教师发展的路径与策略
教师如何提升专业发展和成长路径
教师如何提升专业发展和成长路径教育是国家发展的基石，而教师则是教育事业的核心力量。
在当今快速发展的社会中，教师面临着不断变化的教育环境和更高的教育要求。
为了更好地履行教育职责，提升教育质量，教师需要不断追求专业发展，探索适合自己的成长路径。
一、持续学习与自我提升1、专业知识的深化教师应不断更新和深化自己的学科知识。
随着学术研究的不断推进，新的理论和发现层出不穷。
通过阅读专业书籍、研究论文以及参加学术研讨会，教师能够紧跟学科前沿，将最新的知识传授给学生。
2、教育理论的学习掌握先进的教育理论是提升教学效果的关键。
了解不同的教学方法、学习理论以及教育心理学的研究成果，有助于教师根据学生的特点和需求，选择最适合的教学策略。
3、跨学科学习现代社会对人才的需求越来越多元化，跨学科知识的重要性日益凸显。
教师通过学习其他相关学科的知识，能够更好地培养学生的综合素养和解决复杂问题的能力。
二、教学反思与实践改进1、反思教学过程教师应定期回顾自己的教学过程，思考哪些环节进行得顺利，哪些存在问题。
通过反思，总结成功经验，分析不足之处，并思考改进的方法。
2、收集学生反馈学生的反馈是教师改进教学的重要依据。
教师可以通过课堂提问、作业批改、学生评价等方式，了解学生对教学内容的理解和掌握程度，以及他们在学习过程中遇到的困难和需求。
3、尝试新的教学方法勇于尝试新的教学方法和手段，如小组合作学习、项目式学习、翻转课堂等。
在实践中不断探索，找到最适合自己和学生的教学模式。
三、参与教育研究1、结合教学实践开展研究教师可以将教学中遇到的问题转化为研究课题，通过深入研究，寻找解决问题的方法和策略。
这样不仅能够提高教学质量，还能为教育领域的发展做出贡献。
2、与同行交流合作参与教育研究的过程中，积极与同行交流合作。
分享研究成果和经验，互相学习借鉴，共同推动教育研究的发展。
3、关注教育热点和趋势了解教育领域的最新热点和趋势，将其融入到自己的研究中，使研究更具现实意义和应用价值。
教师专业化发展的路径与策略
教师专业化发展的路径与策略教师专业化是教育事业发展的重要保障，关系到教育质量、学生发展和社会进步。
为了提高教师专业水准，促进教师专业发展，需要明确一些路径与策略。
首先，建立完善的培训机制。
教师专业化的发展路径之一是通过持续的培训来提升教师的专业水平。
学校和教育行政部门可以设立各类培训项目，包括教学方法、教育心理学、学科知识等内容，为教师提供专业化的培训和学习机会。
同时，还可以鼓励教师参加各类学术研讨会、教学比赛等活动，不断拓展专业视野，提高专业素养。
其次，建立评价机制。
评价是促进教师专业化的关键环节，可以激发教师的学习动力和发展激情。
学校和教育管理部门可以建立多元化的教师评价体系，包括教学评价、学生评价、同行评价等，用数据说话，让教师清晰了解自己的专业水平和发展方向。
同时，及时对教师进行评价反馈，为其提供个性化的成长建议和专业发展指导，帮助教师不断提升专业水平。
此外，建立导师制度。
在教育专业领域，导师制度是一种有效的师资培养和专业发展方式。
学校可以建立导师制度，让有经验的教师担任新教师的导师，通过传帮带的方式引导新教师成长。
导师可以指导新教师的教学实践、课程设计、班级管理等方面，帮助他们适应教学工作、提高教学水平，实现教师专业发展的无缝衔接。
此外，积极开展教学研究。
教师专业化不仅要求教师有扎实的学科知识和教学技能，更要求他们具备教学研究的能力。
学校可以鼓励教师参与科研项目、教研活动，培养他们的科研意识和创新能力，提高教师对教育问题的分析和解决能力。
同时，学校可以给予教师更多的科研机会和资源支持，为他们提供展示和交流成果的平台，促进教师的教学研究水平不断提升。
最后，搭建教学交流平台。
教师专业化的发展需要一个良好的交流平台，让教师能够分享教学经验、交流教学方法、互相学习。
学校可以建立教学交流社区、教研团队，让教师之间建立合作关系、互相促进。
同时，利用现代科技手段，搭建在线教学资源平台、网络教学交流平台，为教师提供更便捷、更广泛的教学交流渠道，让教师的专业化发展得以加速。
教师专业发展的策略与路径
教师专业发展的策略与路径引言教师专业发展是保证教育质量和提升学生学习效果的关键。
随着教育环境的变化，教师们需要不断提升自身的专业能力和素养，以适应新时代的教育需求。
然而，如何制定合适的策略和找到适合的路径是一个值得探讨和研究的课题。
一、研究学术创新的路径教师专业发展的路径之一是研究学术创新。
教师可以通过积极参与学科研究、发表论文和参加学术会议等方式，不断拓展自己的学术视野和专业知识。
此外，还可以与同行交流和合作，探索新的教育教学方法和理念，进一步提升自己的教学水平。
二、参与教育实践的策略除了学术研究，积极参与教育实践也是教师专业发展的重要路径之一。
教师可以主动申请参与学校内外的教育项目和教学改革，丰富自己的教学经验。
通过与学生们的互动和实际教学实践，不断调整和改进自己的教学方法和策略，迎合学生的需求和教育的变革。
三、跨学科学习的策略为了适应现代教育的需求，教师需要具备跨学科的素养和能力。
因此，跨学科学习也是教师专业发展的一个重要策略。
教师可以参加跨学科的研修班和培训课程，了解其他学科的知识和教学方法，拓宽自己的学科边界，提高教学的多元化和综合化水平。
四、构建专业学习网络的策略现代技术的发展为教师专业发展提供了新的渠道和方式。
通过构建专业学习网络，教师可以与全球范围内的教育工作者分享经验和资源，促进交流和合作。
教师可以通过参与在线教育平台、教育社交媒体等渠道，获取最新的教育理论和实践，不断学习和成长。
五、培养自我反思意识的策略教师专业发展不仅需要外部的支持和资源，更需要教师自身的积极主动。
一种有效的策略是培养自我反思意识。
教师可以定期进行自我评估和教学反思，审视自己的教学行为和效果，找到改进的方向和方法。
反思不仅能够提高教师的专业能力，更能够促进个人成长和价值观的塑造。
结论教师专业发展是一个持续不断的过程，需要教师不断学习和成长。
通过研究学术创新、参与教育实践、跨学科学习、构建专业学习网络和培养自我反思意识等策略，教师们可以找到适合自己的路径，不断提升自己的专业水平，为学生的成长和发展做出更好的贡献。
浅谈教师专业发展的路径与措施
实践经验积累
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积累实践经验
教师需要在日常工作中不 断积累实践经验，通过实 践来提高自己的教学水平 和解决问题的能力。
总结经验教训
教师需要总结实践经验教 训，找出存在的问题和改 进点，以便更好地指导未 来的教学工作。
与他人分享
教师需要与同事分享自己 的实践经验，通过互相学 习和借鉴，提高自身的教 学水平和能力。
案例五：科学教师在研究中的成长经历
总结词
科学教师在研究中不仅要具备扎实的专业知 识，还要不断提升自己的研究能力和综合素 质。
详细描述
该案例讲述了一名科学教师在研究中如何通 过参与课题研究、撰写学术论文等方式，不 断提升自己的研究能力和综合素质的过程。 这名教师通过深入研究某一领域、与同行合 作交流、参加学术会议等途径，不仅提高了 自己的专业素养和研究水平，还为推动学科 发展做出了积极的贡献。
浅谈教师专业发展的路 径与措施
汇报人： 2023-11-16
目录
• 教师专业发展概述 • 教师专业发展的路径 • 教师专业发展的措施 • 教师专业发展的挑战与应对 • 教师专业发展的案例分析
教师专业发展概述
01
教师专业发展的定义
• 教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，通过持续的专业教 育和自我学习，不断提升教育教学能力、实践经验、反思与创 新能力，以适应教育改革与发展的需要，并逐步走向专业化的 过程。
教师专业发展的阶段与特点
适应期
新入职的教师处于适应期，需要适应教育教学环境和学生 需求，逐渐熟悉教材和教学方法。
成长期
经过适应期后，教师进入成长期，教育教学能力逐渐提高 ，开始关注自身专业发展，积极探索新的教学方法和策略 。
幼儿园教师专业发展的路径与策略
幼儿园教师专业发展的路径与策略
幼儿园教师专业发展的路径和策略有很多，以下是一些主要的路径和策略：
一、专业发展路径：
1. 深化专业知识：幼儿教育是一个不断发展的领域，教师需要不断深化自己的专业知识，包括幼儿发展、教育理论、教学方法等。
2. 提升教学技能：教学技能是幼儿园教师的基本功，教师需要不断提升自己的教学技能，包括教学设计、教学实施、教学评价等。
3. 拓展教育视野：幼儿园教师需要不断拓展自己的教育视野，了解国内外幼儿教育的发展动态，吸收新的教育理念和方法。
二、专业发展策略：
1. 持续学习：教师需要保持持续学习的态度，通过阅读、培训、实践等方式不断提升自己的专业素养。
2. 反思教学：教师需要不断反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进教学方法和策略。
3. 合作交流：教师需要与同事、家长、专家等合作交流，共同探讨幼儿教育的问题和解决方案。
4. 参与研究：教师需要积极参与幼儿教育的研究，了解最新的研究成果和教育理念，为自己的专业发展提供理论支持。
总之，幼儿园教师的专业发展是一个持续不断的过程，需要教师保持持续学习的态度，不断提升自己的专业素养和教学能力。
教师专业发展路径与策略
教师专业发展路径与策略教师专业发展路径与策略随着教育事业的不断发展，教师专业发展也变得越来越重要。
教师专业发展是指教师通过不断学习和实践，提高自己的教育教学能力和素质，不断提高自己的专业水平，以更好地为学生服务。
本文将介绍教师专业发展的路径和策略。
一、教师专业发展的路径1.学历教育学历教育是教师专业发展的重要途径之一。
教师可以通过参加本科、研究生等学历教育，不断提高自己的学历水平和专业素质。
在学历教育中，教师可以学习到更多的专业知识和技能，提高自己的教育教学水平。
2.职业培训职业培训是教师专业发展的另一条重要途径。
教师可以通过参加各种培训班、研讨会、讲座等形式的培训，不断提高自己的专业素质和教育教学能力。
在职业培训中，教师可以学习到最新的教育教学理论和方法，了解最新的教育政策和法规，提高自己的教育教学水平。
3.教学实践教学实践是教师专业发展的重要途径之一。
教师可以通过参加教学实践，不断提高自己的教育教学能力和素质。
在教学实践中，教师可以实践教育教学理论和方法，提高自己的教育教学水平。
4.科研工作科研工作是教师专业发展的另一条重要途径。
教师可以通过参加科研工作，不断提高自己的专业素质和教育教学能力。
在科研工作中，教师可以深入研究教育教学理论和方法，提高自己的教育教学水平。
二、教师专业发展的策略1.制定个人专业发展计划教师应该制定个人专业发展计划，明确自己的专业发展目标和方向，制定具体的实施计划和时间表，不断提高自己的教育教学能力和素质。
2.积极参加各种培训和研讨会教师应该积极参加各种培训和研讨会，了解最新的教育教学理论和方法，提高自己的教育教学水平。
3.加强教学实践教师应该加强教学实践，实践教育教学理论和方法，提高自己的教育教学水平。
4.积极参与科研工作教师应该积极参与科研工作，深入研究教育教学理论和方法，提高自己的教育教学水平。
5.加强交流合作教师应该加强与同行的交流合作，互相学习、互相借鉴，共同提高教育教学水平。
青年教师的个人专业发展路径与策略
青年教师的个人专业发展路径与策略教育是社会进步的关键所在，而青年教师则承担着培养未来的责任。
在当前快速发展的社会中，如何实现个人专业发展成为了青年教师们亟待解决的问题。
本文将探讨青年教师的个人专业发展路径与策略，以帮助他们更好地成长。
1. 深入研究学科知识作为一名教师，深入研究自己所教学科的知识是个人专业发展的基础。
青年教师应该建立起扎实的学科基础，保持对学科知识的持续学习和更新。
可以通过参加学术研讨会、阅读相关学术论文和书籍、关注最新研究成果等方式来不断提升自己的学科素养。
2. 注重教育教学技能的提升除了学科知识，在教育教学技能上的提升也是青年教师个人专业发展的重要方面。
青年教师可以通过参加教师培训课程、观摩优秀教师授课、校内外交流等方式来提高自己的教学能力。
同时，积极实践教学，并不断总结反思，改进教学方法，以提高教学效果。
3. 寻求师资指导与反馈在个人专业发展的过程中，寻求师资指导与反馈是非常重要的。
青年教师可以寻找经验丰富的老师作为自己的导师，向他们请教，寻求指导与建议。
同时，定期请教他人或进行教学观摩，以获得来自同行和专家的反馈，进一步改进自己的教学方法和能力。
4. 积极参与教育研究和教改教育领域不断发展变化，青年教师要保持敏锐的教育触觉，积极参与教育研究和教改。
可以选择参与学校或地区教研课题，与其他教师一起开展研究，分享经验和成果。
同时，关注最新的教育政策和改革方向，积极参与教育改革实践，不断提高教育教学质量。
5. 建立个人专业发展计划青年教师在个人专业发展过程中，应建立起个人专业发展计划。
根据自身的需求和目标，制定学习计划和目标，并进行定期的评估和调整。
个人专业发展计划应该包括学科知识学习、教学技能提升、参与教研与教改等方面，帮助青年教师有条理地推进个人专业发展。
6. 建立良好的自我管理习惯个人专业发展需要对自己进行有效的管理。
青年教师应该建立起良好的自我时间管理习惯，合理安排学习、教学与休闲的时间。
教师专业发展的路径与策略
教师专业发展的路径与策略1. 引言教师专业发展是指教师在职业生涯中不断学习、成长和提升自己的能力和素质，以适应不断变化的教育环境和需求。
本文将探讨教师专业发展的路径与策略，旨在为教育从业者提供一些有益的思考和指导。
2. 路径2.1 学术研究•持续进行学术研究，深化对教育领域的理解和认知。
•参与学术会议、研讨会，并积极发表研究论文。
2.2 继续教育•参加专业培训课程、工作坊和讲座，更新教学理念和方法。
•进一步学习相关领域的知识，扩大自己的学科广度。
2.3 实践经验•寻找机会参与实际教育项目或活动，提高实践能力。
•反思并记录自己在实践中遇到的问题及解决方案，形成经验总结。
2.4 寻师问道•寻找具有丰富教学经验和专业知识的师承，从他们身上学习。
•借助导师的指导，制定个人发展计划，并定期评估和调整。
3. 策略3.1 制定明确目标•确定自己在教育领域中的短期和长期目标，为专业发展提供方向。
3.2 不断学习与反思•持续学习新知识，积极参与教育相关研究和交流活动。
•注重反思自己的教学实践并不断改进，提高教育质量。
3.3 建立合作与共享•寻求合作机会与其他教育者或领域专家进行交流合作，共同探索教育问题。
•参与社区、学校和专业组织，积极分享经验和资源。
3.4 关注行业动态•深入了解国内外教育行业的最新趋势和政策变化。
•关注科技应用在教育中的新进展，并应用于自己的教学实践中。
4. 结论通过明确路径和采取有效策略，教师可以实现个人专业发展的目标。
学术研究、继续教育、实践经验和师承都是重要的路径，而制定目标、不断学习与反思、建立合作与共享以及关注行业动态则是实现专业发展的策略。
教师应该始终保持积极进取的态度，不断提升自身能力，为学生提供更好的教育服务。
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教师发展的路径与策略一、自我反思在与自我的对话中成长1.反思与教师发展波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：经验+反思＝成长。
这意味着，从某种意义上讲，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延确实能够积累大量的经验，但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行自我剖析和研究。
所以，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。
不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。
2.反思的方法：反思日记法：指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展。
日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。
教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件，写日记的过程也是教师与自己进行对话，对教学进行反思的过程。
课堂教学自我反思：列举出这节课的三个优点；列举出要改变的三件事情：想如何改变?做法及其结果将有何不同?关于教学内容的反思问题：课程的主要目标是什么?我是否达到了教学目标?学生对什么内容学得比较好?为什么?学生对什么内容学得不太好?为什么?学生对教学难点的掌握程度如何?课的内容有趣吗?我在将来如何完善此课?关于教学过程的反思问题：我讲了多长时间?学生互动了多长时间?这样的时间安排是否合理?互动的效果如何?是否促进了学生对所学内容的掌握?还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法?我的提问是否有效?反馈是否恰当?我在课堂中是如何激发学生的?激发的策略有效吗?撰写教学案例：案例是一个教育实践过程中的故事，是为了突出一个主题而截取的教学行为片段。
教师在日常工作中会经常遭遇一些对自己内心触动较大的教育教学事例，如果能将其记录下来，形成教育案例，就会帮助自己更好地反思。
案例选择一定要有：真实性；典型性；价值性。
二、同事合作在与同事的对话中发展1.教师合作的内涵所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。
2.教师合作的形式：集体备课：集体备课是一种促进教师合作发展的有效途径之一。
集体备课能将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变内耗为相助，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益的目的，成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途径。
同伴互导：教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式。
西方学者通过实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去。
合作教研：合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究（在行动中，通过行动，为了行动而开展研究）。
在教师们组成课题组、共同对教育课题进行研究的过程中，合作成为可能。
课题组成员有着共同的目标通过完成一定的科研任务，获得共同的专业发展；课题组的成员都是为了共同的任务自发地走到一起来的，因而其兴趣和利益有着一致性；在课题组里，教师的人际关系相对简单，大家平等协商，合作共事，没有严格的等级关系，即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者，但他与普通成员之间的关系的性质仍然是工作关系。
具备了这几个核心要素，教师的合作就能顺利进行。
利用博客进行合作：随着信息技术的发展，网络开始成为人们交流与合作的重要途径之一。
其中，博客在实践中最受欢迎和最有实效。
教师博客（TBLOG）是教师们利用互联网新兴的“零壁垒”（零编辑、零技术、零成本、零形式）的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己的日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人内隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一种方法。
通过博客，教师在“发表—回复—再发表—再回复”的循环往复中实现与包括同事在内的外界人员的广泛交流与对话，达到了有效管理个人知识、与同伴分享教学经验和心得、解除职业孤独等多重专业发展的效果。
三、教学相长在与学生的对话中共进1.教学相长的内涵：学校应该是教师和学生共同发展的场所。
教师发展与学生发展应该有机整合。
“教”必然能“知困”吗？不一定如果教师只注重死知识的传授（授鱼），而不注重培养学生获取知识的能力（授渔），那么，教师就很难从自己的教学中认识自己的欠缺和问题。
（“知困”与“教什么”有关联）如果教师用机械灌输的方式传授给学生知识，他们同样也不会看出自己教学的困境和缺陷。
（“知困”与“怎样教”也有关系）如果一个教师缺乏职业责任感、发展动机、问题意识、研究能力等，那么，他们就会不愿意或无能力主动查漏补缺。
对于学生来说，他们如果在教学中缺乏心理安全和心理自主，得不到应有的尊重和信任，他们就会处于一种消极、沉默的状态，即使教师拥有单方面的热情，也难以从学生那里得到有价值的反馈信息。
（“知困”与“师生二者各自的状态及其关系”相关联）“知困”然后一定能“自强”吗？不一定现实中，很多教师虽然能认识到自身发展和教学中所存在的弊病，但他们接下来却缺乏自我发展的动力，没有改进教学的实际行动。
这主要表现为：缺乏发展的意识和能力，无法针对自己发展中的问题，做出合理判断和科学决策，更谈不上提高教学质量。
缺乏自我发展的责任感和内在动机，对教学抱着“得过且过”的态度，致使教学中的问题长期得不到有效的解决。
缺少解决教学问题所需要的各种条件。
“知困”未必能够“自强”，“知困”只是“自强”的必要而非充分的条件，“自强”既需要教师本身具备解摆脱教学困境的责任感、动机、能力等素质，也需要外部条件和环境作为支撑。
“教学相长”并非教学中普遍存在的颠扑不破的真理。
现代教师发展研究也已经向我们揭示了，教师发展并不是直线的，教师发展历程中存在“停滞”现象，甚至是“倒退”的情况，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能够自强。
因此，我们不应将“教学相长”理解为教师无需努力就可实现的状态，而应将其理解为教师主体应有的一种理想追求。
教学相长中的“教学”是有条件的师生对话关系的建立雅斯贝尔斯：“教育本身就是意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另个灵魂。
”金生鈜：“师生交往本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育中的相遇，教师人格精神必定对学生的精神发展产生启迪的影响。
”2、师生对话与教师发展学生是教师发展的重要资源学生的成长与发展可为教师发展提供契机学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一（精神报酬）师生对话使可以教师在学生的视界中重新认识自己在师生交往中教师可以通过发现儿童从而进一步重新认识自我，实现对“主体自我”的新发现。
在师生交往中，教师以儿童为“镜子”，在发现学生中发现自我：发现学生的美好与天真，从而发现自己的活泼与热情；发现学生的优点与不足，从而发现自己教育教学的得失；发现学生对自己的喜爱与不满，从而发现自己的人格个性与品质特征；发现学生所做出的每一件令你所惊奇的事，从而发现自己所从事的职业的创造性；发现学生的喜怒哀乐，从而发现自己教育行为的适宜性。
3.实现教学相长的策略：（1）教育教学目标的定位：以服务于学生的自主学习为主旨，致力于培养学生的问题意识与批判思维能力。
对于终身学习来说，自主学习与发展是核心。
自主学习与发展中的“自主”包括两个层面的含义：一是目的层面的自主性和主体性。
二是过程或手段层面上的自主性。
没有充分的自主学习实践，很难期望有自主性的形成和发展。
要实现学生的自主学习，必须要强化主动思维，在学习技能上强化自学、自评、自控。
学生的自主学习能力和批判思维能力一旦被培养起来，就会成为教师发展的催化因素。
要让学生敢于并且能够提出问题，老师也要提出有挑战性、有高峰可攀、有未知东西待开发的问题。
教师和学生都敢于提问，善于提问，接受提问，共同求解问题，从中得到合作感、互动感、成就感。
（2）选择多向交流的教学方式课堂教学过程的实质，从社会心理学的角度看，是师生之间的认知、情感、意志方面的交往过程。
林格伦在《课堂教学心理学》一书中，描绘了师生相互作用的四种类型：第一种是教师跟全班学生仅保持单向交往；第二种是教师试图与全班学生发展来回的交往；第三种是教师跟学生保持来回的交往，也允许在正规的基础上学生之间也有交往；第四种是教师在集体中是一个参与者，他鼓励所在集体的所有成员中，有来回的交往。
只有第四种类型才能充分发挥每个学生的自主能动性和自我超越性，使学生形成新的认知结构、培养他们的创造力。
（3）营造民主、自由、平等的教育教学氛围师生关系有三个等级：最低级的是服从关系：靠纪律约束学生，使之不迟到，不早退，不缺课；或用取消考试资格、不能毕业来管制。
中间等级的是认同关系：凭教师自己渊博的知识，人格的魅力，受到学生的爱戴，学生像崇拜影星、球星一样崇拜老师，把上课当作享受。
最高的等级是同化关系，师生之间相互融合，平等交流，协商合作，双方互相成为新知识、新信息以及人才智慧的资源。
这种关系的形成需要教师的观念、态度、方法和技巧，善于与学生一道探索；善于发现和挖掘学生智慧资源中的闪光点，设法让学生对教师的创新有来自他们创新的回冲力。
希望在我们的校园里，所有的教师都不要习惯课堂上的鸦雀无声，而是更经常地鼓励学生：“谁想到什么？”“谁灵感来了？”“不用举手就可以说。
”课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。
”师生之间你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和学紧密结合成一个整体，这样，学生才能积极主动地观察、思考，敢想、敢问，创造的欲望才有可能被激活。
我们所收获的会远不止这些，学生在与教师合作互动的教学中，也形成了有效的学习方法，还学会了与他人合作、与伙伴合作。