性的教学活动和教学资源，帮助他们加强基础知识的掌握，保证学生有一个良好的知识基础。
而对于英语基础较好的学生，则可以通过拓展性的教学活动，帮助他们更好地提高英语水平，拓展知识面。
3. 分层教学在英语学习策略的培养中的应用英语学习策略是英语学习的关键之一，而不同学生的学习策略水平也是不一样的。
在分层教学中，可以针对学生的学习策略水平，有针对性地进行学习策略的培养。
对于学习策略薄弱的学生，可以通过教学活动和教学资源，帮助学生提高学习策略的应用能力；而对于学习策略较强的学生，可以进行拓展性的教学活动，以提高学生的学习策略水平。
1. 提高教学效果2. 促进学生的发展分层教学能够更好地满足学生的学习需求，能够更好地促进学生的发展。
对于学习基础薄弱的学生，能够帮助他们加强学习基础；对于学习基础较好的学生，能够帮助他们更好地提高英语水平。
《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料
《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料拟解决镇初级中学学生英语学习存在两级分化现象的原因，根据现状提出相应解决措施。
并有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。
另外，在民族地区现行大班授课的条件下，不可能完全照顾到所有学生的不同学习方式，往往对极好和较差的学生重视不够。
因此只有分层教学才能解决“优等生吃得好、中等生吃得饱、学困生吃了”的问题。
一、课题基本进展情况本课题组研究的课题是：民族地区农村初中英语分层教学实践研究。
实验对象:中学七年级2、3、4、5班，共四个班，其中2、3班是实验班，4、5班是对照班。
实验时间:____年9月至____年12月。
实验目的:通过分层次教学，最大限度地缩小各个层次之间的差距，缓解两极分化现象。
实验方法: 实验前：1、加强理论学习，促进教师教学理念的提升。
学习国内外有关分层教学教育理论以及现代教育学、心理学理论，布鲁姆的“掌握学习”理论、建构主义(constructivism)理论、维果茨基“最近发展区”的理论、巴班斯基“教学形式最优化”理论和“因材施教”的教育教学理论。
坚持写读书笔记，教学反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。
组织课题组教师学习《英语课程标准》、《英语教学法》、《分层递进教学策略在课堂中运用》、《分层递进教学的实施策略》、《分层教学的实践与探索》、《初中英语分层教学研究》和《分层教学的局限及补救》等，加强教师教学理念的提升。
2、课题组做了三项调查，包括问卷调查表，成绩对照表，情感状况调查问卷表等。
通过调查问卷、测试和访谈教师的方法，了解学生英语学习的态度、兴趣和成绩状况，给学生相应的动态分层。
初步班内分层教学尝试：班内分层教学就是教师根据学生的个性差异、兴趣特长、智力因素和非智力因素，将一个教学班的学生分成个A、B、C三个层次。
A层是基础知识好，接受能力强的学生。
初中英语分层教学的实践与探索
初中英语分层教学的实践与探索摘要：在教学中，要突出以学生为主体的思想，教师就必须尊重学生的个体差异，因人施教。
教师应根据学生的实际学习情况，构建一种既能让学生的潜能得以充分发挥，又能让基础较差的学生跟上教学进度的教学方式。
关键词：以生为本；因材施教；分层教学实施分层次教学就是重视学生之间的能力差异性，充分的调动全体学生学习的一个重要的教学模式。
分层教学按照分层对象可以分为两大类，一个是建立在学生基础之上的分层，另一个则是建立在课堂教学内容基础之上的分层。
分层教学是充分响应新的英语课程标准理念的教学模式，是凸显学生主体地位的重要教学模式，能有效地带动全体学生的学习热情，实现师生互动、生生互动，不同层次间的同学互帮互助，实现不同层次学生的共同进步。
一、学生分层分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
在具体教学过程中，教师可以将学生划分为a、b、c三个层次。
a层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有强烈的学习愿望；b层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但接受能力稍差，基础不够扎实，有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给予一定的激励、督促和辅导；c层次的学生学习基础差，思维反映慢，在学习上有一定困难。
因此，学习积极性较低，需要教师时刻关心与帮助。
把三种不同层次的学生编排成若干小组，并设a层次的学生为组长，每位组长负责b层和c层次的学生各1～2名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。
但这样的层次并不是一成不变的，教师要根据学生的发展情况随时调整。
分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，学生的学习主动性和自觉性也随之而不断提高，使学生的英语水平大幅度得到提高。
二、教学目标分层有研究表明，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩就比较优异且富有积极进取精神。
分层教学法在初中英语教学中的应用
分层教学法在初中英语教学中的应用
分层教学法（differentiated instruction）是一种主张根据学生的能力、兴趣和学
习方式，为每个学生提供个性化教学的方法。
在初中英语教学中，分层教学法的应用可以
更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
本文将探讨分层教学法在初中英语教
学中的应用。
分层教学法在初中英语教学中可以根据学生的能力水平进行层次划分。
根据学生的语
言能力和学习进度，将学生分为不同的层次，如高、中、低三个层次。
对于高层次的学生，可以提供更具挑战性的学习任务，通过深入学习和独立探究，提高他们的学习兴趣和能力。
对于中层次的学生，可以设计一些适当难度的练习和任务，既可以满足他们的学习需要，
又能够激发他们的学习兴趣。
对于低层次的学生，可以通过简化和梳理教学内容，帮助他
们逐步掌握基本的语言知识和技能。
每个层次的学生都可以在相对适合自己的学习环境中
进行学习，提高学习效果。
分层教学法在初中英语教学中的应用可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学
习效果。
教师可以根据学生的能力水平、兴趣爱好和学习方式，进行有针对性的分层教学
设计，满足每个学生的学习需求，促进每个学生的个性化发展。
这将有助于培养学生的学
习兴趣和能力，提高他们的英语学习效果。