不同阶段儿童语言的发展与教育课件.pptx
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第六章 儿童言语的发展 ppt课件
“娃娃饼饼”等句子。这些话听起来像
我们发电报时所采用的省略语，因此， 又被称为电报句。
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19
（一）词汇语义
在双词句阶段，儿童在词汇语义上表现 出以下特点：
1.词汇数目和种类突飞猛进。 “词语爆炸”现象 2.词汇意义逐渐精确化
ppt课件
20
（二）命题语义
在双词句阶段，儿童的命题语义开始出 现在儿童的口语中。
重要指标。
ppt课件
32
（二）句法结构复杂性不断提高
句法结构的发展是衡量儿童语言发展的 更为重要的指标。
1．单句的发展。 从两岁后，幼儿开始从不完整句逐渐过
渡到开始使用完整的简单句。
ppt课件
33
2．复合句的发展
复合句是由两个以上单句组合而成。 五岁幼儿复合句的发展迅速。 复句主要是联合复句和主从复句两
17
（二）命题语义
命题语义指的是理解句子所表达的基本 语义关系。
单词句阶段儿童能够理解的句子有以下 几种：
呼应句 述事句 述意句
ppt课件
18
三、双词句阶段的发展
大约在18个月，儿童的单词语开始结合 为双词语。我们把1岁半到2岁这段时期 称为“双词句”阶段。这个阶段，说英 语的国家的父母会听到类似“put book”、 “more milk”等这样的话，而在说汉语的 环境里，父母会听到诸如“妈妈鞋”、
ppt课件
30
二、双词句阶段的发展
在此阶段，儿童句子结构的萌芽开始出现 词序出现标志着此阶段儿童具有一定句法基
础 此阶段儿童的语法基础很具体，没有形成超
出具体语义关系的抽象语法范畴 在双词句阶段，儿童还不能理解主语、动词
我们发电报时所采用的省略语，因此， 又被称为电报句。
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19
（一）词汇语义
在双词句阶段，儿童在词汇语义上表现 出以下特点：
1.词汇数目和种类突飞猛进。 “词语爆炸”现象 2.词汇意义逐渐精确化
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20
（二）命题语义
在双词句阶段，儿童的命题语义开始出 现在儿童的口语中。
重要指标。
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（二）句法结构复杂性不断提高
句法结构的发展是衡量儿童语言发展的 更为重要的指标。
1．单句的发展。 从两岁后，幼儿开始从不完整句逐渐过
渡到开始使用完整的简单句。
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33
2．复合句的发展
复合句是由两个以上单句组合而成。 五岁幼儿复合句的发展迅速。 复句主要是联合复句和主从复句两
17
（二）命题语义
命题语义指的是理解句子所表达的基本 语义关系。
单词句阶段儿童能够理解的句子有以下 几种：
呼应句 述事句 述意句
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三、双词句阶段的发展
大约在18个月，儿童的单词语开始结合 为双词语。我们把1岁半到2岁这段时期 称为“双词句”阶段。这个阶段，说英 语的国家的父母会听到类似“put book”、 “more milk”等这样的话，而在说汉语的 环境里，父母会听到诸如“妈妈鞋”、
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二、双词句阶段的发展
在此阶段，儿童句子结构的萌芽开始出现 词序出现标志着此阶段儿童具有一定句法基
础 此阶段儿童的语法基础很具体，没有形成超
出具体语义关系的抽象语法范畴 在双词句阶段，儿童还不能理解主语、动词
婴幼儿语言的发展PPT课件
05
婴幼儿语言发展中的常见问题和解 决方案
延迟的语言发展
总结词
延迟的语言发展是指婴幼儿在语言发展方面落后于同龄儿童。
详细描述
延迟的语言发展可能是由于多种原因，如听力障碍、智力发育迟缓、孤独症等。对于这种情况，家长应尽早寻求 专业医生的帮助，进行全面的评估和治疗。同时，家长也可以通过多与孩子交流、提供丰富的语言环境等方式来 促进孩子的语言发展。
社区内是否有丰富的教育 资源，如图书馆、儿童活 动中心等，对孩子的语言 发展有积极影响。
社会文化背景
不同的社会文化背景，对 孩子的语言发展和使用有 一定影响。
媒体接触
电视、广播、互联网等媒 体接触，对孩子的语言输 入和模仿有重要影响。
生理因素
听力
婴幼儿的听力是否正常， 直接关系到语言输入的质 量。
总结词
单个词汇的出现
详细描述
在这个阶段，婴儿开始能够理解并使用单个词 汇，如“狗”、“猫”等。
总结词
词汇的理解
详细描述
婴儿在这个阶段开始理解词汇的含义，并能够通过 词汇来表达自己的需求和情感。
词汇的积累
总结词
详细描述
随着时间的推移，婴儿的词汇量会逐渐增加，他们开始 能够理解更多的词汇并使用它们。
双词阶段
研究不同家庭、教育和社区环境对婴幼儿语言发展的影响，为家长和教育工作者提供更有 针对性的指导。
拓展跨文化比较研究
比较不同文化背景下婴幼儿语言发展的异同，有助于深入了解语言发展的普遍性和差异性 ，为全球范围内的婴幼儿教育提供借鉴。
感谢您的观看
THANKS
完整句子阶段
总结词
完整句子的出现
详细描述
在这个阶段，婴儿开始能够使用完 整的句子来表达自己的意思，涵盖 主语、谓语和宾语等成分。
学前儿童语言发展ppt
• 语言就是一种非常复杂得结构系统,按其构成成份来说,包 括语音、语法、语义三个方面。
• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。
语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理 特征所不能比拟得。
6、人称代词
人称代词中得“我”、“您”、“她”,以及与之相应得 物主代词“我得”、“您得”、“她得”得所指意义与一 般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者 角色(说话音、受话音、第三者)得变化而变化。 要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得 智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解, 结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是 自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对 “我”理解最好,“您”次之,“她”最差。
2、牙牙语阶段
大约5个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语 就就是类似于成人语言中所使用得那音结合连续发出, 如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等 单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义 得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。
婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复 不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿 能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、 不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似, 甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其 缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪 60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注 与热烈讨论得问题。
• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。
语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理 特征所不能比拟得。
6、人称代词
人称代词中得“我”、“您”、“她”,以及与之相应得 物主代词“我得”、“您得”、“她得”得所指意义与一 般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者 角色(说话音、受话音、第三者)得变化而变化。 要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得 智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解, 结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是 自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对 “我”理解最好,“您”次之,“她”最差。
2、牙牙语阶段
大约5个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语 就就是类似于成人语言中所使用得那音结合连续发出, 如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等 单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义 得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。
婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复 不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿 能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、 不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似, 甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其 缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪 60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注 与热烈讨论得问题。
3-6岁语言发展与教育(课堂PPT)
心里话或者知道的事情。 • 4当幼儿出现一些阅读困难的征兆时，教师和家长
要敏锐地给予早期预防性的干预。
24
25
26
•
2.进行书面语言早期教育
•
形象知觉发展的关键期，能分辨图形的主要
特征、找出图形或文字符号之间的细微差别。
•
幼儿的认字必须注意在游戏活动中进行，在
操作摆弄中进行，在阅读中进行。
•
阅读中的认字强调先读再认。
35
• 3.注重图文并茂的阅读方法
•
可以让幼儿看图画，在成人的启发引导下，
理解画面内容。根据画面，由浅入深的提出问题，
逐渐扩展幼儿的思维能力、想象能力，鼓励幼儿
用语言描述想象的故事。调动幼儿学习的积极性，
鼓励幼儿大胆讲述自己所创编的故事。
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
• （六）特别关注
也能推测出说者的意图。
22
• （五）教育要点
•
1.开展早期阅读指导
• 自主阅读的能力形成的关键期。开始认识符
号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语
言解释生活中的所见所闻。
23
• 1开展分享阅读活动，成人和幼儿一起阅读。 • 2开展拼字组词活动，提高幼儿对文字组成规律的
认识。 • 3开展早期“写作”活动，让幼儿尝试写下自己的
53
二、学前儿童语法教育的途径
（一）培在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能力成
人补充引导
（二）用口头造句的形式培养学前儿童说完整句
•
懂得什么是完整句，怎样才能说得完整
（三）用竞赛、游戏等多种形式提高学前儿童说完整句的积
要敏锐地给予早期预防性的干预。
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•
2.进行书面语言早期教育
•
形象知觉发展的关键期，能分辨图形的主要
特征、找出图形或文字符号之间的细微差别。
•
幼儿的认字必须注意在游戏活动中进行，在
操作摆弄中进行，在阅读中进行。
•
阅读中的认字强调先读再认。
35
• 3.注重图文并茂的阅读方法
•
可以让幼儿看图画，在成人的启发引导下，
理解画面内容。根据画面，由浅入深的提出问题，
逐渐扩展幼儿的思维能力、想象能力，鼓励幼儿
用语言描述想象的故事。调动幼儿学习的积极性，
鼓励幼儿大胆讲述自己所创编的故事。
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• （六）特别关注
也能推测出说者的意图。
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• （五）教育要点
•
1.开展早期阅读指导
• 自主阅读的能力形成的关键期。开始认识符
号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语
言解释生活中的所见所闻。
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• 1开展分享阅读活动，成人和幼儿一起阅读。 • 2开展拼字组词活动，提高幼儿对文字组成规律的
认识。 • 3开展早期“写作”活动，让幼儿尝试写下自己的
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二、学前儿童语法教育的途径
（一）培在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能力成
人补充引导
（二）用口头造句的形式培养学前儿童说完整句
•
懂得什么是完整句，怎样才能说得完整
（三）用竞赛、游戏等多种形式提高学前儿童说完整句的积
儿童语言的发展PPT课件
开展丰富多彩的语言活动
幼儿园可以组织各种语言活动，如角色扮演、故事讲述、 朗诵比赛等，让儿童在轻松愉快的氛围中学习和运用语言 。
鼓励儿童自主表达
幼儿园老师应鼓励儿童自主表达自己的想法和感受，培养 他们的语言表达能力和自信心。
小学教育建议
强化阅读与写作训练
小学应注重阅读和写作训练，通过大量的阅读和写作练习，提高儿童的阅读理解能力和表 达能力。
儿童语言的发展PPT课件
目 录
• 引言 • 儿童语言发展的阶段 • 儿童语言发展的特点 • 影响儿童语言发展的因素 • 儿童语言发展障碍与干预 • 促进儿童语言发展的教育建议
01 引言
目的和背景
01
02
03
04
探讨儿童语言发展的规 律和特点
分析影响儿童语言发展 的因素
提出促进儿童语言发展 的策略和建议
词汇发展的特点
词汇量增长迅速
01
儿童在成长过程中，词汇量迅速增长，从几个词到几千个词不
等。
词汇类型丰富
02
儿童的词汇不仅限于名词和动词，还包括形容词、副词、介词
等不同类型的词汇。
词义理解逐渐深入
03
儿童对词义的理解从表面逐渐深入到内涵，能够理解一词多义
和同义词等复杂语言现象。
语法发展的特点
句子结构复杂化
随着年龄的增长，儿童使用的句子结构越来越复杂，从简单句到 复合句不等。
语法规则掌握
儿童逐渐掌握语言的语法规则，能够正确运用时态、语态、语气 等语法形式。
语言表达能力提高
儿童的语言表达能力不断提高，能够运用语言进行更加准确、生 动的表达。
语用发展的特点
语境理解能力
儿童逐渐能够理解语言使用的社会文化背景和语境，能够根据不同 的场合和对象使用恰当的语言。
幼儿园可以组织各种语言活动，如角色扮演、故事讲述、 朗诵比赛等，让儿童在轻松愉快的氛围中学习和运用语言 。
鼓励儿童自主表达
幼儿园老师应鼓励儿童自主表达自己的想法和感受，培养 他们的语言表达能力和自信心。
小学教育建议
强化阅读与写作训练
小学应注重阅读和写作训练，通过大量的阅读和写作练习，提高儿童的阅读理解能力和表 达能力。
儿童语言的发展PPT课件
目 录
• 引言 • 儿童语言发展的阶段 • 儿童语言发展的特点 • 影响儿童语言发展的因素 • 儿童语言发展障碍与干预 • 促进儿童语言发展的教育建议
01 引言
目的和背景
01
02
03
04
探讨儿童语言发展的规 律和特点
分析影响儿童语言发展 的因素
提出促进儿童语言发展 的策略和建议
词汇发展的特点
词汇量增长迅速
01
儿童在成长过程中，词汇量迅速增长，从几个词到几千个词不
等。
词汇类型丰富
02
儿童的词汇不仅限于名词和动词，还包括形容词、副词、介词
等不同类型的词汇。
词义理解逐渐深入
03
儿童对词义的理解从表面逐渐深入到内涵，能够理解一词多义
和同义词等复杂语言现象。
语法发展的特点
句子结构复杂化
随着年龄的增长，儿童使用的句子结构越来越复杂，从简单句到 复合句不等。
语法规则掌握
儿童逐渐掌握语言的语法规则，能够正确运用时态、语态、语气 等语法形式。
语言表达能力提高
儿童的语言表达能力不断提高，能够运用语言进行更加准确、生 动的表达。
语用发展的特点
语境理解能力
儿童逐渐能够理解语言使用的社会文化背景和语境，能够根据不同 的场合和对象使用恰当的语言。
0-3岁儿童语言发展与教育
• • • • • • •
1.简单音节阶段（0-3个月） 本阶段的婴儿语言发展与特点： 能对语言和其他声音做出区别不同的反应。 2.连续音节阶段（4-9个月） 这个阶段又大致可分为两个时期：4-6个月和7-9个月。 4-6个月阶段：感受语调的能力增强，能感知一些词。 7-9个月阶段：能同时感知3中不同的语调，对于微笑， 平淡和恼怒的语调有了表示，开始用动作进行交流，如挥 手表示再见。 • 3.学话萌芽阶段（10-12个月） • 这一阶段，儿童发出的声音中音调开始多样化。能理解一 些简单的命令性语言。大约从10个月开始，有的孩子会说 出第一个单词，如“妈妈”等。
一.前语言阶段（0——1.5岁）
• （一（一）前语言感知能力的发展
• 1.辨音水平（0——4个月）：婴儿能分辨言语
声音和其他声音的区别。
• 2.辨调水平（4——10个月）：语调是表示情
绪状态的一种基本手段。
• 3.辨义水平（10——18个月）：幼儿能把音
和义结合起来 。
• （二）前语言发音能力的发展
二.语言发展阶段（1.5——6岁）
• 语言发展期幼儿语言的发展可以从语言形 式、语言内容和语言运用技能三方面进行 考察。• （一）语言形式的获得
• • 1.语音发展 2-6岁幼儿语音的发展体现在语音辨别 ；发 音能力发展，语音意识的产生。 • • • （1）不同年龄段幼儿的发音正确率.(17页) （2）语音意识的概念及表现 语音意识是指幼儿自觉的辨别发音是否正确， 自觉模仿正确发音，并自觉纠正错误发音的一种 能力。语音意识的产生于2-3岁。
语用技能可以从语言操作能力对交际外在环境的感知能力心理预备能力三方面考察14语言操作能力包括说话人的语言表达能力和听话人的语言理解能力
发展战略-不同阶段儿童语言的发展与教育课件(PPT31页)
二、词汇的发展与教育
（一）词汇发展的特点 一般而言，学前儿童只掌握基本的口语
4—10个月阶段：1.继续用语言刺激婴儿，进行 模仿发音练习；2.用强化、鼓励方法进行相互模仿， 诱导婴儿发音；3.开展语言游戏，提高听力和发音 水平。
一、语音的发展与教育
10—18个月阶段：1.鼓励婴儿掌握新的语 音，并反复练习和强化；2.用语言与婴儿交 往，尽量让婴儿多说话。
2—3岁阶段：1.在听说游戏中发展婴儿 听音、辨音能力；2.及时发现问题，纠正发 音错误。
0—3岁是婴儿生理和心理发展最迅速的阶 段，是儿童语言真正形成时期，也是儿童语 言发展最迅速阶段。
一、语音的发展与教育
语音是口头语言的物质载体，是发音器官发出 的表达一定语言意义的声音。
在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生 准备阶段，称为“前言语阶段”，一般把从儿童出 生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一 时期（0—1岁）划为前言语阶段；从儿童（2--3岁） 开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正 意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段，标 志着儿童开始发生言语，又称为言语发生阶段； 2—3岁是儿童基本掌握口语阶段，这一阶段将持续 到入学前。
一、语音的发展与教育
4.学说话阶段（1岁—1岁半）：连续音节 和类似词的音节增多，能说出一些单词，无 意义的音节减少，这是一个由无意的音节过 渡发展到词音的过渡阶段。
5.积极言语发展阶段（1岁半—6岁）： 开始由单词句、双词句向完整句发展，集中 的无意义的发音现象消失，发音和发出的词 和句子整合在一起。但由于发音器官发育未 成熟，会出现许多语音“错误”。
一、语音的发展与教育
3.前语言交际能力的发展
儿童语言的发展PPT课件
34
７．量词
量词是表示事物或动作单位的词.分 物量词事物单位和动量词动作单位. 物量词的使用必须遵从数词+量词+ 名词的公式. 3、4岁仅能使用少量高频量词只、 个并表现出对它们的过度概括.
22
词的扩张和缩小在2-6岁儿童中普遍
词的扩张:在儿童早期理解词的意义时,儿童不 仅称狗为狗,而且会把牛、马、羊、猪等能走的 四足动物都称为狗.再如,有的儿童看月亮是圆 的,会把窗户上或墙上的圆形图案、圆的饼等圆 东西也都叫月亮. 词的缩小:但此时的儿童也会出现相反的情况, 如桌子一词单指自己家里的方桌,爸爸则仅指自 己的爸爸；再如,把狗和猫称为动物而不承认蝴 蝶也属于动物等现象.
8
１．反射性发声阶段0-3个月
哭也是新生儿最初的发声.哭是新生儿的 一种生理需要,即对环境所作出的反应. 出生1个月以内的新生儿的哭声还没有分 化,虽然引起哭的刺激有多种,但所引起 的哭声基本上没有区别.
9
出生1个月以后的婴儿,哭声逐渐带 有条件反射的性质,出现了分化的哭 声.不同刺激引起的哭声也明显不 同.2个月大的婴儿在舒服的时候,能 发 出 ai、a、e、ei、ou、nei、ai-i 等音.
13
二、语言理解的准备 ——交流发展
14
１．语音知觉
婴儿对言语刺激敏感,1个月的婴儿具 有语音范畴知觉,具有在两个范畴之间 的辨别力,而不是在一个范畴之内的辨 别力. 只有忽略大量的语音范畴内的变异才 能使语言的理解成为可能.
15
２．语词理解
8、9个月,已能听懂成人的一些话,并作 出相应的反应.以动作来回答的反映最初 并非是对语词本身确切的反应,而包括语 词在内的整个情境的反应.不能把词从复 合情境中分离.11月左右开始逐渐分离, 才真正理解词的含义.此时儿童能理解, 但不能说,称被动性语言.只有出现主动 性语言1岁左右才标志符号交际的开始.
７．量词
量词是表示事物或动作单位的词.分 物量词事物单位和动量词动作单位. 物量词的使用必须遵从数词+量词+ 名词的公式. 3、4岁仅能使用少量高频量词只、 个并表现出对它们的过度概括.
22
词的扩张和缩小在2-6岁儿童中普遍
词的扩张:在儿童早期理解词的意义时,儿童不 仅称狗为狗,而且会把牛、马、羊、猪等能走的 四足动物都称为狗.再如,有的儿童看月亮是圆 的,会把窗户上或墙上的圆形图案、圆的饼等圆 东西也都叫月亮. 词的缩小:但此时的儿童也会出现相反的情况, 如桌子一词单指自己家里的方桌,爸爸则仅指自 己的爸爸；再如,把狗和猫称为动物而不承认蝴 蝶也属于动物等现象.
8
１．反射性发声阶段0-3个月
哭也是新生儿最初的发声.哭是新生儿的 一种生理需要,即对环境所作出的反应. 出生1个月以内的新生儿的哭声还没有分 化,虽然引起哭的刺激有多种,但所引起 的哭声基本上没有区别.
9
出生1个月以后的婴儿,哭声逐渐带 有条件反射的性质,出现了分化的哭 声.不同刺激引起的哭声也明显不 同.2个月大的婴儿在舒服的时候,能 发 出 ai、a、e、ei、ou、nei、ai-i 等音.
13
二、语言理解的准备 ——交流发展
14
１．语音知觉
婴儿对言语刺激敏感,1个月的婴儿具 有语音范畴知觉,具有在两个范畴之间 的辨别力,而不是在一个范畴之内的辨 别力. 只有忽略大量的语音范畴内的变异才 能使语言的理解成为可能.
15
２．语词理解
8、9个月,已能听懂成人的一些话,并作 出相应的反应.以动作来回答的反映最初 并非是对语词本身确切的反应,而包括语 词在内的整个情境的反应.不能把词从复 合情境中分离.11月左右开始逐渐分离, 才真正理解词的含义.此时儿童能理解, 但不能说,称被动性语言.只有出现主动 性语言1岁左右才标志符号交际的开始.
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个月后，开始比较清楚地感知“语音学”意义上的单纯的语 音，能感知由发声位置和方法变化造成的语音差别。
（2）辨调水平阶段（4—10个月）：能注意一句话或一
段话的语调，从整块语音的不同高音、音长变化中体会所感
知的话语声音的社会性意义，并且给予相应的具有社会性交
往作用的反馈。
（3）辨义水平（10—18个月）：能将人们说话时语音
（2）音节发声阶段（4—10个月）：发音有了 明显的指向性，对成人的社会性刺激作出反应；另 一方面发音中出现了许多辅音和元音的组合，从单 音节过渡到重叠多音节。
一、语音的发展与教育
（3）前词语发声阶段（10—18个月）： 能发出一连串变化不同的辅音加元音的音节， 发音有语言的感觉。
（4）特殊的“小儿语”发音阶段（1—1 岁半）：有明显的旋律和抑扬顿挫的音调变 化。说话呈现特殊的“小儿语”式发音，常 常表现出省略、替代、重叠等特殊的策略。
二、词汇的发展与教育
（一）词汇发展的特点 一般而言，学前儿童只掌握基本的口语
词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数 量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理 解的确切和加深等方面。
Байду номын сангаас
一、语音的发展与教育
（一）语音发生发展阶段 1.非自控音阶段（出生—20天）：发音器官为
语音的发生做好最基本的物质准备。 2.咕咕出声阶段（21天—5个月）：声音听辨能
力有较大发展，有大量的“玩弄”声音的现象，有 了最初的语音模仿和“对话”意识。 3.牙牙学语阶段（6个月—1岁左右）：连续发 音的节奏感加强，发音的形式变得丰富多彩，出现 许多类似语言的语调。这阶段显著的特征是婴儿模 仿发音的能力大大提高。
一、语音的发展与教育
(二)语音发展的特点
1.前语言感知能力的发展
前语言阶段，感知语音的能力是儿童获 得语言的基础。最近的研究表明，汉语儿童 前语言阶段的感知能力分成三种水平层次：
一、语音的发展与教育
（1）辨音水平（0—4个月）：学会分辨言语声音和其 他声音的区别，获得辨别不同话语声音的感知能力。大约两
前言语阶段能发出的有的或没有的语音都不 能发出，无意义的连续音节大大减少，往往 用动作和手势示意，独处时也停止了自发发 音活动，出现一个短暂的相对沉默时期。
一、语音的发展与教育
5. 2—3岁儿童语音发展的特点 从1岁半开始，儿童发音器官逐渐成熟，
语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减 少。儿童集中的无意义发音现象已经消失。
4—10个月阶段：1.继续用语言刺激婴儿，进行 模仿发音练习；2.用强化、鼓励方法进行相互模仿， 诱导婴儿发音；3.开展语言游戏，提高听力和发音 水平。
一、语音的发展与教育
10—18个月阶段：1.鼓励婴儿掌握新的语 音，并反复练习和强化；2.用语言与婴儿交 往，尽量让婴儿多说话。
2—3岁阶段：1.在听说游戏中发展婴儿 听音、辨音能力；2.及时发现问题，纠正发 音错误。
第二章 不同阶段儿童语言 的发展与教育
儿童语言发展又称语言获得，是指儿童对母 语的产生和理解能力随时间的推移而发生变 化的过程和现象。
儿童的语言发展包括对语音、词汇、语法的 理解和表达，还包括儿童对语言运用能力的 获得。儿童语言的发展是儿童对语言形式、 语言内容和语言运用的综合习得。
第一节 0—3岁儿童语言的发展与教育
0—3岁是婴儿生理和心理发展最迅速的阶 段，是儿童语言真正形成时期，也是儿童语 言发展最迅速阶段。
一、语音的发展与教育
语音是口头语言的物质载体，是发音器官发出 的表达一定语言意义的声音。
在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生 准备阶段，称为“前言语阶段”，一般把从儿童出 生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一 时期（0—1岁）划为前言语阶段；从儿童（2--3岁） 开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正 意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段，标 志着儿童开始发生言语，又称为言语发生阶段； 2—3岁是儿童基本掌握口语阶段，这一阶段将持续 到入学前。
一、语音的发展与教育
3.前语言交际能力的发展
（1）产生交际倾向（0—4个月）：逐渐产生交际的倾
向和兴趣。约两个月时，会用表情、动作或不同的声音表达
不同的情绪，表现出明显的交际倾向。
（2）学习“交际”规则（4—10个月）：对成人的话语
逗弄给予语音应答，还出现与成人轮流“说”的倾向，前语
言交际已有明显的“社会性”成分。
表征和语义表征联系起来，去分辨一定语音的语义内容。开
始学习通过对声、韵、调的整体感知来接受语言，为正式使
用语言与人交往作好“理解在先”的准备。
一、语音的发展与教育
2.前语言发音能力的发展
前语言发音是指婴儿正式说话前的各种语音发 声，类似于说话之前的语音操练。这个过程大致分 为四个阶段：
（1）单音发声阶段（0—4个月）：会哭叫， 还会调节哭叫的音长、音量和音高，用不同的哭声 表示不同的意思和需求。
一、语音的发展与教育
（三）语音发展的教育活动
在儿童语音发展的敏感时期，创设丰富的语言 环境，发展儿童的前语言感知能力、发音能力和交 际能力是早期语音教育的主要任务。
0—4个月阶段：1.用各种语音和声音来刺激婴 儿，培养婴儿有意倾听的习惯；2.经常和婴儿进行 面对面语言交流；3.开展有趣的游戏活动，训练听 音和发音能力。（P42）
一、语音的发展与教育
4.学说话阶段（1岁—1岁半）：连续音节 和类似词的音节增多，能说出一些单词，无 意义的音节减少，这是一个由无意的音节过 渡发展到词音的过渡阶段。
5.积极言语发展阶段（1岁半—6岁）： 开始由单词句、双词句向完整句发展，集中 的无意义的发音现象消失，发音和发出的词 和句子整合在一起。但由于发音器官发育未 成熟，会出现许多语音“错误”。
（3）扩展交际功能（10—18个月）：能够通过一定语
音和动作表情的组合，使语音产生具体的语言意义。这个时
期的婴儿有坚持表达个人意愿的情况，开始创造相对固定的
“交际信号”，能较好地理解语言的交际功能，能借助前语
言发音和体态行为与人交往，发展起真正的语言交际能力。
一、语音的发展与教育
4.发音紧缩现象 1周岁以后，婴儿出现发音紧缩现象，在
（2）辨调水平阶段（4—10个月）：能注意一句话或一
段话的语调，从整块语音的不同高音、音长变化中体会所感
知的话语声音的社会性意义，并且给予相应的具有社会性交
往作用的反馈。
（3）辨义水平（10—18个月）：能将人们说话时语音
（2）音节发声阶段（4—10个月）：发音有了 明显的指向性，对成人的社会性刺激作出反应；另 一方面发音中出现了许多辅音和元音的组合，从单 音节过渡到重叠多音节。
一、语音的发展与教育
（3）前词语发声阶段（10—18个月）： 能发出一连串变化不同的辅音加元音的音节， 发音有语言的感觉。
（4）特殊的“小儿语”发音阶段（1—1 岁半）：有明显的旋律和抑扬顿挫的音调变 化。说话呈现特殊的“小儿语”式发音，常 常表现出省略、替代、重叠等特殊的策略。
二、词汇的发展与教育
（一）词汇发展的特点 一般而言，学前儿童只掌握基本的口语
词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数 量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理 解的确切和加深等方面。
Байду номын сангаас
一、语音的发展与教育
（一）语音发生发展阶段 1.非自控音阶段（出生—20天）：发音器官为
语音的发生做好最基本的物质准备。 2.咕咕出声阶段（21天—5个月）：声音听辨能
力有较大发展，有大量的“玩弄”声音的现象，有 了最初的语音模仿和“对话”意识。 3.牙牙学语阶段（6个月—1岁左右）：连续发 音的节奏感加强，发音的形式变得丰富多彩，出现 许多类似语言的语调。这阶段显著的特征是婴儿模 仿发音的能力大大提高。
一、语音的发展与教育
(二)语音发展的特点
1.前语言感知能力的发展
前语言阶段，感知语音的能力是儿童获 得语言的基础。最近的研究表明，汉语儿童 前语言阶段的感知能力分成三种水平层次：
一、语音的发展与教育
（1）辨音水平（0—4个月）：学会分辨言语声音和其 他声音的区别，获得辨别不同话语声音的感知能力。大约两
前言语阶段能发出的有的或没有的语音都不 能发出，无意义的连续音节大大减少，往往 用动作和手势示意，独处时也停止了自发发 音活动，出现一个短暂的相对沉默时期。
一、语音的发展与教育
5. 2—3岁儿童语音发展的特点 从1岁半开始，儿童发音器官逐渐成熟，
语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减 少。儿童集中的无意义发音现象已经消失。
4—10个月阶段：1.继续用语言刺激婴儿，进行 模仿发音练习；2.用强化、鼓励方法进行相互模仿， 诱导婴儿发音；3.开展语言游戏，提高听力和发音 水平。
一、语音的发展与教育
10—18个月阶段：1.鼓励婴儿掌握新的语 音，并反复练习和强化；2.用语言与婴儿交 往，尽量让婴儿多说话。
2—3岁阶段：1.在听说游戏中发展婴儿 听音、辨音能力；2.及时发现问题，纠正发 音错误。
第二章 不同阶段儿童语言 的发展与教育
儿童语言发展又称语言获得，是指儿童对母 语的产生和理解能力随时间的推移而发生变 化的过程和现象。
儿童的语言发展包括对语音、词汇、语法的 理解和表达，还包括儿童对语言运用能力的 获得。儿童语言的发展是儿童对语言形式、 语言内容和语言运用的综合习得。
第一节 0—3岁儿童语言的发展与教育
0—3岁是婴儿生理和心理发展最迅速的阶 段，是儿童语言真正形成时期，也是儿童语 言发展最迅速阶段。
一、语音的发展与教育
语音是口头语言的物质载体，是发音器官发出 的表达一定语言意义的声音。
在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生 准备阶段，称为“前言语阶段”，一般把从儿童出 生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一 时期（0—1岁）划为前言语阶段；从儿童（2--3岁） 开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正 意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段，标 志着儿童开始发生言语，又称为言语发生阶段； 2—3岁是儿童基本掌握口语阶段，这一阶段将持续 到入学前。
一、语音的发展与教育
3.前语言交际能力的发展
（1）产生交际倾向（0—4个月）：逐渐产生交际的倾
向和兴趣。约两个月时，会用表情、动作或不同的声音表达
不同的情绪，表现出明显的交际倾向。
（2）学习“交际”规则（4—10个月）：对成人的话语
逗弄给予语音应答，还出现与成人轮流“说”的倾向，前语
言交际已有明显的“社会性”成分。
表征和语义表征联系起来，去分辨一定语音的语义内容。开
始学习通过对声、韵、调的整体感知来接受语言，为正式使
用语言与人交往作好“理解在先”的准备。
一、语音的发展与教育
2.前语言发音能力的发展
前语言发音是指婴儿正式说话前的各种语音发 声，类似于说话之前的语音操练。这个过程大致分 为四个阶段：
（1）单音发声阶段（0—4个月）：会哭叫， 还会调节哭叫的音长、音量和音高，用不同的哭声 表示不同的意思和需求。
一、语音的发展与教育
（三）语音发展的教育活动
在儿童语音发展的敏感时期，创设丰富的语言 环境，发展儿童的前语言感知能力、发音能力和交 际能力是早期语音教育的主要任务。
0—4个月阶段：1.用各种语音和声音来刺激婴 儿，培养婴儿有意倾听的习惯；2.经常和婴儿进行 面对面语言交流；3.开展有趣的游戏活动，训练听 音和发音能力。（P42）
一、语音的发展与教育
4.学说话阶段（1岁—1岁半）：连续音节 和类似词的音节增多，能说出一些单词，无 意义的音节减少，这是一个由无意的音节过 渡发展到词音的过渡阶段。
5.积极言语发展阶段（1岁半—6岁）： 开始由单词句、双词句向完整句发展，集中 的无意义的发音现象消失，发音和发出的词 和句子整合在一起。但由于发音器官发育未 成熟，会出现许多语音“错误”。
（3）扩展交际功能（10—18个月）：能够通过一定语
音和动作表情的组合，使语音产生具体的语言意义。这个时
期的婴儿有坚持表达个人意愿的情况，开始创造相对固定的
“交际信号”，能较好地理解语言的交际功能，能借助前语
言发音和体态行为与人交往，发展起真正的语言交际能力。
一、语音的发展与教育
4.发音紧缩现象 1周岁以后，婴儿出现发音紧缩现象，在