最新人教部编版小学语文五年级下册新教材解读新教材培训(上)

最新部编版小学语文五年级下册教材解读（上）作为部编版五年级教材我们都刚开始接触不久，为了使用好这套部编教材我们都做了很多的努力，以下是我对五年级下册教材的一些理解、想法和大家共同探讨。

通过使用教材，我总结出五年级下册教材总体有以下三个特点：一、总体特点（一）关注要素联系1、不同册次之间的要素联系。

语文要素是螺旋上升的，每一个要素，都有一个循序发展的过程。

如：在五年级下册第七单元，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果。

”静态美与动态美”这一语文要素在五年级上册出现，重在让孩子们去认识和了解什么是动态描写，什么是静态描写，掌握景物静态与动态这一概念，并能通过关键语句，体会景物的静态美与动态美。

在五下本单元的学习中，阅读训练要素省去“初步”二字，五年级下册的语文要素，还引导学生能够恰当的运用静态描写和动态描写来表现景物独特的魅力。

所以说，我们可以看到五年级下册在上册的基础上有了一定的提升。

2、在同一个册次之间，要素和要素之间也存在着密切的关联。

从五年级下册第一单元，第四单元和第六单元来看。

第一单元是体会课文表达的思想感情，第四单元体会人物的内心，第六单元了解人物的思维过程。

他们有一个共同的特点，就是要体会的内容都比较含蓄深沉。

比如说思维过程，它是一个看不见的一个东西。

我们只能体会，只能推测。

在体会的基础上，第五单元是学习描写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方法，就是把体会向运用这个方向努力。

从这四个单元的编排理念，我们可以看到要素之间的密切关系。

再比如：在第三单元，语文要素是学习搜集资料的基本方法。

在中年级，是引导学生收集资料，到了高年级是搜集资料。

“收集”资料是使聚集在一起。

“搜集”资料是到处寻找事物并聚集在一起。

从这两个概念的定义可以知道，到了高年级，孩子们是需要到处寻找才能够把资料找到。

针对这一语文要素，在五下第三单元，学生对搜集资料的途径：图书，网络和请教别人，不再陌生，但五年级学生所要学习的内容不仅是知道途径，还要对于在每一种方式下面具体怎么进行搜集前的准备，搜集到的资料如何筛选有明确的要求。

如：五下第三单元活动建议，由两段话组成，第一段话侧重于每一种渠道在搜集前要做哪些相关的准备？像查找资料就要先按类别去找书，找到了书以后如何对资料进行筛选？教材提示里面可以根据书的名字、目录、内容简介，来做一些基本的判断。

在网络搜索的时候，先要确定好关键的词，然后再根据搜集到的信息，从题目，显示的内容来判断，是否需要。

针对这样的一个语文要素，我们整册书做了非常全面的安排。

《月是故乡明》提出要搜集思乡的古诗。

在口语交际课里面，提示学生要询问大人了解他们小时候的故事。

这些要求是为第三单元学习搜集资料的基本方法做一个渗透。

在口语交际《走进他们的童年岁月》，询问大人，如何询问，教材提示学生，当我们要去采访别人的时候，我们可以问的方向有两个，一个是从不同的方面来提问。

一个是围绕一个话题深入的提问，这样的一种引导，为我们在学习搜集资料的时候如何请教别人，提供了帮助。

在第三单元学完这个方法以后，《青山处处埋忠骨》，《田忌赛马》都在引导学生能够进一步的运用。

在口语交际《我是小小讲解员》，关于搜集讲解的资料，对于资料的范围朝着更加精细，更加精准的方向在发展。

在习作《中国的世界文化遗产》更加体现了查阅资料是朝着更加主动的方向发展。

所以一个语文要素从前期的渗透学习方法，到后面的主动实践，是一个非常紧密的联系体。

3、同一单元，语文要素的联系。

我们以第四单元的课文为例。

这个单元的语文要素是通过人物动作，语言和神态来体会人物的内心。

课文编排了《古诗三首》、《青山处处埋忠骨》、《军神》和《清贫》。

古诗不要求体现语文要素，我们主要是通过阅读课文。

精读课文从多个角度引导学生去感受如何从人物的动作，语言和外貌来感受人物的内心。

学生体会的基础上，交流平台总结从人物的动作，语言和外貌感受人物内心的方法,习作和词句段运用，是引导学生初步应用这样的方法进行表达。

这就是一个从学习体会到概括，最后尝试运用这样的过程。

（二）强化了内在的关联。

1、阅读和习作之间的关联。

例如：第六单元，这个单元的学习是让学生了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

交流平台总结了阅读当中学生的学习收获：让学生在对人物的思维过程的分析中获得一种解决问题的思维模式，就是遇到什么问题，要分析当时的条件，采取适宜的对策，最后解决问题。

这个单元习作安排是写想象作文，写一个神奇的探险故事。

教材提示：“写的时候要展开丰富的想象，把遇到的困境，求生的方法要写具体。

如果能够把人物的心情的变化写出来更好。

”这一提示看出习作和本单元的阅读所要构建的怎么获得一个解决问题的思维模式的是一致的。

学生在完成这次习作的时候，首先要思考什么样的困境？面对这样的困境，当时的条件是什么？教材提示了你要思考随行的装备是什么，同伴的特点是什么？当时的环境是什么？在这一基础上，要采取一个什么对策，那就是找到求生的方法，最后才能够获救。

这个习作的指导过程，跟在阅读过程当中，想努力让学生获得的思维模式是一致的。

由此感受到阅读和习作之间的密切关联。

2、口语交际、习作与语文要素之间的关联。

如第八单元，这个单元的语文要素是感受课文风趣的语言。

教材安排的课文具有风趣幽默的特点。

本单元的口语交际，是引导学生搜集，讲述生活中内容健康，积极向上的笑话。

实际上是引导学生进一步感受在生活当中风趣的语言所富有的感染力和表现力。

由此可以看出口语交际和语文要素的关联。

习作《漫画的启示》。

漫画是一种具有讽刺性或幽默性的的图画，在我们看漫画的时候呢，有的时候会情不自禁的发出会心的一种微笑。

漫画，它也是一种语言艺术。

那么我们要读懂这样的语言艺术，去体会其中的韵味。

跟语文阅读学习是异曲同工的。

这是口语交际、习作和语文要素之间的关联。

3、习作与习作之间的关联。

如五年级下册有三次写人的习作。

第一次是《那一刻我长大了》，要求学生把某一个时刻感觉自己长大的那个情境写具体。

第四单元习作，要求在写事情的过程当中，把一个人当时的表现写具体。

两次习作都提示了要把人物当时的情形写具体。

习作单元《形形色色的人》要求具体的表现人物的特点。

有了前面的习作训练的基础，在这次具体的表现人物特点的时候，就有了一些具体的方法和方向。

4、快乐读书吧和课文的关联。

快乐读书吧，是跟课文学习密切联系在一起的。

在教快乐读书吧的时候，不要单纯的按部就班学到了这个板块，就来教这个板块，应该要有一个整合的观念。

第二单元快乐读书吧的第一自然段，展现了栩栩如生的人物形象，在开启古典名著这个单元学习的时候，就可以以这样的一个鲜明的人物形象为入口。

快乐读书吧还呈现了精彩纷呈的故事情节，这些故事情节是阅读名著的路径。

也可以作为学习课文的路径。

可以把这部分内容融入到《猴王出世》的教学。

以生动的情节来激发学生的阅读兴趣。

这些精彩情节在整个阅读交流，展示的环节，又可以转换为我们展示，分享阅读的精彩片段分享阅读的方法和感受。

像快乐读书吧里面的关于古代长篇小说的阅读方法，这些提示，可以进行迁移。

如在学习《猴王出世》的时候，就可以从认识《西游记》的章回目录入手。

让学生们去猜一猜，根据章回内容，你能想到第一章回是什么内容吗？从孩子的猜测中，再来进入到课文的正式学习也是一种很好的方法。

关于这些方法的提示，在引导学生阅读《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》的时候的话都是可以加以利用的。

快乐读书吧的学习可以迁移到相关的课文学习当中。

课文的学习也是在为整本书的阅读提供方法。

（三）重视梯度发展。

我们前面谈到了语文要素是螺旋上升的。

五年级下册第一单元“体会课文表达的思想感情”，首先要了解在这个单元里面体会课文表达的思想感情，教材提示了哪些角度？从第一个学习伙伴的话里面可以感受到体会思想感情可以从文章的语句当中直接感受。

因为文章当中的有些语句直接抒发了情感，抓住这些语句就能够感受到课文表达的思想感情。

我们从学习伙伴们第二句话里面可以感受到体会文章的思想感情，有的时候是需要从字里行间去体会，文章没有直接抒发，但是他蕴含在对事物具体的描写当中，所以要在这些描写具体事物的语句当中去细细品味。

这两段话提示了我们体会课文思想感情可以从哪些方面入手。

第三个小伙伴说的话。

“我在阅读月是故乡明时，把自己想象成文中的我，体会到了作者的怀乡之情。

”这句话提示进行角色带入，把自己想象成文中的人物。

还有一种方法就是借有感情的朗读。

一方面把体会的感情表达出来，另一个方面，还能够加深体会。

这样的一个语文要素，是怎么一步步发展到五年级下册来的。

我们必须要对整个《语文课程标准》提出的要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

”在语文教材当中是如何落实的，要有一个整体的把握。

从这个表里面可以看到，体会文章表达的思想感情从四年级下册就在逐步的引导。

四下第一单元田园生活抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。

有的文章直接通过关键词句表达思想感情的，所以，我们可以通过这些语句来体会。

在四下第三单元现代诗单元。

引导学生了解诗的特点，体会诗歌的感情。

这些诗歌所表达的情感都是非常浓郁的。

从作者的这些诗句里面，感受到扑面而来的强烈感情。

四下动物单元“体会作家是如何表达对动物的喜爱之情”。

主要是侧重于文章的词句。

五年级上册的三个单元里面。

实际都提示了一些具体的体会情感的方法。

通过具体的事物，可以结合查找的资料，还可以结合作者描写的细节，场景蕴含的情感体会。

我们通过梳理前几册教材的这种训练点，可以看到整个体会文章思想感情的发展脉络从直接抒发的情感到间接抒发的情感，从体会词句到体会篇章。

就是这样一步一步的循序渐进的发展的。

五下的这一次，相当于是一次总结和归纳。

再比如第八单元“感受课文风趣的语言”。

“风趣”，是幽默或者诙谐的趣味。

一般是说话或者是文章。

幽默风趣是一种轻松愉悦的语言风格。

他与庄重严肃是相对应的。

风趣的语言，具备了生动有趣，使人发笑，引人深思的特点。

他在让人发笑的同时往往会让人在一笑之余还能有所回味。

解读了这个单元的要素的基本定义后看教材是怎么梯度安排？《语文课程标准》初步感受课文中生动形象和优美的语句。

关于这一要素，在教材里面有四次体现。

三年级上册生活单元，是引导学生关注有新鲜感的词语和句子。

三下，万物有灵四，体会优美生动的语句。

四年级上册第三单元是连续观察单元。

引导学生体会文章准确生动的表达。

五下第八单元风趣幽默单元感受课文风趣的语言。

按这样的序列安排语文要素。

把风趣放在其他语言品质的后面，首先就要对这些语言品质有个人主观色彩比较浓的一个判断。

三年级上册生活单元，是引导学生关注有新鲜感的词语和句子。

你认为有新鲜感的他人可能觉得没有。

所以这是一个比较开放的语文要素。

那么三年级下册优美生动，就有了一个大致的一个范围。