创新小学数学作业批改
谈小学数学作业批改方式的创新
谈小学数学作业批改方式的创新摘要：作业批改评价是小学数学教师的一项常规性工作，对于补充与提高课堂教学，对于学生学习的指导，对于教学效果的检查，对于教学方案的调整，起着至关重要的作用。
一方面，作业可以向教师传达学生的一些信息，教师可以通过对作业的批改了解学生的学习能力、学习态度和学习效果。
另一方面，教师可以通过对作业的批改传达对学生的批评与教育、建议与鼓励。
关键词：小学数学作业批改创新策略学生做出的作业不仅反映学生的解题思路、方法、过程、能力，而且还能反映出学生学习态度和学风。
批改作业则是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。
有效的作业批改，可以增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯，因此，作业批改需要改革和创新。
一、用评语促进学生端正学习态度学生的作业本，是反映学生学习态度和学风的一个重要方面，教师应在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。
对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，积极引导，能促进学生端正学习态度。
例如有的学生在学习上花了不少时间，付出了许多汗水，但没有好的效果，开始对学习丧失信心，久而久之产生自卑感，会有一种自暴自弃的想法。
此时就要及时指出他学习方法上存在的问题，并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心，如：“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”、“相信自己，你一定能成功！”；对于学习态度不端正、缺乏自制力、作业粗心、马虎的学生，教师不但要及时给予改正，更重要的是要写下评语。
如“你很聪明，但要认真把字写工整！”“今后作业要认真对待！”“作业需要细心！”“你的聪明令同学们钦佩，只要多一份努力，什么知识都能既快又好地学会，老师相信成功一定属于勤奋的你！”这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间的传递，既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了学习的自信心。
二、创新小学数学作业批改的评价方式，充分发挥评价的激励功能前面我们了解到，传统数学作业的批改往往用对与错来判断，采用百分制作为评价的标准。
小学高年级数学作业的创新性布置与批改
小学高年级数学作业的创新性布置与批改在小学高年级的数学作业布置与批改中，创新是非常重要的。
创新的数学作业布置可以激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
创新的数学作业批改方式可以及时发现学生的问题，并针对性地给予指导和帮助。
本文将讨论小学高年级数学作业的创新性布置与批改。
在布置数学作业时，老师可以充分利用多媒体技术和互联网资源，创造性地设计作业内容。
可以制作一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
游戏中的题目可以设置多种解法，激发学生思考，并鼓励他们发现不同的解题思路。
老师还可以设计一些与生活相关的实际问题，让学生运用数学知识解决实际问题。
通过这种方式，学生不仅能够理解数学的抽象概念，还能够将数学知识应用到实际生活中。
与传统的作业布置相比，创新的数学作业布置更加灵活多样。
老师可以根据学生的实际情况，进行个性化的作业布置。
对于数学基础较强的学生，可以给予一些拓展性的题目，让他们挑战更高难度的数学问题；对于数学基础较薄弱的学生，可以设计一些巩固性的题目，帮助他们夯实基础。
老师还可以通过小组合作的方式布置作业，并引导学生进行合作解题。
这样不仅可以提高学生的团队意识，还能够培养他们的合作能力。
在批改数学作业时，老师可以采用评价矩阵或者评价标准来进行批改。
评价矩阵或者评价标准可以明确作业的要求和评价标准，帮助老师对学生的作业进行客观评价。
老师还可以及时反馈学生的作业，指出他们的错误和不足之处，并给予相应的指导和帮助。
对于错误较多的学生，可以针对性地安排补课或者辅导，帮助他们理解和掌握数学知识。
在批改数学作业时，老师还可以采用互动式的批改方式。
可以与学生一起讨论作业中的问题，鼓励他们发表自己的看法和观点。
通过这种方式，可以促进学生的思维发展和问题解决能力。
老师还可以对学生的作业进行分层批改。
即先批改一部分学生的作业，然后将批改结果进行讲解和示范，让学生了解自己的错误和不足之处，并引导他们进行修改。
浅谈农村小学数学作业的创新批改策略
浅谈农村小学数学作业的创新批改策略批改作业是教学实践的一个重要环节，它对于调整教学方案，指导学生学习，检查教学效果，发挥着十分重要的作用。
但在农村小学数学教学中，部分教师对作业批改的认识还不到位，还停留在只注重结果对错传统观念中，批改方式也只是在学生的作业本上简单地划勾勾叉叉，忽视对学生思维过程的考察，没有认真了解学生对知识技能的掌握程度，更不能让学生准确了解自己错误的环节和原因，根本达不到指导学生的目的。
笔者在长期的农村数学教学实践中，不断学习新的教学理论，对作业批改意义、作用、原则等方面有了一些新的认识，一、作业批改的意义和作用。
作业批改能及时反映学生的学习情况，反映教学面临的症结，是对学生作业情况的审查和评价，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。
教师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，了解学生情况，适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问题，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。
二、作业批改的原则。
1.及时性原则。
根据心理学称之为“即时确认”现象，在学生完成作业后最短的时间里，教师应及时对作业做出评定。
因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能在印象鲜明、记忆犹新的情景中，对自己的学习活动做出调整和矫正。
2.思路性原则。
思维教育是数学教学的潜在目的，所以教师在数学作业批改的过程中，不要把重点放在判断答案是否正确上，而要把注意力放在分析学生的解题思路上。
3.启发性原则。
所谓“批改”数学作业，包括“批”和“改”两项内容。
当学生作业中出现问题时，教师不能只作简单的判断，而应该注意运用多种手段启发学生，引导学生自己发现错误并纠正错误，注意引导学生的思维，让他们有所发现和收获。
4.激励性原则。
心理学的实验表明，通过激励，人的积极性可以增加3—4倍，教师在批改作业时，要尽可能使用鼓励性手段，肯定为主，否定为辅。
三、作业批改新策略1.多元化批改。
传统的数学作业批改方式就是单纯的勾勾叉叉，这种简单的批改方法只能在短时间内对少数学生有激励作用，要想让多数学生在长时间得到启发，得到鼓励，就应当征对不同程度不同性格的学生实际情况，进行多元化评价，实行数字评价与语言评价相结合。
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文随着2021年“双减”政策的深入实施，作为一线教育教学者，特别是一名小学数学教师，既是“双减”政策的承担者，也是最直接的实施者。
“双减”政策如何体现到教育教学的全过程，作业布置如何才能做到“双减”，批改作业如何才能做到减负不减质，面对这种新的形势和要求，这是每个数学教师值得思考和探究的问题。
做作业的过程是体现知识重新理解的全过程，结合多年来的小学数学教学实践经验，笔者对小学数学作业布置与批改的多元优化方式进行了探讨。
一、布置口头作业练习与训练要适当在实施教学过程中，有些概念教学、数学公式、法则和一些口诀等基础知识，大部分学生已经通过当堂练习熟练掌握了，但是仍有一些学生还没有完全掌握透彻，需要课后有针对性地强化训练，采用个性化、多样化、自选式的开展个体练习，加强记忆，直至熟练掌握。
因此就要给他们设计布置一些需要口头背诵记忆的概念口诀、法则、公式和算理之类的基础作业，让他们通过口头背诵记忆而完成这些口头的作业。
例如，在教学人教版二年级数学下册的“2至9的乘法口诀”过程中，在课后布置相应的口头作业是背会课堂上所学的几句乘法口诀；在教学长方形的周长和面积公式以及正方形的周长和面积公式等，给5～10名有代表性的同学课后布置相应的口头作业，背诵、记忆公式。
另外，在学习新课之前，可以给10名左右学生布置一些相应的预习作业，有的内容比较简单，有的知识点比较难懂，让学生们提前预习能使他们在课堂上掌握起来更容易一些。
少量的口头作业在课前、课中、课余、睡前等碎片时间就能练习完成，不但可以形成良好的作业习惯与作业品质，还可以培养和提高学生的自学能力。
二、布置书面作业的数量与时长要适量书面作业要求学生动手完成，比较费时费力，学生和家长都比较关心关注，这也是学生负担轻重的一个衡量标准之一。
设计布置书面作业要尽可能适量、科学合理，以减轻学生的负担。
设计布置作业的时候必须围绕教学目标，结合学生的实际情况。
小学高年级数学作业的创新性布置与批改
小学高年级数学作业的创新性布置与批改随着教育理念的不断更新，对于数学作业的布置与批改也需要与时俱进，尤其是对小学高年级学生的数学作业，更需要注重创新性的布置与批改。
通过创新性的作业布置和批改，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将探讨小学高年级数学作业的创新性布置与批改，分别从作业布置和作业批改两方面进行论述。
一、创新性作业的布置1. 创新性题目的设计为了激发学生的学习兴趣，数学作业的题目设计要尽量贴近学生的实际生活，注重情境化的设计。
可以融入一些有趣的场景或故事，引导学生进行思考和解决问题。
设计“小明家有6个苹果，小红家有4个苹果，他们一起摆了一个苹果展览，一共有多少个苹果？”这样的题目，就能引起学生的兴趣，而不是只是枯燥的计算题目。
2. 多元化的题型设置数学作业不应只是简单的计算题和选择题，而是要多元化的设置题型，让学生在解题过程中锻炼逻辑思维和综合运用知识的能力。
可以设置一些拼图题、推理题、填空题等，让学生在解题过程中得到锻炼。
可以适当设置一些开放性题目，让学生有自由发挥的空间，从而培养他们的创新思维能力。
3. 融入实践性元素数学的学习不应只是停留在纸面上，更要与生活实践结合起来。
可以把一些实践性的元素融入到数学作业中，让学生通过实际操作来解决问题。
设计一个关于测量长度和面积的实地测量作业，让学生通过实际测量来计算和比较，从而更深入地理解数学知识。
1. 注重过程的评价在批改数学作业时，不应只注重结果的正确与否，更要注重学生解题的过程。
特别是对于一些开放性题目，学生的解题过程更能反映他们的思维能力和学习方法。
老师在批改作业时要注重对学生解题过程的评价，给予他们指导和建议，帮助他们改进解题方法，提高解题水平。
2. 鼓励错题反思学生在做数学作业的过程中难免会出现错误，老师在批改作业时不仅要指出错误，更要引导学生对错误进行反思，找出错误的原因，并给予正确的指导。
老师还可以设计一些错题反思的环节，让学生在课后有机会重新思考和纠正自己的错误，从而加深对知识的理解。
谈小学数学作业批改方式的创新
吉林 省 榆 树 市泗 河 镇 中心 小 学（ １ ３ ０ ４ ０ ０ ）范 冬梅
通过批改 作业 ， 教师能够及 时了解学生 掌握知 识的情况 ， 促进学生 进一步巩 固基 础知识 ， 培养学 生的智能 ， 矫 正学生 学
４ 互 相 批 改 和 教 师 评 价 相 结 合
改则克服 了形 式主义 的弊端 ， 直接进入 作业判断 、 作业 修正的 力 。 课后 ， 教师再 对所有学生 的作 业从订正情况 、 作业 态度 、 解
既 节省了教师批 改作业 的时间 ， 有效学 习状 态 ，以强刺 激方式使学 生对学 习中的不足 和知识 题 思路方面进 行评价 。这 样 ，
问题 ， 课后还要 统计检查 作业 的情 况。
２ 教 师 当 堂 巡 回批 改
一
“ 肯动脑筋 的好孩子 ！” “ 你真聪 明 ！” ；抓 住后进 生的 闪光 点 时， 眉批 ： “ 好样 的 ， 有进步 ！ ” “ 瞧。 付出就会有 进步 ！ ” “ 看到你
般 来说 ， 教师批 改作业大都 是在课后进行 的 ， 由于 每个 的进步 ， 老师 真高兴 ！” ； 当学 生作业有错误 时 ， 眉批 ： “ 再 想一
的缺 陷以及 公式 、 法则、 定理 、 定义 等相关知 识点 加深理 解和 又可 以把 重点放在情感化 作业批改上 。 巩固， 以达 到作业批改 的真正 目的 。一 般做法是 ， 对 于基本练 ５ 眉 批 法
． １ 巧用 眉批 ，激 发兴趣 。当学生 作业 完成得 比较 好 时 ， 眉 习和基 础 训练作业 ， 学生作 业后 ， 指定优 生讲解 答案 ， 其他学 ５
班级 各 自不 同的共性 问题 ，延 伸了错误 的强化 过程甚至 直接 误 ， 太可 惜 ！ ” “ 其实你 很聪明 。 如果 字写得再端 正一点 ， 就更好 影 响错误 的纠正 ， 因此教师 当堂巡回批改 显得异常 重要 。 在学 了！ ” “ 其实你认 真写 ， 字定会 写好 ！” ， 让学生体会 到教 师的关
小学数学作业批改方法的创新
小学数学作业批改方法的创新在教学过程中，我曾思索过，数学作业的批改仅仅就一种统一的格局吗？对题打“√”错题打“?”，并加等级评价。
学生的作业是什么？批改的目的又是什么？我认为学生的作业是课堂学习的重要组成部分，所不同的是学生做作业时，是以自主思考、独立做题、等为主体。
当然，也不排除相互交流、合作。
基于此，我就试探着创设我自己认为合适的数学作业批改方法。
经过实践，我形成了一套数学作业批改模式。
一、批改符号的规定。
1．“√”表示题目做对了。
“√”号打在整个题目上，表示全对，多层次的题目“√”号打在哪里，表明“√”号前面的部分是对的。
2．“?”表示题目做错了。
“?”号打在一道题目的末尾部分，表示全错。
打在题目的某一具体位置，表示哪里有错。
3．“﹋”波浪线。
波浪线上面的部分表示有不妥之处，需要加以改进和完善。
4．用彩色“”创新符号。
表示本次作业完成较好，予以鼓励、表扬。
二、批改短评语。
1．赞赏性评语。
对学生在作业过程中有创新的创意（比如妙解、独特解法等）、新的算法，新的进步等加上短评语，予以表扬、激励。
例如：“书写工整”“思路清晰、”“思维独特”等。
2．激励性短评语。
把表扬与批评融为一体，让学生乐于改正自己的错误。
比如：“作业工整是一大进步，但要是再细心点儿，就更好了。
……”3．其它短评语。
根据学生作业的实际情况，发现什么问题，就针对需要，用短评语给以指导。
给学生作业加短评语是从实际出发，不是每一个学生，每一次作业都要加。
而是“以当加则加，不当加则不加。
”为原则。
三、订正方式的改变。
用专门的数学改正本解答错题，以前学生订正时，往往就在错题旁边写出正确的答案。
现在当学生做错题时，我要求学生重新解答在专门的数学作业改正本上。
首先让学生在思想上感到订正的繁琐；其次是要保持数学课堂作业的整洁，更有利于他们分析错误的原因。
四、实行“小组作业积分制”为了把个人与集体“捆绑”起来，提高课堂作业效率。
所以我在班上成立了六个小组，每个小组10人。
关于小学数学作业批改方法的创新运用
关于小学数学作业批改方法的创新运用摘要：小学数学教学中作业批改是重要的组成部分，通过作业批改是对学生的作业情况进行评价，也是对教育教学的反馈。
为此，在小学数学教学中，要充分发挥作业批改的作用，以新颖的方式方法，从而更好地发挥作业的作用，促进学生数学素养的提升。
关键词：小学数学；作业批改；创新；措施小学数学教学中作业批改是其重要的组成部分，作业批改的效果也会影响到最终的教育教学效果，影响到学生的后续发展，对课堂教学起到一定的补充和提高作用。
通过作业批改，能够指导学生的学习，检查最后的教学效果，调整教育教学效率。
在以往的作业批改当中，往往习惯于使用“√”“×”对学生的作业任务进行判断，采用百分制的方式。
这种评价方法对于判断学生的学习差异具有一定的作用。
但是对于学生来说，相对枯燥乏味，而且对于学生来说也缺乏激励与作用。
对学生的评价也相对比较片面，并不能全面的了解学生的素质和潜力，并不能真正的了解学生的解题思路、方式方法和习惯等。
而单纯的使用这种评价方式方法，也会影响到学生的学习思维以及师生之间的情感交流，甚至会让学生产生对知识学习的抵触情绪。
有的教师在教育教学中对批改方式进行相应的创新，如当堂批改或者是让学生自改、小组互改的方式，但是基本上也是采用“√”“×”的形式。
批改形式还是相对比较单一，并不能很好的激发学生参与的兴趣，也不能很好的发挥作业批改的作用。
一、适当加以评语，丰富批改形式小学数学作业批改教学中，除了传统单一的评改方式之外，也可以通过加入评语的形式，让学生更好的了解自己在作业当中的优缺点，加强彼此之间的沟通交流，从而更好地促进学生各方面能力的提升。
如在数学的批改当中融入评语，能够让学生准确地认识自身所存在的不足，并为学生指定正确的思考方向、方法，调动学生参与到知识学习的积极主动性，优化教育教学效果。
当学生在作业当中出现审题、判断、分析等方面的错误时，教师要利用评语的形式，准确地指出学生所存在的问题，并引导学生掌握正确的方式方法。
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浅谈创新小学数学作业批改
批改作业教学工作批改作业是教学工作重要的一环，是教学的一面镜子。
通过批改作业既能及时反馈教师教的效果，又能及时反馈学生学的情况，可以更好地促进教学相长。
作业批改往往令老师们感觉是一项很大的负担，也有个别老师流于形式，造成了作业批改的低效率。
批改作业用得好能够大大激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
那么，怎样才能更好地为学生批改作业，提高学生学习的积极性？
一、分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。
如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。
例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“a”代表“双基”评价。
主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”代表书面评价。
主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”代表创新评价。
主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
二、鼓励上进
造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。
因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
比如，我班的小明同学学习成绩比较差，每次作业难得有几题会做对。
有一次我在教学三位数除以一位数的除法，我记得那节课他听得特别认真，上课发言也很积极，看到他这样我也讲得热情高涨。
没想到那次布置的除法作业8道题他居然对了6题，我知道这对他已经很不容易了，所以在等第一栏里给了他一个大大的优秀。
看得出来这对他是一个多么大的奖励。
再如，教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，她没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。
当她得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级
三、一题多改
认知是一个循序渐进的过程。
许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。
为了调动沉重学生进一步改进作业
质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。
为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
例如，有一位学生做36×199+36时的计算为“36×
199+36=7164+36=7200”，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。
你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。
教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。
果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。
教师再次为她提高了等级。
四、协商批改
作业中，有时会出现些令教师疑惑不解的情况。
如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。
又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。
这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略，例如计算“401-（8+7）×25”时，有一位学生写成“401-（8+7）×25=25+1=26”教师对
这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：”减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26.”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。
五、暂不评判
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低、心理压力太大以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重新做之后，再进行评判。
作业是学生学习的一项经常性实践活动，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。
数学作业是教学的一面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。
通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识，培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。
批改作业是小学数学教师的一项经常性的常规工作，通过这项工作可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈，从而调整教与学的活动过程。
批改作业的方法多种多样，上述方法可以调动
学生学习的积极性和主动性，提高了教学效果，促进学生身心健康、全面和谐地发展。