“专题式”教研模式初探
专题研讨式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，提升教育教学质量，我校决定开展一次专题研讨式教研活动。
本次活动以“创新教学方法，提高教学质量”为主题，旨在通过研讨、交流、反思等方式，激发教师的教学热情，促进教师专业成长。
二、活动目标1. 提高教师对创新教学方法的认知，了解各种创新教学方法的原理和操作步骤。
2. 培养教师运用创新教学方法的能力，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学问题，提升教育教学质量。
三、活动内容1. 专题讲座邀请知名教育专家进行专题讲座，内容涉及创新教学方法的原理、操作步骤、案例分析等。
2. 教学观摩组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验和方法。
3. 小组研讨分组进行研讨，针对某一具体问题或教学案例，共同探讨、分析、总结。
4. 反思与总结教师结合自身教学实际，对本次活动进行反思和总结，提出改进措施。
四、活动安排1. 活动时间：2022年9月15日-9月17日2. 活动地点：学校多功能厅3. 活动流程：（1）9月15日上午：专题讲座（2）9月15日下午：教学观摩（3）9月16日上午：小组研讨（4）9月16日下午：小组研讨（5）9月17日上午：反思与总结五、活动要求1. 全体教师务必按时参加活动，不得无故缺席。
2. 活动期间，请各位教师认真听讲、积极参与研讨，做好笔记。
3. 活动结束后，请各位教师结合自身教学实际，撰写一篇反思文章。
4. 教研组长负责组织本组教师参加活动，并对活动进行总结。
六、预期效果1. 教师对创新教学方法的认知水平得到提高。
2. 教师运用创新教学方法的能力得到提升。
3. 教师之间的交流与合作得到加强。
4. 教育教学质量得到提高。
通过本次专题研讨式教研活动，我们相信，我校教师的教学水平将得到进一步提高，教育教学质量将得到显著提升。
第2篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，核心素养成为教育教学改革的重要方向。
中学语文专题式集体教研(3篇)
第1篇一、引言语文教学是中学教育的重要组成部分，它不仅关系到学生的语文素养，也影响着学生的综合素质。
为了提高语文教学质量，推动语文教学改革，我们学校开展了中学语文专题式集体教研活动。
本文将介绍本次教研活动的背景、目的、过程和成果。
二、背景随着新课程改革的深入推进，中学语文教学面临着诸多挑战。
一方面，学生的学习需求不断提高，对语文教学提出了更高的要求；另一方面，教师的教学观念、教学方法和教学手段亟待更新。
为了解决这些问题，我们学校决定开展中学语文专题式集体教研活动，以提高语文教学质量。
三、目的1. 深入探讨语文教学改革的新理念、新方法，推动语文教学改革。
2. 提高教师的专业素养，培养具有创新精神的语文教师。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高语文教学质量。
4. 培养学生的语文素养，提高学生的综合素质。
四、过程1. 确定教研主题：根据学校语文教学现状和教师需求，我们确定了本次教研活动的主题为“中学语文阅读教学策略研究”。
2. 分组讨论：将教师分为若干小组，每组围绕主题进行深入讨论，提出自己的观点和策略。
3. 专家讲座：邀请知名语文教育专家进行专题讲座，分享阅读教学经验和方法。
4. 教学观摩：组织教师观摩优秀语文教师的阅读教学课，学习他们的教学技巧和经验。
5. 教学反思：教师结合自身教学实践，对阅读教学策略进行反思和总结。
6. 撰写论文：鼓励教师结合教研活动，撰写论文，总结研究成果。
五、成果1. 提高了教师的专业素养：通过本次教研活动，教师对阅读教学有了更深入的理解，教学方法和手段得到了改进。
2. 推动了语文教学改革：教师们提出了一系列具有创新性的阅读教学策略，为语文教学改革提供了有益的借鉴。
3. 培养了学生的语文素养：教师们将新的教学策略应用于课堂，学生的语文素养得到了提高。
4. 加强了教师之间的交流与合作：通过教研活动，教师们增进了了解，形成了良好的合作氛围。
六、总结中学语文专题式集体教研活动是一次成功的尝试，它为我校语文教学改革提供了有益的借鉴。
初中语文专题式教研(3篇)
第1篇一、引言语文作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的综合素质具有举足轻重的作用。
在初中阶段，语文教学不仅要注重知识的传授，更要关注学生的思维发展和情感体验。
为了提高语文教学质量，探索有效的教学方法，初中语文专题式教研应运而生。
本文将从专题式教研的背景、意义、实施策略和效果评估等方面进行探讨。
二、专题式教研的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在语文教学中，专题式教研能够引导学生主动探究、合作学习，提高学生的语文素养。
2. 语文教学现状的反思当前，初中语文教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、师生互动不足等。
专题式教研有助于解决这些问题，提高语文教学质量。
三、专题式教研的意义1. 提高教师的专业素养专题式教研有助于教师深入钻研教材，丰富教学经验，提高教学水平。
2. 促进学生学习方式的转变专题式教研引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
3. 丰富教学内容和形式专题式教研将教学内容与实际生活相结合，拓展学生的视野，提高学生的语文素养。
四、专题式教研的实施策略1. 确定专题根据教学目标和学生的实际情况，确定专题。
专题应具有代表性、时代性和趣味性。
2. 设计教学活动围绕专题设计教学活动，如课堂讨论、小组合作、实践活动等。
3. 教学资源整合整合教材、网络、课外读物等教学资源，丰富教学内容。
4. 教学方法创新采用多种教学方法，如情境教学法、任务驱动法、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
5. 评价方式多元化采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面评估学生的学习成果。
五、专题式教研的效果评估1. 教师层面通过教师的教学反思、同行评议、专家评审等方式，评估教师的专业素养和教学水平。
2. 学生层面通过学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，评估学生的学习成果。
3. 教学效果结合教师、学生和教学资源的综合评价，分析专题式教研的教学效果。
小专题观课式教研模式的研讨.
1、汇报课形成的过程 2、对主题确立的思考 3、过程中的思想碰撞
三步子，两回头
定内容 独立备课
反思
课堂实践Leabharlann 集体备课观察点：小专题
1、教师的素质
教态 “导” 参与
2、教师的教 3、学生的学
研究成果
研究成果一：通过与名师设计的对比， 找出《我与名师的距离》 研究成果二：通过研究组成员集体备课后 的每一次教学设计的撰写。 研究成果三：通过真实课堂验算， 找出《理想与现实的距离》 研究成果四：今天的课堂实录。 研究成果五：完善小专题。 研究成果六：收集、整理，并写出活动收获或感言。 汇编成册。以供交流。
----《小学英语课堂教学技能训练》
我们付出了努力，也仍有很多不足； 但我们一致的声音是：我们收获了。
过程中的思想碰撞
疑惑
求解
尝试
阅读在不同的范畴里
从专业学习上说：精读与泛读。
从语言技能上说：朗读和默读。
心理过程上说： 析性阅读和综合性阅读。
“一般来说，英语学习要在听说的基础 上培养阅读能力，在朗读的基础上培 养默读的能力；小学阶段首先要抓好 听说和朗读，在学生有了一定的基础 后，逐渐发展他们的默读能力。”
中学政治教学中的专题研究模式探究
中学政治教学中的专题研究模式探究在中学政治教学中，专题研究模式是一种常见的教学方法。
它通过选取一个特定的主题，让学生深入研究、探索相关知识，培养学生的综合能力和批判思维。
本文将探讨中学政治教学中的专题研究模式，分析其优势和实施方法，并提出一些改进的建议。
一、专题研究模式的优势专题研究模式具有以下几个优势：1. 激发学生的学习兴趣：专题研究模式可以让学生选择自己感兴趣的主题进行深入研究，激发他们的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教学模式，专题研究模式更能满足学生的个性化需求，提高学习积极性。
2. 培养学生的综合能力：专题研究模式注重学生的自主学习和合作学习，培养学生的信息获取、分析和综合运用能力。
在专题研究中，学生需要收集、整理和分析大量的信息，从而提高他们的信息素养和综合能力。
3. 培养学生的批判思维：专题研究模式鼓励学生进行深入思考和批判性思维，培养他们的分析和评价能力。
学生在专题研究中需要对所学知识进行深入思考，提出自己的见解和观点，从而培养他们的批判思维和创新能力。
二、专题研究模式的实施方法在中学政治教学中，可以采用以下方法来实施专题研究模式：1. 主题选择：教师可以根据学生的兴趣和课程要求，选择与政治相关的主题进行研究。
例如，可以选择中国政治制度、国际关系、政治经济学等主题，让学生深入研究相关知识。
2. 学习计划：在进行专题研究之前，教师可以制定详细的学习计划，明确学习目标和任务。
学习计划可以包括学习内容、学习方法和学习进度等方面的安排，帮助学生有条不紊地进行研究。
3. 资料收集：学生在进行专题研究时需要收集大量的相关资料。
教师可以引导学生使用图书馆、互联网等资源，帮助他们找到可靠的资料，并教授学生如何有效地收集和整理资料。
4. 学习讨论：专题研究过程中，可以组织学生进行小组讨论和学术交流。
学生可以分享自己的研究成果，互相学习和借鉴。
教师可以担任讨论的引导者，促进学生之间的交流和合作。
5. 成果展示：专题研究结束后，学生可以进行成果展示。
初探研讨式教学模式
初探研讨式教学模式一、研讨式教学模式的涵义研讨式教学模式是在我国教育改革过程中出现的一种新的教学模式。
对于研讨式教学模式的涵义，我国学者从不同的角度提出了不同的看法，有人认为，研讨式教学模式即研究讨论式教学模式，是将研究与讨论贯穿于教学的全过程。
也有学者对研讨式教学模式的概念提出了不同的看法。
他们认为，研讨式教学模式是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法。
在我国教育的发展历程中，“讨论法”和“研究法”一直作为两种重要的教学方法长期在课堂教学中加以运用。
这两种教学方法的共同特点是，以学生的主体活动为中心，学生围绕教师提出的问题进行独立思考，在集体讨论中相互启发、相互学习，每一个学生都可以自由表达自己的见解，在教学活动中处于主动地位。
由此看来，上述两种观点虽然在具体表述上有一些细微的差别，但其基本精神则是一致的。
研讨式教学模式并不仅仅是将“讨论法”和“研究法”这两种方法简单相加，而是在吸收了这两种教学方法精华的基础上，将“讨论法”和“研究法”有机结合的一种全新的课堂教学模式，这种教学模式突出了学生在学习过程中的主体地位，能够充分调动学生的学习积极性和创造性，有利于培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。
二、研讨式教学模式的特征（一）开放性。
研讨式教学模式的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些问题或其他问题，涉及的范围很广泛。
即使在同一个主题下，由于个人兴趣、经验及研究视角、目标的确定等等的不同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
（二）探究性。
研讨式教学模式提倡的是一种主动探究的学习方式，要求学习者在整个学习过程中，以问题为载体，在一定的情境中发现问题，探索解决问题的方法和途径，感受知识的形成过程，从中具体领悟科学的研究方法和思维方式。
专题教学模式在高中语文课堂中的实践探究
专题教学模式在高中语文课堂中的实践探究专题教学模式在高中语文课堂中的实践探究引言：随着新课程改革的推进，研究教学方法和模式成为语文教师亟待解决的问题之一。
专题教学模式是一种以专题为单位进行分析和讨论的教学模式，它有助于培养学生的综合能力和思辨能力。
本文旨在探讨专题教学模式在高中语文课堂中的实践经验和效果，希望为语文教师提供有益的借鉴和参考。
一、专题教学的特点1.1 联系实际、全面探究专题教学模式强调将抽象的知识联系实际，通过深入探究一个特定的主题，使学生能够全面了解相关背景知识和实际应用，增强知识的系统性和适用性。
1.2 强化思辨、培养学生的批判性思维能力专题教学模式注重学生的主动参与和思考，通过提出问题、思辨讨论和实践活动等方式，培养学生的批判性思维能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
二、专题教学模式的实践案例2.1 以诗歌创作为专题进行教学实践在高中语文课堂中，可以选取一位诗人的作品为专题，通过学习该诗人的创作背景、诗歌风格和思想意义等，引导学生分析诗歌的艺术特点和内涵，激发学生的文学鉴赏能力，甚至引导学生创作自己的诗歌作品。
2.2 以经典文学作品为专题进行教学实践选择经典文学作品作为专题，既可以加深学生对作品的理解和欣赏，又可以拓展学生对相关文化和历史的认识。
通过深入研读和分析，引导学生探究作品背后的人生哲理和社会价值，培养学生的审美情趣和批判思维能力。
三、专题教学模式对学生的影响3.1 提高学习兴趣和学习动力专题教学模式关注学生的参与和主动性，通过多样化的教学手段和活动设计，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的自主学习能力。
3.2 培养综合能力和批判性思维能力专题教学模式注重培养学生的综合能力，通过深入探究和思辨讨论，使学生得到全面、系统的知识和能力培养。
同时，专题教学模式强调学生的批判性思维能力，通过各种对话和辩论活动，提高学生对问题的分析和解决能力。
四、专题教学模式的问题与展望4.1 知识传授与能力培养的平衡在实践中，语文教师需要把握好知识传授与能力培养的平衡，尽量避免过度关注知识的灌输和应试导向。
专题研究型教学模式的探讨与应用
专题研究型教学模式的探讨与应用摘要：专题研究型教学模式能够培养学生的创新能力和创新思维。
文章介绍专题研究型教学模式的含义与特点，从教学方法过程和步骤两方面详细阐述如何将其应用到“智能优化计算”课程教学改革之中。
关键词：专题研究型教学；智能优化计算；教学改革；创新0 引言随着科技的飞速发展、互联网技术的普及，人类已经进入了知识经济时代，正面临着前所未有的机遇和挑战。
此时，我们必须清醒地认识到提高国民素质、培养创新人才的紧迫性和重要性。
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》进一步明确提出“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。
注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。
专题研究型教学模式是以研究组织教学，将科学的研究方法及研究能力的培养融合在课程教学过程中，培养学生从事课题研究的创新能力和创新思维。
教师通过对教学的知识体系的组织和教学方法的改革，培养学生的创新意识。
研究型教学模式是相对于传统的以知识传授为主的教学模式而提出的，强调教师应以课程内容为引导，开创性地启发学生利用自身的知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，使学生可以在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。
以“智能优化计算”课程为例，该课程是北方民族大学信息与计算科学专业学生的一门重要的专业课，其教学目标是使学生掌握智能优化算法的基本理论，理解其前沿研究的一些热门领域的研究方向和研究方法，指导学生解决实际问题。
“智能优化计算”的研究分支较多，内涵丰富，发展迅速，采用专题组织教学内容可以以点带面，突出重要的、活跃的研究领域。
在学生具备了一定的算法和编程基础以及完成了资料的收集和分析工作的情况下，以专题为切入点，以某一算法为研究对象，对智能优化算法的理论问题及实用性进行深入探讨。
“专题式”区域教研工作模式的实践与研究
“专题式”区域教研工作模式的实践与研究作者：王铁红来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第06期吉林市是国家首批38个课程改革实验区之一，国家基础教育课程改革实验对基层教研工作提出了新的要求，如何发挥好教研部门对区域教学的研究、指导、管理和服务职能，推动课程改革的深入实施，大面积提高区域教学质量，成为摆在教研部门面前迫切需要研究和解决的问题。
吉林市教育学院是吉林地区学校教学研究与管理的重要组成部分。
我们发现教研工作普遍存在“三代替”的现象，为此，我们确立了“统筹规划，专题研究，分层推进”的整体工作思路，实现了教研工作方式的重大转变，有效提高了教研工作的实效性，促进了教学质量的稳步提升。
一、区域教研工作的理性思考我国的区域学校管理系统，一般由行政管理系统和教学指导系统组成。
行政管理部门与教学研究、教学指导部门的职能错位，必然导致教研工作的随意性与盲目性，出现教学研究工作中的“三代替”现象：一是以各种活动代替教学研究，使教学研究工作浮于表面，难以深入实质；二是以各种竞赛代替教学指导，使教学指导片面化，忽视大多数教师的需求；三是以各种培训代替教学研究，导致专业引领滞后，难以适应课程改革需要。
如果这种状况不能得到有效改善，课程改革就难以全面推进，教学质量就难以保障。
如何发挥好教研部门对区域教学的研究、指导、管理和服务职能，大面积提高区域教学质量，这是一个摆在教研部门面前迫切需要研究和解决的复杂问题。
影响这一复杂问题的因素比较多。
内部因素有教师自主学习意识，学习内动力等；外部因素有教研机构的因素，教师任职学校的因素，也有经费的因素。
在这里，以专门承担教学研究为己任、术业有专攻的教研机构非常重要。
按照一个什么样的教研理念来设计教学研究内容、选择教研途径和方法、确定教研管理办法和评价标准；按照一个什么样的理念来引领教师专业发展方向，引领教学研究活动有效展开，这些因素都是制约本区域教师专业成长的重要因素，同时也制约着教研部门能否在本区域教师专业发展中发挥不可替代的作用。
专题式园本教研
"专题式园本教研"可能是指在幼儿园（或者其他学前教育机构）中进行园本教研，通过园本教研的方式对特定教育主题展开研究和实践。
这种教研方式旨在结合幼儿园实际情况，针对特定问题或主题展开深入研究，并形成相关教学实践经验和成果。
在进行专题式园本教研时，可以按照以下步骤展开：
1. 选题：选择一个与幼儿园教育实践密切相关的专题，可以是某一领域的教学内容、教学方法、教育环境建设等方面的问题。
2. 研究：开展园本教研，进行相关文献调研和案例分析，了解国内外相关研究进展和先进经验，为园本教研提供理论支持。
3. 计划：制定专题式园本教研的具体计划和目标，确定研究内容、研究方法、实施步骤和时间节点等。
4. 实施：根据研究计划，组织教师团队进行实地观察、课堂实践、教学设计和教学反思等活动，积极探索和实践教育教学改革创新。
5. 总结：对专题式园本教研的实施过程和实践成果进行总结和评价，总结经验、分析问题、提出建议，并形成教育教学改进方案。
6. 推广：将专题式园本教研的成果进行分享和推广，可以通过教研成果展示、学术交流会议、专业期刊发表等方式，促进教育教学改革与发展。
通过专题式园本教研，可以促进教师专业成长、提高教育教学质量，同时也有利于形成具有园本特色的教育教学模式和理念。
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如 人 意 ： 流 于形 式 ． 效性 不够 ： 或 实 或 内容 陈 旧 ， 有 新 意 ： 演 变 成 工 作 没 或
布 置会 ． 燥 乏 味 。 由 于对 自 己的 教 枯
研 究 的 难 易 程度 ． 般情 况 下 是一 个 一 学 期 研 究 一 两个 专题 ． 有 研 究 透 彻 没 的 专题 可 以用 一 学 年 乃 至更 长 的 时
师 最 关注 和 最 困 惑 的 教 育 教 学 的 热
点 问 题 、 点 问 题 、 点 问题 进 行 汇 重 难
整理 相 关 信 息 。在沙 龙 活 动 过 程 中 ，
引 导 各 位 数 学 教 师 围 绕 专 题 结 合 教
学 实践 进 行 沙 龙 式研 讨 ．各 抒 己见 ，
３集 体研 讨 ． 在 经 过 教 研组 沙龙 研 讨 后 ． 备 各 课 组 将 专 题 研 讨 的 主 要 精 神 内化 到 课 堂 教 学 中 ． 据 专 题 选 定 相 关 的 活 动 。 比如 ． 我 校 组 织 全 组 数 学 教 师 观 摩 了 龚 瑜 教 师 执 教 的 《 的度 量 》 习课 后 ， 刻 角 复 立 组 织 教 师 结 合 自己 的 教 学 实 践 讨 论
“ 如何 上 好 数 学 复 习课 ” 许 多 老 师 都 ．
间来 研 究 二、 实践探 索 ． 丰富 专题教 研形 式
认 为 ： 习课 比较 难 上 ， 有 把 握 好 复 没 度 的 话 容 易上 成 练 习课 或新 授课 由 于 教 学 内 容 学 生 都 学 过 了 ．没 有 新 意． 比较 难 调 动 学生 的学 习兴 趣 。龚
老 师 一 开 课 就 引 导 学 生 回 忆 本 单 元
育 教 学 工作 帮 助 不 大 ． 师 参 与 的积 教 极 性 不 高 何 提 高 教研 活 动 的实 效 如
性 ． 教 研 活 动 呈 现 出本 该 具 有 的价 让 值 呢 ？笔 者 认 为 。 专 题 式 ” 究 模 式 “ 研
在 确 定 了 有 价 值 的 专 题 研 究 内
提 升 、规 律 的 探 索 和 教 师 的专 业 发
展。
一
、
解 决 困惑 。 确定 专题教 研 内容
数 学 教 师 的 教 育 教学 观念 ． 效 指 导 有 开 展专 题 研 究 工作 ２ 沙龙 研 讨 ． 教 研 沙 龙 前 布 置 全 体 教 师 围 绕 确 定 的研 究 专题 先 自主思 考 ，搜 集 、
教 研 引领
专 题式 教研模 式初探
江 西赣 州 市 厚 德 路 小 学 宁 琰
江 西赣 州 市 章 贡 区教 研 室 肖 莉
教 研 活 动是 研 究 、 探讨 教 育 教 学
理 论 与 实 践 问题 的学 术 活 动 研 活 教 动 最 主要 的 目的 ． 就是 要 解 决 当前 教
实效 性 为 目的 的 “ 索 有 效 的 课 堂 教 探
学 ” 以关 注 难 点 问题 为 目的 的 “ 何 ． 如 有 效 开 展 小 组 学 习 ” 等 专 题 研 讨 活
中 ． 研 组 可 以针 对 专 题 中 的 一个 观 教
点 开 展 沙 龙 活 动 ． 可 以 在 观摩 一 节 也
育 教 学 中 的 各种 实 际问 题 ． 想 教 育 应 教 学 之 所 想 ． 教 育 教 学之 所 急 。 目 急
前 ． 多 学 校 的 教 研 活 动开 展 得 不 尽 很
动 。研 究 专 题 的选 定 应 从 小 处 着 眼 、
具体 、 易操 作 ． 宜太 宽泛 ． 则 研 究 不 否
容后 。 就要 开 展形 式 多样 的研 究 活动 。
学 习 了 什 么 内容 ． 据学 生 的 回答 将 根
知 识 点 随 意 张贴 在 黑 板 上 ． 后 师 生 然
能 够 充分 发 挥 教 研 活 动 的有 效 性 专
题 式 的教 研 活 动 是 以 新 课 程 实 施 过
实 践证 明 ． 较为有 效 的研究方 式有 ：
研 究 始于 问题 。 有 问题 就 谈 不 没
上 研 究 ． 好 研 究 专题 是实 现 教 研 活 选
动 有 效性 的关 键 校 数 学 教研 组 通 我 过 多 种渠 道 征 集 问 题 ． 征 集 到 的教 将
实际 ． 我们 应 该 针 对 学 生 的 认 知水 平
和 教 材 内容 的特 点 来 设 计 好 每 一 节 复 习 课
１专 家 引 领 ．
互 动 ． 杂 乱 的 知识 点梳 理 成 有 序 的 将 知 识 脉 络 图 ． 梳 理 的 过 程 中 相 机讲 在 解 重 、 点 内 容 ， 拨 平 时 作 业 批 改 难 点
程 中 教 师 所 面 对 的各 种 具 体 问 题 为
对象 ． 以教 师 为 研 究 主 体 ． 调 理 论 强 指 导 下 的实 践 性 研 究 ． 既注 重 解 决 实 际 问 题 ， 注 重 经 验 的总 结 、 论 的 又 理
为 了 进 一 步 了 解 该 专 题 的发 展 动 向和 最 新 的研 究成 果 ． 研 组 可 以 教
采取“ 进来 ” 请 的方 式 ． 请 有 关 专 家 邀 学 者 到 学 校 给全 体 数 学 教 师 作 报 告
进 行 专 题 相 关 内 容 的理 念 学 习 与 辅 导 通 过 这 一研 究形 式 ． 一 步 更 新 进
中收 集 到 的错 例 ． 合 练 习 的设 计 也 综
非 常 有 针对 性 、 味性 、 次性 。 堂 趣 层 整
课 充 分 激 发 了学 生 内在 的学 习动 力 ． 学 生 主 动 参 与 的意 识 强 ． 到 了 复 习 达 课 的预 期 目的 。也 有 老 师 认 为 ： 节 这 复 习课 设 计 不 错 ． 如 果 照 搬 ， 切 但 不