创新教材要以学生为本
浅析“部编版”初中语文阅读教材中的“以学生为本”理念的凸显
浅析“部编版”初中语文阅读教材中的“以学生为本”理念的凸显语文教育一直以来都是我国教育体系中的重要组成部分，而初中语文阅读教材更是学生综合素养培养的关键环节。
近年来，我国教育部颁布了一系列针对语文教育的政策，提出了“以学生为本”的理念，希望通过优化教材内容和教学方式，开发学生的潜能，提高语文素养。
在这一理念的指导下，“部编版”初中语文阅读教材中的“以学生为本”理念得到了充分的凸显，下面就让我们来浅析一下。
教材内容的多元化体现了“以学生为本”的理念。
在过去的教学中，教材内容往往局限于经典文学作品和古代诗词文化，学生可能因此感到难以理解和接受。
而“部编版”初中语文阅读教材中，不仅包含了古典文学作品，还融入了当代文学作品、儿童文学、童话故事等丰富多彩的题材，涵盖了不同领域和时代的文化，丰富了学生的阅读经验，激发了学生的学习兴趣。
这样的多元化教材内容，更符合学生的认知特点和兴趣需求，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
教学方法的灵活性也体现了“以学生为本”的理念。
在传统的语文教学中，常常采用一成不变的讲授式教学，学生在被动接受知识的过程中难以主动思考和参与。
而“部编版”初中语文阅读教材中，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，教材中设计了丰富多彩的教学活动和案例分析，引导学生主动思考、积极参与。
教材中设计了阅读指导、综合训练、创新实践等多种形式的教学活动，让学生在阅读中思考、在思考中交流、在交流中提高，使学生的主体地位得到了充分的尊重，学生的学习兴趣和学习动力得到了有效的调动。
教材编辑的人文关怀也是“以学生为本”理念的凸显。
在传统的教材编写中，往往忽视了学生的情感需求和个性特点，过度注重知识的灌输和应试技巧的训练。
而现在的“部编版”初中语文阅读教材中，编辑们更加关注学生情感认知和人文素养的培养，教材中融入了丰富的人文情怀和人生哲理，注重培养学生的情感体验和思想意识，关注学生的身心健康和全面发展。
以生为本,活用教材
以生为本，活用教材教育是一个孩子成长的必经之路，而教材则是孩子学习的重要工具。
教材只有在活用的情况下才能发挥其最大的作用。
以生为本，活用教材，是指以学生的生活为出发点，通过创新的方式将教材融入学生的日常生活中，使之更加有趣、生动、实用。
本文将从教材的活用角度，着重谈谈如何以生为本，活用教材，让学生在学习中更加主动、积极，将知识内化为自己的能力和素养。
活用教材要以学生的实际生活为出发点。
孩子们的生活充满了各种各样的体验和感悟，而这些体验和感悟正是他们学习的充分资源。
教师应该通过多种途径了解学生的生活情况，激发他们的学习兴趣。
利用学生的家庭环境、农村情况、城市环境、生活习惯等，设计相关的学习任务和活动，让教材真正融入到学生的生活中，使学生能够在实际的生活中感受到所学知识的价值和意义。
活用教材要以学生的学习特点为依托。
不同年龄段的学生，其认知水平、思维方式、学习习惯等方面存在着差异，在活用教材时应该根据学生的学习特点，调整教材的内容和形式，使之更符合学生的认知和兴趣。
对于小学生，可以通过游戏、故事、歌曲等形式，加深学生对教材内容的理解和记忆；对于初中生，可以利用矛盾、争议、探究等教学方法，促使学生思考和探索教材背后的道理和规律；对于高中生，可以通过案例分析、讨论、实验等形式，激发学生的思维和创新能力。
活用教材要充分考虑学生的学习特点，使之更符合学生的认知规律和学习需求。
活用教材要以学生的学习兴趣为导向。
学习兴趣是学生学习的最大动力，而教材的活用正是为了调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
教师应该通过多种方式让学生参与到教材的学习中，使学生在学习中感到快乐和满足。
可以通过开展主题班会、课外读书会、文化节等活动，将教材知识与学生的兴趣结合起来，使学生在学习中体验到快乐和幸福；可以通过开设兴趣小组、课外实践活动、校园文化创意项目等形式，让学生在实际操作中感受到教材知识的魅力和实用价值。
活用教材要以学生的学习兴趣为导向，在教学中充分发挥学生的主体性和积极性，让学生在学习中能够快乐、成长。
教材为根 学生为本 师生互动 积极培养学生创新思维能力
一
和教学 内容做 出了明确的规定 ，而且大量 的 有知识点 的要求 ，还规定 了具体 的教学顺序
篇幅具体规定 了 日常教学 中所可能涉及 的所 者 。 及各部分 内容所 占有 的课时数 ，教师在学 习
和使用教学大纲 时，主要关心 的是知识 发生 了哪些变化 。于是 ， 师备课 时 ， 教 就认真备 大 纲、 备教材 ， 往往忽 略了学生在教学过 程中的 亲身体验 和感受 ，忽 略了教学 内容是 否与学
由与舒 展 ， 才会有思维 的活跃 与激 荡 ， 而才 进 有创新潜能的进发 。传统 的操纵——依 附式
的师生关系 ， 亟须让位于 民主平 等的 、 友式 朋 的关系 ， 和谐教与学氛 围。 教育者要改变居高 临下的习惯姿态 ， 要转变教 师为“ 中心” 教师 ，
、
教材 内容 的刨新 引导
教师为 中心转变为 以学生为 中心 ，学生 的发 展 由单方面 的发展转变为多方位 的发展 。学
教材的创新性是 由新课程 中课程标准取 代教学大纲决定 的。以往教师都是依据教学
大 纲 进 行 教 学 的 ，教 学 大 纲 不 仅 对 教 学 目标
生 的学习方式 由个体 学习转 变为合作 学 习 ，
根本， 师生互动 ， 在课堂教学中充分发挥学生的主体作 用 ， 从而构建一个有利 培养学生创新思维 的教学模式 ， 以积极探索全面推进素质教育。 关键词 ： 主体作用 创新思维 教学模 式
随着教育课程 改革 的推进 ， 以培养 学生 的创新精 神和实践 能力 为 目标 的课 堂教学 ， 开始被广大教师所采用和喜欢 。 自主探索 、 动 手实践 、合作交流是学生乐意接受且对培养 学生 的创新 能力有 着重要 意义 的学 习方式 。 因此 ， 领会新课 程理念 ， 握学生 思想动态 ， 把 应用课 堂教学的开放性 ，培养学生 的创新思 维将成为 当前课改的一个重要课题 。
以生为本,活用教材
以生为本，活用教材
随着教育改革的不断推进，教育理念也在不断更新。
在新的教育理念中，受到广泛关注的一条原则就是“以生为本”。
这一理念强调教育应当从学生的需求和兴趣出发，为学生提供个性化的教育。
为了实现“以生为本”的教育理念，教材的选择和使用变得至关重要。
教材应该能够真正满足学生的需求，并且能够与学生的实际生活和兴趣相结合。
在教材的编写过程中，教师应该认真研究学生的特点，深入了解他们的学习需求和兴趣爱好，通过科学的研究方法和教育技术，将这些信息有效地转化为教学资源。
教材的活用也是关键。
教师应该能够根据学生的实际情况合理选择教材，并灵活运用教材设计教学活动。
教师可以通过让学生参与到课程的设计和教材的选择中来激发学生的兴趣和积极性。
教师还可以根据学生的具体情况对教材进行一定的修改和调整，以适应学生的学习需求和兴趣。
这样的教材设计和教学活动能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以“以生为本”为基础的教育不仅要求教材能够满足学生的需求和兴趣，更需要教师的引导和激发。
教师应该具备创新的教育理念和教育技术，能够设计出符合学生需求的课程和教学活动。
教师还应该不断提升自己的教育素养和专业能力，不断更新自己的教育知识和教育方法，以适应时代的发展和学生的变化。
只有这样，才能真正将“以生为本”的理念贯彻落实到教育教学中去。
以生为本,活用教材
以生为本，活用教材当今社会，人们越来越重视教育的重要性。
教育不仅是培养人才的关键，也是提高国家整体素质的重要途径。
而教材，作为教师与学生之间的桥梁，起着至关重要的作用。
活用教材，既是学生学习的基础，也是培养学生创新思维的关键环节。
本文将从几个方面来探讨如何以生为本，活用教材。
教材应该符合学生的认知规律。
每个年龄段的学生对知识的理解和接受程度是不同的，教材的编写应该照顾到学生的认知特点。
对于小学生来说，他们的认知能力较低，对于抽象概念的理解有一定的困难。
在编写小学教材时，可以采用生动形象的图片、故事等来帮助学生理解。
而对于中学生来说，他们的思维逐渐发展成为抽象思维，对于抽象概念的理解能力逐渐提高。
在编写中学教材时，可以适当增加一些案例分析、问题引导等来帮助学生深入理解。
教材应该贴近学生的生活实际。
教材中的内容应该与学生的日常生活相联系，这样才能引起学生的兴趣和积极性。
在小学教材中，可以增加一些与学生生活相关的话题，如家庭、朋友、兴趣爱好等。
在中学教材中，可以增加一些与社会实际相联系的内容，如环保问题、社会热点等。
通过将教材与学生生活实际结合起来，可以激发学生的学习兴趣，并促使他们主动参与学习。
除了符合学生的认知规律和贴近学生的生活实际，教材还应该注重培养学生的创新思维。
在传统教育中，很多教材都是单一的，只是简单地给出答案，没有培养学生解决问题的能力。
而现代教育提倡培养学生的创新思维，强调培养学生的脑力。
在编写教材时，可以增加一些培养学生创新思维能力的内容，如开放性问题、研究性任务等。
通过这种方式，可以培养学生的创造力和解决实际问题的能力。
教师在教学过程中也要善于活用教材。
教师可以根据学生的实际情况，选择适合的教材和教学方法。
教师可以利用教材中的例题和习题进行讲解与练习，给学生提供充分的学习材料。
教师也可以根据学生的学习情况进行合理的调整，根据学生的反馈来调整教学内容和方法，使教学更加有针对性和有效性。
教材分析：以学生为中心的教材开发
教材分析：以学生为中心的教材开发引言教材对于学生的学习起着至关重要的作用，它不仅是学生获取知识的重要来源，更是培养学生能力和激发学习兴趣的重要工具。
本文将深入分析以学生为中心的教材开发，探讨教材设计、内容设置以及教学方法等方面的特点和优势。
一、教材设计以学生为中心的教材设计要注重以下几个方面：1. 学习需求：了解学生的学习需求是教材设计的首要任务。
通过调查问卷、面谈等方式，了解学生的学习背景、兴趣爱好和学习目标，从而确定教材的内容和难度。
这样能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
2. 目标明确：教材应该明确学习目标，并将其贯穿于整个教学过程中。
学生需要清楚知道每一堂课的学习目标是什么，以便能够有针对性地进行学习。
同时，教材还可以设置小目标，帮助学生逐步实现大目标，增强学生的学习动力。
3. 多样化的学习资源：教材应该提供多样化的学习资源，包括文字资料、图片、图表、实例、案例等。
这样能够满足不同学生的学习需求和学习方式，提高学习效果。
此外，教材还可以引入互联网资源、多媒体资源等，丰富教学内容。
二、内容设置以学生为中心的教材内容设置要注重以下几个方面：1. 学习与生活联系：教材应该将学习内容与学生的生活联系起来，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
可以通过引入实际案例、问题情境等，让学生在学习中体验到知识的实用性和意义。
2. 尊重学生的思维方式：教材应该尊重学生的思维方式和认知特点，避免过于抽象和晦涩的表达方式。
可以采用通俗易懂的语言，注重启发性教学。
同时，教材还可以引导学生进行自主思考和探索，培养他们的创新思维和问题解决能力。
3. 知识结构的合理性：教材应该将知识按照一定的结构组织起来，使学生易于理解和掌握。
可以通过概念融入、知识扩展等方式，帮助学生建立完整的知识体系。
同时，教材还应该注重知识之间的联系和应用，以培养学生的综合运用能力。
三、教学方法以学生为中心的教材开发需要配合相应的教学方法：1. 合作学习：教师可以采用合作学习的方法，让学生在小组中进行交流和合作。
浅析“部编版”初中语文阅读教材中的“以学生为本”理念的凸显
浅析“部编版”初中语文阅读教材中的“以学生为本”理念的凸显随着时代的发展和教育理念的变化，教育教学方式也在不断革新。
而语文教育作为学生综合发展的重要组成部分，其教材编写和教学设计也受到了广泛关注。
近年来，“以学生为本”的教育理念在教育界被日益强调和倡导。
在初中语文教学中，部编版教材中的“以学生为本”理念得到了凸显，通过对教材的浅析，我们可以发现教材编写者在内容选择、教学设计及教学方法上都体现了对学生的尊重和关怀，从而帮助学生更好地成长。
部编版初中语文教材在内容选择上充分考虑了学生的成长特点和认知水平。
教材内容涵盖了古代诗文、现代散文、文学名著等多种文体和文学作品，丰富多样的内容能够满足学生的不同需求。
在具体的文学作品选择上，也更加注重学生对文学作品的理解和情感体验。
在对古代诗词的教学中，教材会重点介绍作者的生平、创作背景以及作品的内涵，帮助学生更好地理解和欣赏古代诗词的魅力。
对于现代散文和文学名著，教材更是将文学作品与学生的现实生活相结合，引导学生从作品中感悟人生哲理，培养学生的审美情感和人文精神。
这种内容选择上的体现，表明了教材编写者对学生的认知水平和审美情感的尊重，提升了教材的针对性和实用性。
在教学设计方面，部编版初中语文教材也体现了“以学生为本”的理念。
教材在教学设计上注重培养学生的阅读能力、理解能力和表达能力，通过多种方式引导学生进行文学作品的阅读和品味。
教材中设置了丰富的阅读任务和分析题，引导学生深入理解作品内涵，激发学生的文学兴趣。
教材还设计了各种形式的课堂活动，如课文朗读、角色扮演、小组讨论等，激发学生的参与热情，培养学生的合作意识和表达能力。
教学设计的多样性和趣味性，使学生能够在参与中感受文学的魅力，培养学生的综合能力和创新能力。
这种教学设计的理念体现了对学生身心发展和个性需求的尊重，促进了学生的主动学习和全面发展。
部编版初中语文教材中的“以学生为本”理念得到了充分的凸显，通过内容选择、教学设计和教学方法的创新，教材编写者在思想观念和实践动力上都更加注重学生的发展和需求，从而培养学生的综合素养和创新意识。
以学生发展为本,创造性使用教材论文
小议以学生为本，创造性的使用教材现代课程论则主张“用教材教”，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者、创造者。
因而，对实施课程目标的重要资源—--教材进行创造性使用已是时代的要求，每位教师必须摒弃“教教材”和以“教材为本”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。
这就要求教师应具有强烈的课程开发与利用意识，积极用好教材这一载体，创造性地使用教材，从而设计出活生生的、丰富多彩的教学过程，充分有效地将教材的知识激活。
使学习素材更加贴近学生的生活，更有趣味性和挑战性。
在新课程体系下，数学教师应如何创造性地使用教材、发挥教材的育人功能呢？下面就自己的经验和体会谈几点看法。
一.挖掘数学知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学，培养学生的应用意识。
义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。
挖掘数学知识与生活的联系，创造性地将数学知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计各种“生活情境”。
例如，在教学一年级下册“认识时间”时，教师首先引导学生观察钟面，观察“一时”与“60分”之间的关系，接着，通过读口算卡片，及拍手等方式体验“1秒”的实际意义。
最后，通过上课时间40分钟，早读20分钟，下课10分钟，体会“1时”的实际意义。
下课后，体会1秒钟能跳几次绳、1秒能跑多远等活动，让学生进一步形成初步的时间观念，体验数学的应用价值。
二.挖掘教材中所蕴涵的思想方法，提高学生的思维品质。
小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。
如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。
以生为本,活用教材
以生为本，活用教材教材是学习的重要工具，在教学活动中起着重要的作用。
但教材仅仅是一种资源，“以生为本，活用教材”则是一种教学理念。
这种理念强调以学生的身心发展为出发点，注重培养学生的能力和素质，将教学内容与学生的实际生活联系起来，让学生在教材中感受生活，丰富自己的人生阅历。
下面将就这一理念展开阐述，希望能对广大教学工作者提供一些启发和借鉴。
一、以生为本以生为本，意味着教学应该以学生的生命为核心，以学生的需求为出发点，以学生的成长为目标。
教师要充分尊重学生的感受和兴趣，善于观察学生的身心发展状况，关注学生的个性差异，关怀学生的成长过程。
只有这样，才能真正做到以生为本，在教学中引导学生成为思考者、创造者和发现者，让他们在学习过程中得到全面的发展。
针对学生的身心发展特点，教师需要根据不同的教学内容和学生的学习能力，设计出符合学生成长规律的教学计划和教学活动。
将教学内容与学生的实际生活联系起来，让学生在教学中感受生活，提高对生活的认识和理解。
充分尊重学生的个性差异，因材施教，因人施策，让每个学生都能得到发展和进步。
二、活用教材教材是教学的核心内容，是学生学习的重要工具。
活用教材意味着教师在教学中善于运用和创新教材，使其更符合学生的认知特点和学习习惯，更富有启发性、趣味性和有效性。
教师应该善于挖掘教材的内涵，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，使学生能够主动参与学习，并能在学习中得到收获。
在教学中，教师可以通过多种形式活用教材，比如通过案例教学、问题教学、实验教学等方式，让学生在教材中体验和探究知识，提高学习的深度和广度。
教师还可以通过多媒体、互联网等现代技术手段，让教材更加生动直观，更符合学生的学习方式和喜好，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
教师还可以通过课外阅读、实地考察等方式，延伸教材内容，让学生在学习过程中得到更广泛的知识和经验，提高学生的综合素质和能力。
三、教学实践在教学中，以生为本，活用教材，需要教师善于观察和思考，充分尊重学生的个性差异和学习特点，根据教学内容和学生的需求，设计合理的教学方案和教学活动。
科技以人为本,把握新教材应以学生为本(2006年秋交流论文)
2006年秋学期学校交流论文准确把握新教材应以学生为本射阳县八大家小学季永春自2003年春学期起，我校进入课改实验阶段，一至三年级开始使用苏教版的义务课程标准实验教材（以下简称“新教材”）。
与原教材相比，新教材有了较大的改变，体现出许多新的思维、方法、特点，同时也对我们教师如何使用新教材提出了新的挑战。
经过近两个月的实践，笔者认为要准确把握好新教材，关键在于要以学生为本，注意结合当地学生的实际情况，解放思想、大胆创新，探索适合课改要求的教学模式，创造性地使用好新教材。
下面就谈谈笔者在使用新教材过程中的一些体会。
一、以学生感知为基础，有的放矢的把握好新教材的编写理念温故而知新,学生的学习过程,是他们原有认知结构与新知识相互作用产生同化与顺应的过程.建构主义教学论原则明确指出:“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣,只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才可能是主动的。
”新教材在编写上正是采用了这一原则,选取了学生生活中所接触到的大量事例作为教学内容,这些内容经常以简练的文字配合色彩鲜艳的画面出现,易被学生所接受,也为教学提供了方便.同时,新教材在编排上也有了明显的变化,着力于安排教学活动的内容,线索与呈现方式,突出情境中的数学内容,指向解决问题的操作与实践活动,以及学生自主探索后的合作交流,给创造性教学留出必要的空间。
因此,例题一般不直接呈现知识结论和完整的答案,目的是鼓励教师在教学中能充分尊重学生的思维,给予学生一定的思维空间。
对此,我们在使用教材时应准确把握这一编写理念,确定适合教学需要的理想方案,充分发扬教学民主,使学习的思维得到有效二、以学生参与为前提,灵活安排教学内容实践出真知,对学生来说,他们所接受的都是些人类经过长期积累的间接经验,教师将知识完整的传授给学生,让学生快捷的获取这些知识,也许是一条捷径.但是,如果在这个过程中,有意识的创设一些问题情境,让学生在实际操作的过程中,经历探索的过程,将更有利于提高学生的学习兴趣,帮助其形成知识,建构数学理念,同时启迪创新思维。
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创新教材要以学生为本
——以“购物策略”教学为例
研读教材、领会教材、创新教材是新时期教师面临的新课题，也是新课程改革使然。
多年的探索和实践，使我认识到要创造性地使用教材，不仅要读懂教材，更要读懂学生。
下面以北师大版五年级下册第81页“购物策略”的几个教学片段为例，谈谈“创新教材要以学生为本”的话题。
一、换情境，激活学生的生活经验。
[片段回放一]
1．师：同学们去超市购过物吗？（去过）去过哪些大超市？（金华联、十八开、万家旺等，课件同步出示三大超市门面图）见过超市搞的一些促销活动吗？（见过）有哪些？（打折、买一送一等）
2．师：看来，同学们知道的真不少。
商家为了卖出更多的商品，赚更多的钱，常常推出各种优惠策略。
这些优惠策略中蕴含着哪些数学知识？这就是我们今天要学习的内容。
（板书课题：购物策略）
[意图说明]
皮亚杰的发展理论认为，儿童的认知发展是以学生已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。
将主题情境中的甲、乙、丙三商店名换成了学生熟悉的“万家旺”“金华联”“十八开”，这一换便激活了学生的生活经验，拉近了数学与生活间的距离。
类似“九折优惠”“打八折”“买一送一”等常见的优惠策略的生活画面，在这一瞬间从生活空间跳入了学生的学习视野。
二、统策略，揭开学生的生活面纱。
[在引导理解优惠策略含义，试算解决例题前3个问题，小结提炼方法（选择商家时，一要看商家优惠的情况，二要看购买数量）后，质疑延伸如下]
[片段回放二]
师：刚才在解决问题（3）时，我发现了让人惊喜的做法，有同学十八开花的钱没算，这是为什么呢？请这位同学说说看。
生：九折比八折花的钱肯定多，十八开超市可以直接排除。
师：这里，金华联“买一大瓶送一小瓶”花的钱比万家旺八折花的钱多，如果我们将“买一大瓶送一小瓶”也理解为折扣，猜一猜，它可能是几折呢？
（学生同桌交流，教师巡视指导）
生：“买一大瓶送一小瓶”就是花10元钱能买回原价12元钱的东西，用分数表示
就是按原价的1012
付钱，化成两位小数约是0.83，相当于八三折。
师：有了这些认识，刚才问题（3）还可以怎样想？
生：八三折和九折一样，都比八折贵，不用算可直接到万家旺买。
[意图说明]
让学生在经历解决主题情境前3个问题中，体会根据实际情况（优惠策略、购物数量）选择商家的策略。
再通过质疑问难，将教材拓展延伸，揭示“买一大瓶送一小瓶”相当于八三折的数学本质。
像这样，让学生从统一优惠策略的角度重新思量，让数学揭开学生“买一大瓶送一小瓶就相当于八三折”这层生活的面纱，让生活触及数学本质的教学。
这种让学生知其然又知其所以然的教学，既凸现了数学的内涵，又增强了教学的长效性。
三、删问题，尊重学生的认知规律。
[片段回放三]
1．设疑，引出猜想．
（课件出示练一练中三盒酸牛奶图，暂不出单价）师：要买2400毫升的酸牛奶，有哪些不同的买法？（课件同时出示表格）
（学生独立填表，教师巡视指导）
学生的买法有以下六种（学生汇报，课件同步点击填表）：
①2大2小；②1大2中2小；③1大7小；④4中2小；⑤2中7小；⑥12小。
（课件在图的下方出示单价，为便于计算，将大瓶的单价改为9.00元）师：现在给出了每盒单价，要买2400毫升的酸牛奶，请你猜一猜哪种买法合算？（多数学生猜测买2大2小合算）
2．验证，引发思考
师：算一算，验证你们的猜测。
（学生独立计算，教师随学生的汇报课件点击填表）
①2大2小：9×2＋2.6×2＝23.2（元）；
②1大2中2小：9＋5×2＋2.6×2＝24.2（元）；
③1大7小：9＋2.6×7＝27.2（元）；
④4中2小：5×4＋2.6×2＝25.2（元）；
⑤2中7小：5×2＋2.6×7＝28.2（元）；
⑥12小：2.6×12＝31.2（元）。
师：结合以上的计算，我们比一比，再想一想买不同包装的同一种酸奶，你觉得怎样买比较合算？为什么？
生：尽量买大盒子装的，因为大包装的要比小包装的便宜。
3．推算，发现本质
师：结合本题，你能用数据来说明为什么大包装的要比小包装的便宜吗？
（学生独立思考，同桌交流推算结果）
生1：算1000mL价格：大盒是9元，中盒是5×2＝10（元），小盒是2.6×5＝13（元）。
所以大盒便宜；
生2：算100mL价格：大盒是9÷10＝0.9（元），中盒是5÷5＝1（元），小盒是2.6÷2＝1.3（元）。
所以大盒便宜。
……
[意图说明]
教材中练一练买酸奶这个情境原有三个问题。
教学时，我删去前两个问题，独留第三个问题——要买2.4升（改为2400毫升）酸牛奶，怎样买合算？因为，我觉得要解
决“买2400毫升酸奶怎样划算？必须枚举所有买法，通过计算、比较才能让学生心知肚明。
教学经验告诉我，若像教材那样，对第三个问题买法不穷举，学生总会质疑自己的答案是否就是比较合算的。
这一删，就删出了空间——学生穷举2400毫升酸奶买法的空间，删出了时间——探讨“为何大包装的便宜”充分思考与交流的时间。
删后又作调整，信息逐次呈现，使“列举→猜想→验证→发现→思考”认知策略的渗透形如流水。
从中学生的有序思考、合理决策的认知方法也得以培养。
四、调顺序，提高学生的综合能力。
[片段回放四]
1．基本练习。
（略）
2．综合练习。
（课件出示由主题情境中问题4改编题）班里举办联欢会，要准备约7000毫升（有35个同学参加，给每位同学准备约200毫升）的饮料，去哪个超市购买比较合算？（说一说打算怎样购买？算一算要花多少钱？）
生1：总计超过30元，到万家旺买比较合算。
生2：我觉得到万家旺尽量多的买大瓶比较合算，因为大瓶便宜。
师：怎样购买呢？算一算要花多少钱？
生3：买5大5小：（50＋10）×0.8＝48（元）。
生4：买6大：60×0.8＝48（元）[多买200毫升]。
生5：生活中不太可能买大瓶来分，我觉得就买35小瓶。
虽然多花钱，但这样既方便又卫生，符合实际。
35小：2×35×0.8＝56（元）。
师：（肯定以上学生的回答）同学们综合运用了刚才学习的两种优惠策略，较好地解决了这一实际问题，更可喜的是还能从数学的角度去思考、从生活的角度来决策。
[意图说明]
之所以把买饮料情境中的第（4）个问题，经改编并移至“买酸奶”之后，变成综合练习的第2题，是因为，我觉得第（4）个问题既涉及到买饮料中探讨的折扣问题，又涉及到买酸奶中不同买法的组合问题，编者把它放在买饮料之后、买酸奶之前本身就欠妥。
只有把这一综合的、开放的、具有一定挑战性的问题，调整到学生获得了不同买法的经验之后（在买酸奶活动中获得），多数学生才会顺利地解决问题。
这样调整，对提高学生“从数学的角度思考、从生活的角度决策”的综合能力，起到了不可或缺的作用。
五、补习题，强化学生的策略意识。
（在基本练习和综合练习完成之后，补充拓展如下）
[片段回放五]
3．（拓展题）为吸引顾客，甲、乙两家商店对同样一双运动鞋打出的促销方案分别是：甲店八折出售，乙店七折出售。
老师准备买一双，你建议到哪家商店购买？（学生争论后，出示两个店的标价：甲店每双100元，乙店每双120元，再引导学生反思）
生：到乙商店买（出示单价前）；到甲商店买（出
示单价后）。
师：看来选择商家要考虑哪些因素？
生：既要考虑折扣的情况，还要考虑单价。
师：是的，有时还要通过计算、比较后，才能作出选择。
[意图说明]
购物是载体，是生活；策略是根本，是数学。
策略意识的强化少不了练习，教材在此为教师留白。
通过拓展题巧设悬疑，既激起了学生探究的热情，引发了学生深入的思考，“看折扣，看数量，看单价”对于购物策略的全面考量至此已在学生心中建构，又有效填补了教材的留白，强化了学生“从数学的角度思考、从生活的角度决策”的策略意识。
此文发表于《小学教学设计》2014年第四期。