最有价值的知识是关于方法的知识

——参加“农村教师素质提高计划培训”学习心得

兴平市初级中学尹馨

今年5月，我有幸在陕西师大参加了“陕西省‘农村教师素质提高计划’培训者省级研修”培训班学习。十天时间短而辛苦，但获益非浅。《礼记·学记》有这样一句话，“是故学然后知不足。教然后知困，然后能自强也”。这就是我培训后心境的真实写照，我体会是：“好——很好——非常好”。下面，我具体谈谈我的几点收获：

首先，通过通识课的培训，使我进一步认识了课改的新理念，大大地开阔了我的理论知识视野，特别是中国工程院曾伯益院士的“文理交融，多元并举”思想使我认识到“我们需要未来科学的人文，人文科学的未来”，认识到“公民教育”的重要性；李贵安博士的“美国课堂教学活动概览——碰撞·思考·理念·行动”专题讲座，让我领悟到在自己的教学实际中不但要“活教”课程，更要“教活”学生。在课堂上对学生要多表扬少批评，多鼓励少训斥，要善于从差生身上找“亮点”，欣赏和关注学生的个性发展。更得到了新的教学理念启示：在学生面前，不要认为教师什么都懂，更不能不懂装懂，随便应付，逸误学生，要坦诚的面对事实。教师解决不了的问题不要紧，可问学生。学生解决不了也不要紧，可以将它布置成作业，发动学生查资料或上网解决，下次再讨论。多么好的教学理念！这不但培养了学生多渠道学习的方法，又教育学生要诚实做人。还有利于建立和谐平等的师生关系，激发学生主动学习的积极性，培养他们的创新精神；从张迎春教授的讲座中我认识到了“教师职业专业化”的含义，了解到教师要终身学习、不断更新、自觉追求的重要意义，同时深刻体会到新课程对教师的挑战，认识到教师职业专业化的必由之路就是“校本教研”，通过怜听和讨论，我不仅了解到校本教研的概念和指导思想，更重要的是理解了校本教研核心要素——“自我反思、同伴互助、专业引领”和校本教研的一般程序“问题——设计——行动——反思——再行动——解决问题”。心理学博士赵微的讲座更加精彩，它通过很多心理学实验和实例，让我们明白了很多我们教学中的“利”与“弊”，教会了我们怎样面对和解决我们教学中存在的很多问题，例如用建立QQ群的方法与所带班上的学生进行平台交流、勾通，从而建立平等、和谐的师生关系，引导学生怎样做人，做好人，做对社会有用的好人，从而成为学生的“脚手架”、“陪伴者”、“帮助者”；马晓雄教授的“现代师德修养”使我认识了“与时俱进”的“教”“学”原则，老师待学生要一视同仁，并且做到“上善至水”的地步。

其次，在专业课的培训中，使我深刻地理解了新课程化学课标要求，解决了平时应用课标时存在的一些误区和疑惑。如课标中所涉及的行为动词的理解和应用，“三维目标”的制订，特别是其中的过程与方法。更重要的是在制订课时计划时确定教学目标的书写方法，不能再使用“使学生理解……使学生掌握或认识……”的语言，这是教学理念没有转变的一种表现。因为，它还是没有把学生作为学习的主人，没有把学生放在学习的主体地位。而是以教师为主体，是通过一节课的教学，老师让学生“理解……”老师让学生“掌握或认识……”的。通过“一标多本”的学习，使我更加明确了新课改要求我们教师不能“教课本”，而要“用课本来教”，让学生真正领会到化学课学习的重要途径是“科学探究”，而科学探究不仅是实验探究，也可以是调查实践探究和理论探究等。在实验探究中，我们老师要尽可能地以学生为主体，让学生猜想、假设，尽可能地让学生设

计实验，动手实际操作实验，记录实验现象，分析得出实验结论，尽可能地用语言表达、交流实验结果，并且动脑反思实验过程，同时还要不断地启迪学生的发散思维，让学生积极进行拓展与迁移，从而实现举一反三、由此及彼的认知思路。为了不影响教学进度，也可以设计成一个探究活动让学生重点完成一个探究过程，争取做到一学期搞一次完整的探究活动，从而完成探究活动的循序渐进。通过本次学习，还成熟了我的一些教学设计思路，让我的教学设计有理可依，有据可查，不再是摸着石头过河——小心前进了。照本宣科是要不得的。

通过培训，我更加坚信了继续坚持写“教后感”的习惯。原来它就是有效教学中的“教学反思”，是校本教研的重要途径。在一次学员交流时，我不由自主地说了一句：我才遇见了同行中的知已！没想到立即得到许多学员的共识。这次学习我还有一个很大的收获：领略了数字化仪器的先进性、准确性、安全性和环保性，更重要的是欣赏了微型实验仪器和微型实验的巧妙设计和吴东老师的精彩表演，简直就是叹为观止！上完课后，学员们都心花怒放！我更是激动不已，因为每年都有学生向我打听做实验的化学仪器从哪儿买？药品从哪儿来？有的学生直接给我说：老师，我有化学药品，想做某某实验，能不能把咱们实验室的仪器借来用用？多么高的学习兴趣啊！若他们有一套这些微型实验仪器该多好啊！

第三，我有感于我们的化学班主任雷雪雅老师，她年逾50，明年就要退休，可她一丝不苟的严谨态度，无私奉献的敬业精神实在让我佩服：每天早上和中午，她都是第一个到教室，除了给我们填到以外，还不断地关心学员的身体健康状况，关心学员还需要些什么服务等等，更重要的是她把这些课都听过很多遍了，但还是坚持每节课跟我们一起听课，一起学习。我想：我如果这样对待我所带的班，对待我班上的每一个学生，岂有带不好的班！岂有教不好的学生！

第四，我怎么才参加这类培训学习呢？我与这种培训会相见恨晚，我希望教育厅每年多办几期这类培训学习，以提高下面基层教师整体的素质和师德修养，提高教师职业专业化程度，提高教师教学艺术和教学水平。通过这次学习，我深感基层教师由于平时工作太忙，没时间进修学习，在师德修养等方面离现代教育的要求相差太远。农村教师素质提高确实势在必行。

学习期间，我感受到了陕西师大校园风景的美丽，人文素养的高尚，好象进入仙境一般，她既是对我知识能力的一次提高，也是对我身心素质的一次陶冶. 达尔文说过:最有价值的知识是关于方法的知识。我再次感谢给我这次学习机会的省教育厅和支持我学习的兴平教育局！我更加感谢使我发展、进步的各位专家、教授和老师们！

知识比金钱重要辩论赛的资料汇总

学习没有止境，知识没有足够。假若一个人认为他已经有了足够的知识，那他就难以在工作和事业中取得突破性进展，难以向更高的地位发展。许多天赋很高的人，终生处在平庸的职位上，导致这一现状的原因是不思进取。而不思进取的突出表现是不读书、不学习，宁可把业余时间消磨在娱乐场所或闲聊中，也不愿意看书。他们对目前所掌握的职业技能感到满意了，认为已有的知识足够用了，意识不到新知识对自身发展的价值；也许，他们下班后很疲倦，没有毅力进行艰苦的自我培训。如果心甘情愿陷于颓废的境地，尚未做任何努力就承认人生的失败。也许连那个卑微的饭碗都不是十拿九稳的。一个刚跨入社会的年轻人随着自己地位的逐步升迁，一定有很多学习的机会，假如能抓住这些学习的机会，积累知识，成功就是早晚的事。一个人无论目前职位多么低微，汲取新的、有价值的知识，将对自己的事业大有裨益。我知道一些公司的小职员，尽管薪水微薄，却愿意利用晚上和周末的时间到补习学校去听课，或者买书自学。他们明白越是努力学习，知识储备越多，发展潜力就越大。我认识一个年轻人，他出门的时间比在家的时间还要多得多，但无论到什么地方，他总是随身携带着书籍，随时阅读。一般人轻易浪费的零碎时间，他都用来学习。结果，他对于历史、文学和科学，都有相当见地。他为自己的前途而努力，他的付出自然会有回报。他就是你喜欢的《纽约时报》年轻作家麦柯尔。从一个年轻人怎样利用零碎时间学习，积累知识就可以预见他的前途。自强不息、随时学习知识追求进步的精神，是一个人卓越超群的标志，更是一个成功的征兆。有一句格言说：“只因准备不足，导致失败。”这句话可以写在无数可怜失败者的墓志铭上。有些人虽然肯努力、肯牺牲，但由于在知识和经验上准备不足，做事大费周折，始终达不到目的、实现不了成功的梦想，实在是令人惋惜，徒留遗憾。看看职业中介机构的待业者名录吧，多少身强力壮、受过高等教育的人在这里登记，其中大部分人，因缺乏进一步发展的能力而驻足不前、被人超越、丢了饭碗。这些人本来就没有深厚的根基，工作期间又不注意积累经验，增加才能，当然会被淘汰。比如这种人：在商店里工作多年，只会按顾客的要求拿东西，对商业知识一窍不通。他只是在挣钱糊口，不思考，不关心商品的特点和顾客的需求，如果他不被淘汰的话，只能当一辈子售货员。那些精明强干、善于思考的年轻人，却能在短时间内发现一个行业的秘密，时机一旦成熟，就能独当一面。我的一个朋友在一个律师事务所任职三年，尽管没有获得晋升，但他在这三年中，把律师事务所的门道都摸清了，还拿到了一个业余法律进修学院的毕业证书。一切都是为了开办他自己的律师事务所。我还有不少在律师事务所的朋友，按从业时间来说，他们的资格够老的了，但他们仍然担任着平庸的职务，赚着低微的薪金。两相比较，前者立志坚定、注意观察，勤于思考、善于学习，并能利用业余时间深造，他将获得成功；后者恰恰相反，不管他们是否满足于现状，他们这样庸庸碌碌地混日子，永无出头之日。一个前途光明的年轻人随时随地都注意磨炼自己的工作能力，任何事情都想比别人做得更好。对于一切接触到的事物，他都细心地观察、研究，对重要的东西务必弄得一清二楚。他随时随地把握机会来学习，珍惜与自己前途有关的一切学习机会，对他来说，积累知识比积累金钱更要紧。他随时随地注意学习做事的方法和为人处世的技巧，有些极小的事情，也认为有学好的必要，对于任何做事的方法都仔细揣摩、探求其中的诀窍。他所获得的内在财富要比有限的薪水高出无数倍。希望你能做个这样的年轻人，在工作中积累的学识是将来成功的基础，是一生中最有价

什么知识最有价值

什么知识最有价值 1859年,英国哲学家、社会学家斯宾塞在《什么知识最有价值》一书中提出了一个著名的问题---什么知识最有价值?此后该问题一直成为教育理论中的核心问题之一。斯宾塞生活于资本主义迅速发展的时期,那时由于自然科学知识的广泛应用显著改变着社会生活面貌,人们开始意识到科学知识对于社会发展的巨大促进作用。然而当时学校里占主导地位的学科并不是自然科学,而是古典学科。为了扭转这种局面,唤起人们对自然科学知识的学习热情,以便进一步发展和巩固资本主义制度,斯宾塞明确地提出科学知识(主要指自然科学知识)是最有价值的知识,学校教育的主要任务应当向儿童传授各种科学知识的观点。这一观点在教育史上产生了重要的影响,一个多世纪以来,自然科学知识在学校教育中无可争辩地占据着主导地位,同时自然科学也取得了突飞猛进的发展。我们正处在一个科技高度发达的时代,这个时代一方面拥有令人惊叹的物质文明,另一方面又面临诸多严重的自然问题和社会问题,而且这些问题已经开始威胁到整个人类的生存和发展。在这样的时代背景下，重新思考“什么知识最有价值”对教育课程内容选择的启示具有重要的现实意义。斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中写道，良好公民应该具备五类知识：第一，直接有助于自我保全的活动；第二，生活必需品而间接有助于自我保全的活动；第三，在抚养和教育子女的活动；第四，维持正常的社会和政治关系有关的活动；第五，生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。第一类知识主要是让个体的生命得以延续的知识，有关生理、心理方面的知识；第二类知识应该属于能够改善个体生活质量方面的知识，诸如物理、化学方面的知识；第三类知识则是关于子女教育方面的知识，其实，按照鲁迅先生的观点，子女教育方面的知识也应该属于个体生命的延续，因为子女生命是父母生命的延续。我们不仅要给子女一个健康的身体，更应该而且必要给子女一个健全的心智。然而，健全的心智并不容易得到，需要父母自身学习一些方法和技能；第四类知识应该属于处理个体与社会之间关系的知识；而第五类知识则是个体在合理有意义安排自己的闲暇生活时候的知识。上述五类知识对于个体生命的重要性依次递减，个体生命要想活的有意义，需要具备上述的五类知识，五类知识之间是一种有机的组合关系，但又并非每一个个体都能够等量的掌握这五类知识，掌握的水平是因人而异的，为了获得上述的五类知识，个体需要接受如下的五类教育：准备直接自我保全的教育，准备间接自我保全的教育，准备做父母的教育，准备做公民的教育，准备生活中各项文化活动的教育。而衡量这些知识是否可行的唯一标准，就是科学，所以斯宾塞最后得出结论:科学的知识最有价值。在论文的结束，斯宾塞并且预言科学的时代将会到来，历史的大幕即将拉开，而这一次登台的是“科学”。 “什么知识最有价值”其本质就是知识的价值。斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中，提出了自己独特的知识价值观：知识的价值可分为实用价值、比较价值、训练价值和发展价值。第一，实用价值。斯宾塞开篇就深刻地批判了当时英国学校的课程只重装饰、不重实用的弊端。“什么能获得最多的称赞、荣誉和

什么知识最有价值

什么知识最有价值？ ——东西方教育杂谈之十三胡东芳加拿大留学生涯使我不止一次地体验到中加两种不同文化的冲击以及教育上的巨大反差，它促使我的思维转向面对我国现实的教育世界中存在的许多问题，希望能够找到答案。其中的一类问题是：我国中小学教育给学生的知识相对于加拿大的中小学生而言，不可谓不多矣，但为什么到了大学、特别是研究生阶段以后，我们的学生并没有显示出优势来？为什么高分低能一直困惑着社会各界人士？为什么会出现在学校学了那么多知识的学生在实际生活中遇到一些简单的问题却束手无策等诸如此类的现象？为什么受过相当年限教育的人仍缺乏一些必要的遵守规范的意识？为什么一些学习成绩优秀的学生却在大是大非面前迷失方向？原因当然很多，但在我们的教学理念上一直没能解决好“什么知识最有价值”却是这些问题的关键所在。什么知识最有价值？这是一个古老的问题，着名的德国教育家斯宾塞早在19世纪就提了出来并根据当时的现状做出了令人信服的回答。在斯宾塞看来，“什么知识最有价值，一致的答案就是科学。这是从所有各方面得来的结论。为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知识是科学。为了那个叫做谋生的间接保全自己，有最大价值的知识是科学。为了正当地完成父母的职责，正确指导的是科学。为了解释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必需的不可缺少的钥匙是科学。同样，为了各种艺术的完美创作和最高欣赏所需要的准备也是科学。而为了智慧、道德、宗教训练的目的，最有效的学习还是科学。”很明显，斯宾塞的观点中具有强烈的功利主义色彩。他的直接结论是，在科学和工业主宰社会的时代，只有科学才是真正有助于个人幸福和社会进步的、最有价值的知识，因此，学校也应以科学作为课程体系的核心，以科学统治学校。斯宾塞的这一思想毫无疑问地影响了西方许多国家。但时代发展到今天，加拿大乃至西方学生在校学习的内容已不仅仅是科学知识，它们通常包括四个部分：事实性知识、方法论知识、规范性知识和价值知识。对此，当代德国学者龙普和简托斯有过比较全面的总结。他们认为，事实性知识就是理解周围世界的客观特性及其关系的知识；方法论知识就是借助有关的方法论，理解操作执行规则及策略的知识；规范性知识就是关于社会共同生活的知识；价值知识是同客体及其特性相关的社会重要性及其社会价值的知识。虽然他们将一个学生所应掌握的知识进行这样分类是否合适可作为学术观点进行讨论，但是他们毕竟提出了一个与以往不同的教育思想。以此对照我国学校教育的内容，不难发现，在我国各类学校的传统教学中，“事实性知识”的学习成为一枝独秀的景观，而其他性质知识的传授和培养未能给以应有的重视。尤为严重的是，在某些很需要“方法论知识”的学科中，并不注重学生方法论知识的形成，许多学生心智操作中表现出来的缺陷的根源，就在于缺乏方法论知识。此外，规范性知识和价值知识在我国的教学中也几乎被忽略了。于是，我想起了大科学家爱因斯坦说过的话：科学只能告诉我们“是什么”，却不能解决“应当怎样”的问题，科学只能解决是非而不能给人以“价值”判断。“价值”判断还要靠另一个源泉——人文社会科学。科学技术与人文科学分离的结果，就会出现两种畸形人：只懂技术而灵魂苍白的“空心人”和不懂技术，侈谈人文的“边缘人”。其实对于青少年来说，事实性知识固然重要，但更重要的是从小形成且终身起作用的东西，如对学习的兴趣、对新的东西的探索精神、对挑战所显示出来的勇气、耐心的观察能力和动手能力、正确的思维方式及实事求是的扎实作风等。尽管每一位教师都知道对孩子进行事实性知识教育的重要性，但是，有很多教育者并不知道除了事实性知识教育之外，其他类别的知识仍是不可或缺的。所以作为教育者，“要告诉孩子这样一些道理：何谓知之？何谓不知？学习的目的是什么？何调英勇？何谓克制和正义？雄心与贪心、奴役与服从、放纵与自由之间有什么区别？什么是满足的标志？怎样避免和忍受痛苦？什么动力驱使人们前进？什么方法让人们不断变化？所有这些，都是对孩子的习惯和意识起决定作用的东西，只有当孩子懂得认识自己，教育才算教得其所”。知识必定有价值，这一论断并不难证明。判断一个事物有无价值，是看它是否符合个人及社会的某种需要；判断其价值大小，是看它满足个人及社会需要的程度以及这些需要本身的重要性如何。人类的知识体系历经千百年而层层构筑起来，由经验性知识发展到理论知识，再发展到哲学。在不

什么知识最有价值复习过程

什么知识最有价值 1859年，英国哲学家、社会学家斯宾塞(H. Spencer)提出了一个著名命题：“什么知识最有价值？”这个命题触动了教育领地里占据各种立场的人士的神经，一场争论从那时至今未休。教育关乎知识，知识关乎课程，课程研究正是在这里正式拉开帷幕。今天我们在教师资格培训中，教授再一次给我们提出了这个课题。作为将要成为教师，并立志成为优秀老师的我们，这个课题值得我们去深思。赫伯特·斯宾塞是英国著名实证主义哲学家、社会学家和教育家,近代自然科学教育运动的倡导者。他出身于教师之家,其早年教育培养了他对科学知识的兴趣和信念,养成了独立分析事物和探讨新问题的习惯。斯宾塞生活的时期是自然科学发展日新月异的时代。但当时的英国却是古典主义教育盛行,古典人文学科占主导地位,自然科学被排斥,实用知识的学科几乎毫无地位。于是他发表了《什么知识最有价值》，对后人影响重大。《什么知识最有价值》发表后，被人们翻译成多种文字发行，其思想流传于世界各地，获得了极高赞誉。各国逐渐开始发现并重视起科学知识，各类教育机构的学校课程系统中也引入了科学知识，科学知识的地位大大上升。由于受到了斯宾塞教育思想的影响，英国各级学校的教育开始发生根本性变化，开设并发展了科学课程。教育理论界也开始发现科学教育对各个发展阶段儿童的重要意义。斯宾塞课程思想对后人影响重大，关于课程价值的问题一直是教育领域的核心问题，更是我们教师应该不断思考的问题。什么是最有价值的知识也是学校课程编制首要考虑的问题。时代在变化，教育一直在发展，现在是信息时代，社会知识爆炸，我们更得考虑要教的知识内容。随着时代的变化，新的思想，新的事物一直在出现，但是评判总是具有两面性，赞美和批评总是相伴相生。斯宾塞的课程论断也是如此，在150年前他的结论极大地推动了教育的发展，现代学校的课程发展也受到了其思想的影响，但是我们需要用发展的眼光来看待这个思想，丰富这个思想。什么知识最有价值，这个绝对性的问法，应该随着学习知识的对象、目的、背景等的不同而有所变化。斯宾塞在文中批判了当时英国重虚饰而轻实用的知识价值观，并在区分各种知识的相对价值和比较价值的基础上，确定了一个衡量知识价值的尺度，即是否有利于人完美的生活。斯宾塞认为教育的目的是“为完满生活做准备”。实现完满生活的科学课程体系包括五个方面的教育，即：准备直接保全自己的教育；准备间接保全自己的教育；准备做父母的教育；准备做公民的教育；准备闲暇生活的教育。他主张用科学的课程体系去扫除学校教育中的装饰主义的弊病，把教育

知识的价值

人类发展至今，在信息记载与传播方面，发生了三次巨变：语言的产生实现了人类间跨距离的沟通；印刷术的发明实现了人类间跨时空的沟通；计算机网络技术的出现实现了人类间超文本的阅读和沟通。信息时代是一个全新的世纪，它将引发人类学习和生活的再一次革命，纵观人类力量的历史性表现，不同时期有不同的表现形式，“枪杆子里面出政权”是武力取胜的时代，包括古希腊、古罗马时代的角斗市和开发美国初期的西部牛仔，都是暴力象征权力的时代；工业革命之后，“金钱万能”使金钱成为力量的象征，谁拥有金钱，谁就享有权力，如银行家、石油大王、橡胶大王、汽车大王等；信息时代到来之后，知识和信息成为力量的象征。“知识就是力量”这一格言焕发了新的光芒。最典型的例子就是世界首富比尔·盖茨。越来越受到关注的专家系统、信息技术都体现了知识价值的革命和知识的巨大力量。知识体系甚至比银行体系、政治体系、能源体系更具渗透力：1、知识降低单位成本；2、知识节省运输开支；3、新知识创造新材料；4、知识节省时间；5、知识节约和征服场地；6、知识节约其他资源。信息时代，谁是真正的主宰，人类真正的主宰是那些生命成熟，智慧发展的人，是拥有知识的人。发生

在美国福特公司的一个小故事给了我们一个很好的启示。一次，福特公司里一台大型电机发生了故障，工程师们会诊3个月没有结果，只得请来权威斯坦门茨。这位权威及时挽救了电机，而有人却嫉妒地说斯坦门茨向公司要1万美元的勒索。这1万美元是不是勒索呢？斯坦门茨写在付款单上的说明就是最好的回答：“画一条线-1美元，知道在什么地方画线-9999美元。”多么巧妙地回答，多么有力地回击！画一条线每个人都会，然而并不是每个人都知道应该画在什么地方。这正是显示出了知识的价值。培根说：“知识就是力量。”高尔基说：“知识是我们这个社会的绝对价值。”这话一点儿也不假，斯坦门茨用他的知识挽救了一台电机，这台电机继续工作能创造出几百个，几千个1万美元，甚至更多的财富。但是如果公司不花那1万美元，这台电机将成为一堆废铁，便失去了他的价值。可见知识是世界上最宝贵的财富。知识的宝库是取之不尽，用之不竭的，它是一切物质财富的基础。知识就是力量，他虽然看不见，摸不着，力却最是无比的，它不仅能够推动电机继续运转，还能使卫星上天，原子弹爆炸。这种巨大的力量推动着科学技术的发展，推动着时代的车轮不断前进。

目前已知的一些最稀有贵重的元素知识

锎锎（台湾、香港、澳门称鉲）该元素是世界上最昂贵的元素，1克价值100万—200亿美元。1950年美国科学家汤普森、斯特里特等在美国加利福尼亚大学用加速的α粒子轰击锔242时发现锎245。现已发现质量数239～256的全部锎同位素。锎的拼音名称是以美国的加利福尼亚州命名。该地是加利福尼亚大学柏克莱分校的所在州份。由氦同位素轰击锔可得到微量的锎。锎的同位素有244Cf到254Cf。锎-251是最稳定的同位素，它的半衰期有898年。虽然锎-251是最稳定的同位素，但是最有商业价值的却是锎-252。锎-252现在大部分都是用来检测飞机行李内是否有爆裂物存在。能够利用的锎的数量非常少，使其应用受到了限制，可是，它作为裂解碎片源，被用于核研究。可用作高通量的中子源。在核医学领域可用来治疗恶性肿瘤。由于锎-252中子源可以做得很小很细，这是其它中子源所做不到的，所以把中子源经过软管送到人体腔内器官肿瘤部位，或者植入到人体的肿瘤组织内进行治疗。特别是对子宫癌、口腔癌、直肠癌、食道癌、胃癌、鼻腔癌等，锎-252中子治疗都有相当好的疗效。中国生产和应用锎-252中子源始于20世纪90年代。锎是一种人造元素，其同位素锎－252被用于近距离治疗。这种同位素首次发现于氢弹爆炸后的尘埃，是能够产生丰富中子的唯一核素。1968年医用锎源被用来治疗首例病人，中子近距离治疗法由此诞生。中子治癌是最先进的癌症治疗方法之一，治疗效果优于当前被广泛使用的放疗。它无须让病人全身接受放射性射线，而是利用特制的施源器将中子源送入人体或肿瘤内进行腔内、管内或组织间照射，放射反应轻且能够彻底杀死癌细胞。锎的特性锫- 锎 - 锿镝镝锎锎锎 Uqo 元素周期表Uqo 表总体特性名称, 符号, 序号锎、Cf、98 系列锕系元素周期, 元素分区7, f 密度、硬度15100 kg/m3、无数据颜色和外表放射性银色金属原子属性原子量[251] 原子量单位价电子排布[氡]5f107s2 电子在每能级的排布2，8，18，32，28，8，2 物理属性物质状态固态、放射性熔点1173 K （900 °C）沸点2018 K（1745 °C）其他性质电负性 1.3（鲍林标度）比热无数据电导率无数据

创新思维与方法是最有价值的知识

创新思维与方法是最有价值的知识创新需要人才，而人才需要培养，培养具有创新意识和创造潜能的高素质人才，是落实科教兴国、人才强国战略和建设创新型国家、构建和谐社会的前提。其实在现实生活中，人人都具有创造潜能，人人都能够创新，关键在于如何发掘和发挥这种潜能。创新的过程，概括起来有两个步骤；一是发现问题。发现问题是创新的起点，对培养创新思维至关重要。有了发现问题的能力，才能有创新成果。二是形成新概念或提出新设想。如果说发现问题是创新的起点，那么提出新设想则是解决问题的关键，尤其是在新概念的理论指引下，采取正确的方法，创新才能成功。本文仅就创新思维和创新方法的基础知识做一简单介绍，旨在为广大读者提供一把开启发明创造大门的“金钥匙”。创新思维：比知识更重要人们考虑问题时，都会寻找一条正确的思路，以有利于寻找、发现、分析、解决问题。然而，一般情况下，人们通常总是试图采用过去的办法来解决新问题即按照固定思维进行思考。发明创造活动中除了有常规的逻辑思维外，还有一些与人们日常思维有异的特殊思维方式，即创新思维。值得一提的是，创新思维并非是少数发明家、天才人物才具有的素质，而是任何一个正常人都具备的一种思维方式。常见的创新思维方式有逆向思维、侧向思维、求异思维、类比思维、综合（集中）思维、发散（扩散）思维、顿悟（灵感）思维等。（1）逆向思维所谓逆向思维，就是指有突破常规考虑问题的固定思维模式，采用与一般习惯相反的方向进行思考、分析的思维方式。通俗地讲，就是倒过来想问题。比如，圆珠笔漏油一直是难以解决的问题。人们认为这是由于钢珠的磨损造成的，因而许多科学家、发明家都在强化钢珠硬度、耐磨性上花费了极大精力，但处于当时的条件，材料难以获得突破。难道除了提高钢珠硬度、耐磨性之外就别无他法了吗？日本一位发明家的思路与常人不同，如果钢珠磨损后笔管中已没

什么知识最有价值

来到大学学习知识成为人才什么叫学习，什么叫学习有用的知识，什么叫有用！为什么近代中国会逐渐衰落？ ------中国人民大学《大国兴亡》课程总结、感想 ------之（人才、知识部分）参考资料~ 什么知识最有价值？——东西方教育杂谈加拿大留学生涯使我不止一次地体验到中加两种不同文化的冲击以及教育上的巨大反差，它促使我的思维转向面对我国现实的教育世界中存在的许多问题，希望能够找到答案。其中的一类问题是：我国中小学教育给学生的知识相对于加拿大的中小学生而言，不可谓不多矣，但为什么到了大学、特别是研究生阶段以后，我们的学生并没有显示出优势来？为什么高分低能一直困惑着社会各界人士？为什么会出现在学校学了那么多知识的学生在实际生活中遇到一些简单的问题却束手无策等诸如此类的现象？为什么受过相当年限教育的人仍缺乏一些必要的遵守规范的意识？为什么一些学习成绩优秀的学生却在大是大非面前迷失方向？原因当然很多，但在我们的教学理念上一直没能解决好“什么知识最有价值”却是这些问题的关键所在。什么知识最有价值？这是一个古老的问题，著名的德国教育家斯宾塞早在19世纪就提了出来并根据当时的现状作出了令人信服的回答。在斯宾塞看来，“什么知识最有价值，一致的答案就是科学。这是从所有各方面得来的结论。为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知识是科学。为了那个叫做谋生的间接保全自己，有最大价值的知识是科学。为了正当地完成父母的职责，正确指导的是科学。为了解释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必需的不可缺少的钥

匙是科学。同样，为了各种艺术的完美创作和最高欣赏所需要的准备也是科学。而为了智慧、道德、宗教训练的目的，最有效的学习还是科学。”很明显，斯宾塞的观点中具有强烈的功利主义色彩。他的直接结论是，在科学和工业主宰社会的时代，只有科学才是真正有助于个人幸福和社会进步的、最有价值的知识，因此，学校也应以科学作为课程体系的核心，以科学统治学校。斯宾塞的这一思想毫无疑问地影响了西方许多国家。但时代发展到今天，加拿大乃至西方学生在校学习的内容已不仅仅是科学知识，它们通常包括四个部分：事实性知识、方法论知识、规范性知识和价值知识。对此，当代德国学者龙普和简托斯有过比较全面的总结。他们认为，事实性知识就是理解周围世界的客观特性及其关系的知识；方法论知识就是借助有关的方法论，理解操作执行规则及策略的知识；规范性知识就是关于社会共同生活的知识；价值知识是同客体及其特性相关的社会重要性及其社会价值的知识。虽然他们将一个学生所应掌握的知识进行这样分类是否合适可作为学术观点进行讨论，但是他们毕竟提出了一个与以往不同的教育思想。以此对照我国学校教育的内容，不难发现，在我国各类学校的传统教学中，“事实性知识”的学习成为一枝独秀的景观，而其他性质知识的传授和培养未能给以应有的重视。尤为严重的是，在某些很需要“方法论知识”的学科中，并不注重学生方法论知识的形成，许多学生心智操作中表现出来的缺陷的根源，就在于缺乏方法论知识。此外，规范性知识和价值知识在我国的教学中也几乎被忽略了。于是，我想起了大科学家爱因斯坦说过的话：科学只能告诉我们“是什么”，却不能解决“应当怎样”的问题，科学只能解决是非而不能给人以“价值”判断。“价值”判断还要靠另一个源泉──人文社会科学。科学技术与人文科学分离的结果，就会出现两种畸形人：只懂技术而灵魂苍白的“空心人”和不懂技术，侈谈人文的“边缘人”。其实对于青少年来说，事实性知识固然重要，但更重要的是从小形成且终身起作用的东西，如对学习的兴趣、对新的东西的探索精神、对挑战所显示出来的勇气、耐心的观察能力和动手能力、正确的思维方式及实事求是的扎实作风等。尽管每一位教师都知道对孩子进行事实性知识教育的重要性，但是，有很多教育者并不知道除了

什么知识最有价值1

什么知识最有价值 “什么知识最有价值”呢？我觉得所谓“知识”都是有其自身独特的价值。那什么是最有价值的呢？我觉得只有对自己和别人起到积极向上作用的知识才是最有价值的。学习全面的专业知识是最有价值的。对一位幼教工作者来说，学习更全面的专业知识是非常重要的。幼儿园是幼儿走出家庭的第一所社会教育基地，是培养人的地方。教师是幼儿的启蒙老师。幼儿教师有义务的教育孩子更多的知识技能，它包括如何做人，如何做事，如何学得更多的知识技能。所以教师首先自己要必须具备自身的专业素养才能培养出新一代的人才。学习学前心理学知识是最有价值的。学习学前心理学对一个幼儿教师来讲是很重要的。有的教师在学习心理学之前总是为不能完成教育任务而苦恼，甚至认为幼儿故意和自己捣乱而生气，但是在了解幼儿心理发展的特点和规律以后，一变而为欣赏幼儿的主动性和积极性，和幼儿建立了深厚的感情。例如，我们幼儿园有位老师刚接一个新班，班上一名幼儿是有名的“淘气包”。班上组织集体活动时，他或是满屋子乱跑，或是在地上乱爬，或是钻到桌子底下，或是爬到小朋友的座位旁边，使老师十分头疼。在一次音乐活动中，老师发现这个孩子节奏感非常强。在学习一段较难的按节奏谱拍手时，别人都没有拍对，惟独他拍得好。老师请他带小朋友拍，这时，他脸上立即表现差异，当确认是请他时，他激动地站起来，把椅子都踢翻了。他紧张

地看了看老师，见老师没有批评他的意思，于是走到老师旁边，认真地完成了任务。老师当众表扬了他，他高兴极了。从此，这个孩子突然地转变了，变得时时遵守规则，认真学习。学习相关的安全卫生保健知识是最有价值的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”在幼儿园中，有时总要面临一些孩子发生突如其来的事件。如，幼儿忽然流鼻血了教师该如何处理；幼儿由于摔倒了，摔破了皮肤该如何处理；等等诸多问题都要等着老师去解决。这就要求我们教师和保育员应该掌握相关的安全保健知识才行。这样才能让幼儿健康快乐的成长！知识是无穷无尽的，我想作为一名幼儿教师只要掌握的知识能帮助到幼儿，使幼儿能够健康快乐，积极向上的成长。我想那就应该是最有价值的知识。

事例(知识积累和完善人格哪个更重要)

所谓人格，就是个人显著的思想、性格、特征、态度和习惯的有机结合。它包含特质、认知和倾向三个单元。它们相互联系和作用，从而构成我们健全的人格。我们现在重点看看认知单元在人格塑造中扮演的角色吧！我们首先要判断和选择某种知识进行一定的积累，然后通过一个“内化”的过程，进而构造人格中的认知单元！好，现在我把这些知识告诉了对方辩友，你们愿意听，而且积累了，知道了，这是一个层次；而如果你们把它“内化”了，让它成为你们的内在能力，那么这又是另外一个层次。假如你们觉得我们所说的话很有道理，你们豁然开朗，恍然大悟，甚至还有一种冲动，想走过来跟我们站在同一阵线，那你们就达到第三个层次了。显而易见，三个层次中，有优劣之分。第一层仅仅是知识积累，知识还停留在人脑的表层；第二层重构了人格中的认知单元；第三层重构我们完整的人格体系。我们作为二十一世纪的大学生，应该要高瞻远瞩，从整体的角度去审视我们的大学学习。无论是学习知识，还是陶冶性情，都不能仅仅停留在知道了、积累了、记得了这个层次上，我们只有选择、判断和“内化”，才能汲取真正有用的东西！大学学习的目标是使我们能成为社会未来的精英，拥有较高的道德水平、良好的行为倾向、科学的认知方式、丰富的知识结构、正确的价值取向以及清晰的人生目标！要达到这些目标，就必须通过“知、情、意、行”四个方面，使我们人格中的心理特质、心理认知和心理倾向达到有机整合，从而塑造健全的人格。综上所述，你的人格决定了你对知识的判断和选择；而要达到大学学习的目标，就要把所积累的知识进行内化，全面塑造和发展人格中的特质、认知和倾向三个单元，使之达到有机结合。因此，塑造人格在大学学习中更重要！最后给对方辩友一个友情提醒：“知识积累”和“知识学习”是两个不同的概念，前者只不过是后者的一个部分 1、道德可以弥补知道不足的缺陷，但知识不足不能弥补道德的缺陷 2、人格培养是一生的事，但知识也是（活到老，学到老）。所以并不存在大学不用主要培养人格或太晚的问题 3、为什么有大量道德高尚而学历非常低（甚至没上过学）的人们存在？不正说明人格无须建立在知识积累基础上吗？我方观点认为“大学阶段塑造人格更重要” 塑造指定形的过程。人格指个人显著的思想，性格特征和道德品质的有机结合。它包括思想道德素质、心理素质、智能素质以及身体素质等。以下陈述我方观点之所以正确的理由 1．在大学阶级，大学生身心发展正处于青年期，这期间不仅身心会发生急剧的变化，自我意识也将由分化矛盾冲突逐渐走向统一，道德品质、世界观、人生观形成，性格突破儿童模型，向成人模型过渡，可以说，大学阶级的人格问题比其它阶级更值得的关注和探索。大学阶级正是大学生人格发展完善的重要时期，它将决定人格的定形。所以大学阶段不仅是积累知识的黄金时期，更是塑造人格的黄金时期！ 2．研究表明，作为当代的大学生，掌握着时代的脉搏，应与时俱进，因为个人人格直接关系着祖国的伟大复兴。虽然知识的丰富程度影响着社会发展的速度，

知识名人名言大全

知识名人名言大全：知识是心灵的眼睛（德雷克斯）知识是心灵的活动（本·琼森）知识的确是天空中伟大的太阳，它那万道光芒投下了生命，投下了力量（丹·伯斯特）知识是产生对人类自由的热爱和原则的唯一源泉（韦伯斯特）知识能使你增加一双眼睛（叙利亚）缺乏知识就无法思考，缺乏思考也就得不到知识（日本）少量的常识，当得大量的学问（英国）人们常说，常识是两点之间最短的直线（爱献生）人无常识，百事难成（哈利法克斯）常识很少会把我们引入歧途（爱·扬格）敏锐的感觉其有用程度及不上常识的一半；四十个智者方才抵得上一个常识丰富者。只愿带金子的人每天都会为缺少零钱而束手无策（蒲柏）常识是人类的守护神（歌德）常识是我所知道的最高的通情达理（切斯特菲尔德）常识是本能，有足够的常识便是天才（肖伯纳）世界之大，而能获得最公平分配的是常识（笛卡尔）智者的智慧是一种不平常的常识（拉尔夫·英）常识是事物可能性的尺度，由预见和经验组成（亚美路）常识并不是大家都知道的，常见的东西（伏尔泰）我们不会把常识僵化并使它变成信条（沃尔特·白哲特）引诱肉体的是金钱和奢望，吸引灵魂的是知识和理智（伊朗）知识可羡，胜于财富（英国）知识越多越令人陶醉（威·柯珀）知识招引朋友（土耳其）

没有比知识更好的朋友，没有比病魔更坏的敌人（印度）有知识的人会得到世人的美誉（朝鲜）知识比金子宝贵，因为金子买不到它（苏联）永不毁灭的无价之宝，是一个的学问（欧洲）黄金的宝藏比不上知识的宝藏（越南）积累知识，胜于积累金银（欧洲）与其积攒满箱子的金银，不如积攒满肚子的学问（蒙古）知识是头上的花环，而财产是颈上的枷锁（伊朗）学问胜于皇冠（欧洲）技艺是无价之宝，知识是智慧的明灯（欧洲）实践是知识的母亲，知识是生活的明灯知识是智慧的火炬（英国）知识的用处就是夜行人的火把（阿拉伯）知识像烛光，能照亮一个人，也能照亮无数的人（英国）知识是万物中的指路明灯（非洲）学问是心灵的慧眼（英国）知识就是力量（托·霍布斯）知识就是力量，时间就是生命人有知识，则有力矣（论衡）星星使天空绚烂夺目，知识人们增长才干真正的知识使人真正地、实实在在地胜过他人（艾迪生）知识给世界带来光明，知识给人类增长财富（非洲）富有臂力的人只能战胜一人；富有知识的人却所向无敌---（苏联）知识比金钱宝贵，比刀剑锋利，比枪炮威力大（苏联）送饥者一条鱼，只管一天不饿；教他学会捕鱼，能使他永不受饿（斯里兰卡）

知识能力价值观

知识?能力?价值观 ——近年来历史高考命题改革进程黄牧航从年到年，文革后的历史科高考已经走过了整整个年头。在这年中，历史科的命题发生了巨大的变化，也极大地影响了中学的历史教学。从命题内容到题型结构，从命题思路到评分操作，年中我们可以总结的规律实在是太多，但我认为其中最重要的一条线索就是命题思路的变迁，其基本特点就是从知识考查到能力考查再到价值观考查的转变。这个变化的规律与当前新课程所提出的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标基本上是一致的。这一方面反映出年来我们对历史教学研究的程度是不断深化的，另一方面也反映出新课程改革也是立足于对过去经验充分总结的前提上，是有着坚实的理论和实践基础的。从命题思路的角度宏观分析，近年来高考命题演变大致可以分为三个阶段：—年为第一个阶段，该阶段的命题以历史知识的考查为主；—年为第二个阶段，该阶段的命题以历史思维能力的考查为主；—年为第三个阶段，该阶段的命题以历史学科价值观的考查为主。由于辛亥革命是中学历史教学的重要内容，也是历年高考命题的主要内容，本文以辛亥革命为例，探索近年来高考历史科命题的发展轨迹。一、～年：立足于历史知识的考查改革开放后的头十年，我们对历史教学的认识水平基本上停留在“学科知识中心论”，具体说来包括三方面的内容：一是认为在历史教学中，历史知识的记忆是压倒一切的核心要务，谁把历史知识点记忆得越多、越准确，谁的历史科就学习得越好；二是强调对以中学历史教科书为内容的学问化知识的掌握，当时的中学教科书基本上是大学教科书的简写本或缩写本，它所体现的是大学历史专业研究中的主流思想，在这样的课程背景下，中学教学的思想观念表现为“依纲靠本”，实践行动表现为让学生努力把教学大纲和考试大纲弄通、把教科书弄熟；三是强调以教师为中心的接受教学，教师就是知识的化身，是那些把教科书钻研得最透彻的人，学生应该毫不怀疑地接受教师所讲述的一切。历史科的高考命题与当时的教学认识水平是相适应的。从高考试题来看，命制的都是列举题、简述题，而它们的共同点就是都可以从教科书中找到现成的标准答案。以下就是—年间全国高考历史科命制的与辛亥革命相关的主观题目：例：（年）举出中国革命先行者孙中山先生的重要革命活动。例：（年）列举同盟会成立前出现的资产阶级革命团体及其主要领导人。例：（年）列举辛亥革命前夕，强烈要求推翻清政府，建立民国的资产阶级思想家、革命家及其代表著述。例：（年）简略指出十九世纪末、二十世纪初在帝国主义瓜分狂潮面前，中国各派政治力量的态度如何？例：（年）列出年我国资产阶级革命党人在各地发动武装起义的四位主要领导人。从上面的题目中可见，题型主要是列举题和简述题，其考查的内容都是最基本的历史知识，而且这些知识都是教科书中有明确表述的。学科知识是一个学科赖以建立的基础，这个道理并没有错。回顾我们头十年所走过的路，我发现问题并不在于我们是否认同历史知识的重要性，而在于我们如何看待历史知识本身。历史教学立足于知识记忆，高考命题立足于知识背诵，从好的一方面看，使我们的学生都具有了较坚实的历史知识基础，但从不足的一方面看就是走进了一个误区——把历史知识等同于历史教科书的知识。任何知识都是在与真实世界的联系中产生的。这个命题包括两层含意：第一，任何知识都来源自人类的实践活动；第二，知识只有再应用于人类的实践活动才能够进一步体现其价值。具体到历史学科同样如此，历史知识首先是来自人类的实践活动，其次，我们学习历史知识是为了更好地理解和指导我们当前的实践活动。与此相对应的是，我们对历史知识的真实意义的理解包括两个方面：一是“历史的真实”，即历史知识都是历史上真实发生过的人类活动，它们是生动鲜活的（教材用文字符号的形式把它呈现出来，但文字符号只是知识的载体，并非知识本身）；二是“现实的真实”，即历史知识有助于我们分析理解当前的人类活动，能够帮助人们更好地认识现实社会。而当我们在教学中不断地把历史知识浓缩化、概念化、公式化甚

什么知识最有价值——斯宾塞

什么知识最有价值？斯宾塞知识的比较价值我们认为最关重要的问题并不在于这个或那个知识有没有价值，而在于它的比较价值。人们总认为只要提出某门科目给了他们某些益处能够了，而完全忘了那些益处是否充分，还应该加以判断。人们注意到的科目或许没有一门是一点价值都没有的。任何人记熟了英格兰所有各城镇中间的距离，也或许在一生中安排某一次旅行时发现那一千条材料中有一两条有一点点用处。但是在这种情况下，每个人都会承认需要花的劳动和能得到的利益之间是不成比例的。没有人会允许别人建议费一个男孩几年时间去取得这些知识，而使他可能得到的、价值更大的知识受到牺牲。必须记住我们学习的时间是有限的。时间有限，不只由于人生短促，更由于人事纷繁。我们应该力求把我们所有的时间用去做最有益的事情。在花许多年月去学习趋时尚凭爱好的科目以前，去十分审慎地衡量一下结果的价值，再比较一下这些年月如果用在其他方面会有些什么不同结果，有些什么价值，肯定地是件聪明的事。所以这是一切教育问题中的重要问题，现在该是我们多少按步聚加以讨论的时候了。虽然最后才能考虑到，但是十分重要的问题，是怎样在不同科目都引起我们注意的时候加以判断。在能够制定一个合理课程之前，我们必需确定最需要知识些什么东西；或是用培根那句不幸现在已经过时的话说，我们必需弄清楚各项知识的比较价值。衡量知识价值的尺度——完满的生活为了这个目的，首先要有一个衡量知识价值的尺度。幸而价值的真正尺度，照一般的说法，是不可能有争论的。每个人在提出任何一种知识的价值时，总是指出它对生活某些部分的关系。在答复“那有什么用？”这问题时，数学家、语言学家、博物学家或哲学家都是说明他那门学问怎样对行为有好影响，怎样能避凶得吉，获得幸福。语文教员指出写作事业的成功（即是对谋生、对美满的生活）有多大帮助，他就算已经作了充分的说明。而一个收集古董的人（例如钱币学家）没能说清楚这些事实对人类幸福究竟有什么看得出的影响，他就只好承认那是无甚价值。所有的人都是直接或间接用这个来作最后检验的。怎样生活？这是我们的主要问题。不只是单纯从物质意义上，而是从最广泛的意义上来看怎样生活。概括一切特殊问题的普遍问题，是在各方面、各种情况下正确地指导行为使合乎准则。怎样培养心智，怎样处理我们的事务，怎样带好儿

什么样的知识最有价值

什么样的知识最有价值什么样的只是最有价值，这个问题不仅仅是身为教师的我来思考的，也是全世界所有的教育者需要思考的，不仅仅是当下和现代需要思考的问题，也是人类一直以来思考和反思的。那么当今，人心普遍浮夸的时代，房子、车子、票子比感情重要的时代，拼实力不如拼爹的时代，那么对于学生、对于教师，什么样的知识是最有价值的呢？的确是值得我们深思的。能够让人产生幸福的知识是最有价值的。前不就央视举行了一次采访的活动，问人们“你幸福吗”“什么才能让你感到幸福”，结果答案让大家纷纷吐槽，大多数被采访者表示自己不幸福，让人感到幸福的东西比如金钱，房子，车子、婚姻等。在物质横流的当今，很少有人提到知识。但我始终认为，只有精神的充实才能真正感受到幸福。那么我们回到教育界，在学生们正在接受的教育过程中，我们要教会他们如何感受幸福，如何珍惜幸福，如何去抓住眼前的幸福。当人们忙着赚钱忙着追求物质的时候不妨给自己一个独处的时间好好想一想，自己真正需要的是什么，我们做教师的教会同学认字、看书、阅读、写作，等孩子成年后，有几个还保持着当年阅读写作的习惯，能够在寂寞的时候以书为友，能够在空虚的时候从书中找到慰藉，能够在浮躁的时候用文字来平静。所谓知识，不是一时的，而是一种习惯，能够伴随一生，最有价值的知识能够让人产生幸福感。实用性强的知识是最有价值的。有一篇报道记载了省重点高中的宿舍走廊里有一次电灯泡坏了，一群全省成绩最好的高中生束手无策，在半夜请来了电工才换好，发现仅仅是短路的问题，他们应该也会。第二次灯泡又坏了，可是这次不是短路的问题，一群尖子生又束手无策了，只好又在半夜请来了电工，发现是灯泡本身的问题。从这件小事情可以看出同学们学到的知识仅仅是在理论层面上的，为了考试而学的知识，一旦遇到了实际问题就相形见绌，不会举一反三。所以知识的实用性是相当重要的。作为教师，不仅仅要同学们学会背诵课文，还要让同学们学会把好的写作手法运用到自己的作文中；不仅仅要同学们会做应用题，还要让同学们学会自己去商店买东西；不仅仅要同学们会背单词，还要让同学们在见到老外时能够最基本地交流。这才是知识的真正意义所在——实用性。在学习知识的过程中边学边用，与社会接轨，渐渐成长为一个社会人。能够为祖国培养德智体方面发展的人才的知识是最有价值的。在素质教育的今天，不能以一个分数论英雄，而是要培养德智体美劳全方面发展的人才。无论是对于学生个体还是对于祖国的将来，都是有着极其重要的意义的。总之，在我看来，最有价值的知识是能够让人产生幸福感的知识、实用性强的知识和能够为祖国培养德智体方面发展的人才的知识。这有这样的知识，才能满足现代学生所需、现代社会所需，为祖国的将来培养优秀的接班人！

最有价值的知识是关于方法的知识

最有价值的知识是关于方法的知识 ——《Visual Basic 程序设计》精品课程培训之心得体会在2008年10月17~19日教育部全国高校教师网络培训《Visual Basic 程序设计》课程培训中，有幸听了龚沛曾教授、陆慰民教授的讲座，并和参加培训的同行进行了广泛的交流，受益非浅。通过这次培训，我对Visual Basic 程序设计课程的教学和课程建设有了不少感悟和体会，回到学校后将及时进行消化、整理，以便进一步推动我校《Visual Basic 程序设计》精品课程的教学改革和建设。学起于思，此次培训使我更加认识到教师职责和教师教学能力是同等的重要。教学不仅仅是知识的传授，教学过程也同样重要。教学过程不仅要做到对学生传道授业解惑，而且要注重培养学生的学习能力和创造能力，要求教师在教学过程中必须从以下几个方面做起： 1、认真备课要提高教学效果，就要讲好每一堂课，要讲好每一堂课，就必须认真备课，精心编写教案。认真备课，必须做到以下几点：首先，教师要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点和难点。其次，教师要注意广泛阅读积累有关材料。由于教材反映的是编写时本学科的发展水平，一定时间后，难免有陈旧感。这就要求教师广泛阅读本专业的专著、学科杂志等资料，了解本学科专业发展的最新动向，对教材有关内容作必要的补充，用最新的技术成果和内容更新和充实教学内容，拓宽知识视野，使学生感到有新意。再次，老师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力进行备课，并反映到教案中去。最后，教师要认真进行总结。一章内容结束后要回头来依据教学大纲，将本章要求掌握的基本概念、基本理论、与前后章节之间的逻辑关系及要解决的关键问题进行总结，一本书内容讲完后，应按同样的要求对整个教材进行总结，并反映到教案中去。这样就等于给了学生一个复习大纲，而且易于把握重点内容，最后就很容易掌握好这门课。 2、灵活运用教学方法教学方法是在教学过程中为完成一定的教学目的、任务所采用的教学途径或程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。在高校教学中，随着学生学习独立性、责任感和求知欲的增强，应进一步倡导启发式教学，由教给学生知识向教会学生学习转变，在教学方法的整体结构上强调学生学习的独立性、研究性及教学方法的多样性等都是当前教学改革的主要趋势。因此，教学方法的选择与优化显得越来越重要，在“Visual Basic 程序设计”课程教学中结合课程特点，灵活运用了多种教学方法。 2.1课堂讨论课堂讨论是高校教学广泛采用的教学方法，它可以激发学生对要讨论的问题进行积极的思考，提高学生的思维能力和智力，加深学生对所学知识的理解，培养、锻炼学生的语言表达能力和反应的灵活性。组织讨论课时，老师必须作充分的准备，拟定讨论题目，并指导学生做好讨论的准备。 2.2课堂设问教师在讲课时的过程中，适时地提出问题，启发学生针对教师提出的问题去思考，是启发式教学中一种常用方法。上课开始时，在回忆旧课的基础上，简练地用2~3分钟采用提出问题方式引出新课，能起到引人入胜的效果：讲授到历届易出现错误理解的地方及时提出进一步思考的问题，此时，同学们余兴未尽，渴望求知，从而增强了学习兴趣。