湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲 书面练习的设计艺术《现代文阅读练习的设计》素材
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二、语言实践练习的设计艺术语言实践练习，是让学生动脑想、动笔做的语言练习，它千姿百态，韵味无穷。
作为语文学习的一种辅助手段，语言实践练习是天然的、合理的，理应占有基础练习中大量的“股份”，理应非常灵动，非常活泼，非常可爱。
然而，这却是练习设计研究中的一个盲点。
在客观题泛滥时，语基练习中频率极高的一道废题就是“选出是(或“不是”)比喻的一项”；在主观题盛行时，最随意的题就是“解释下面的词语”。
即使在高考语文卷中，本来极富美感的成语题也陈旧得像一位老翁，好像永远都是四选一的标准化题，不让考生一试“运用”的身手。
所以我们应学会研究、设计、鉴赏与评价语言实践练习，让同学们有着生动扎实的语言训练，在实践中学会运用语文。
语言实践练习的设计，需要我们掌握三个方面的技巧。
一要做到“材料精粹”——撷取、整合精致的训练材料，使之能成为语言实践练习。
如：1.将“不少、大量、无数、各种”还原到语段中，体会课文用词的准确。
两千年来，我国修建了()的石拱桥。
解放后，全国大规模兴建起()类型的公路桥与铁路桥，其中就有()石拱桥。
在传统的石拱桥的基础上，我们还造了()的钢筋混凝土拱桥。
(答案：无数各种不少大量）2.选词填空，每词只能用一次。
轻捷轻快轻灵轻盈①我渴望生活，渴望创造，渴望有一副( )的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚。
②盘旋的圆形队和( )飞舞的鹤姿，悠悠扬扬，壮观绮丽，美不可言。
③莺科小鸟最多，也最惹人喜爱：它们活跃、灵巧、( )、好动。
④肥胖的黄蜂伏在菜花上，的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。
(答案：轻灵轻快轻盈轻捷）题1的语段是让学生体会语言运用应做到准确而变化有致的极妙的材料，题2的4个句子是充满雅趣的让学生品味、理解词义细微差别的极美的材料。
没有教师的体味与整合，它们就不可能成为练习。
二要做到“角度多样”——变换形式、角度与难度，使之成为不同层次的语言实践练习。
如：1.造句。
①流光溢彩：②不言而喻：2.造句。
最新-湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲 语文教
四、扩读扩读，要求一个“配”字，一个“补”字，它解决的，是为配合课文教学而找到课外美文、课文赏析材料或其他语言材料。
扩读，是为了增加课文阅读容量、从课文内容出发“为课文找朋友”的阅法。
它不是严格意义上的教材阅读，但却与教材阅读息息相关一没有对课文的认真阅读和深刻了解，就难以找到与课文相配读的义章。
所以，扩读法对阅读教学的直接的有显性作用的阅读。
扩读，实际上是教材阅读中的一种板块粘连式的艺术，就是从课内文章出发，从某种角度出发，进行扩展式阅读，为课文找到扩读、比读、衬读、助读的其他文章；就是由此及彼，连类而及，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联在一起来读，以增加学生的学习兴趣，扩大学生的学习视野，加深学生印象，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。
扩读需要教师花费比较大的劳动，但同时也丰厚了教师自己的积累。
这样既可以为这“某一篇”课文找到充足的资料，又能让我们对所选文章的选材角度、语言表达、情感流露、辞格运用等方面的独到之处进行品评鉴赏。
所以，用“粘连”的眼光，以相互映衬或相互补充为目的，由教者自己去为课文寻找能够放在一起进行阅读的文章，就是一种艺术化的教学工作。
扩读要有眼光。
这是指教师要有较高的欣赏水平，能够真正为课文找到文质兼美的适于教学的“朋友”。
当课文的美丽的朋友出现时，课文教学的容量就被增大了，“课堂积累丰富”的目的也就不会是一句空话。
所以，“扩读”也是一种研究的方法，是一种搜集资料的方法，是一种综合比较的方法。
将这种方法用于研读课文，会有一种特别的乐趣。
而且，为课文找“朋友”也可以说是一种语文活动，也可以大胆放手让学生去做。
不管怎么说，对学生而言，这种活动应该是语文学习中的快乐。
扩读的角度丰富多姿，如：可以从渲染主题的角度进行扩读。
如教学《乡愁诗两首》，为了扩展学生的阅读视野，我们可以进行扩读，找到如下以“乡愁”为主题的诗进行配读：台湾诗人彭邦帧的《月之故乡》：天上一个月亮／水里一个月亮／天上的月亮在水里／水里的月亮在天上低头看水里／抬头看天上／看月亮／思故乡／一个在水里／一个在天上台湾诗人舒兰的《乡色酒》：三十年前／你从柳树梢头望我／我正年少／你圆／人也圆三十年后/我从椰树梢头望你／你是一杯乡色酒／你满／乡愁也满如果在课堂上进行这样内容丰满的联读，加上一定教学手段的运用，这样的课一定很美，很动人。
湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲 书面练习的设计艺术《文言文阅读练习的设计艺术》素材
四、文言文阅读练习的设计艺术文言文的书面练习主要包含基础知识、诗词赏析、阅读三个方面的内容，重点是阅读。
除诗词赏析外，文言文中几乎所有的练习都可以在“阅读”中解决，如：1.实词的理解；2.虚词的理解；3.有关文学文化知识的了解；4.佳词美句的积累；5.特殊语言现象的理解；6.句读及朗读；7.句意理解与翻译；8.词、句表达作用、表达效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文学赏析；11.段、篇写作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。
文言文阅读题的题型比较简单。
一个文段或一篇短文的阅读题，或由选择题构成，或由简答填写题构成，或是此二者的综合。
文言文阅读题在材料的组合上有比较鲜明的特点：1.内容具有板块性。
如词义理解的板块，如辨析古今词义的板块等，一个板块就是一个检测角度。
2.组材具有牵引性，如分别以虚词“以”和“于”为知识点，牵引出本课或其他课文中的例句，以较大的覆盖面对学生进行训练或检测。
3.内容具有层进性。
出得好的文言文阅读题，一般都注意到从易到难，由浅入深，由简单到复杂，在答题上给学生一个适应的过程。
因此，要研究文言文练习的设计，可重点研究文言文阅读练习的设计，研究的内容可关注如下三个方面：1.语言材料的集合文言文练习的侧重点在语言练习，这种侧重点，不论是常规练习，还是中考、高考，不论运用客观题型还是要求学生笔答，都表现得很明显。
文言文的语言练习的侧重点又在字词，在实词与虚词。
为了训练学生理解词义的能力，我们最为常用的方法是“对比辨析”法，由此集聚一个又一个的语言板块，作为训练的材料进行习题的编制。
所以，分析文言文阅读练习，可以得出一个比较绝对的结论——“独木不成林”，即文言文阅读中的大多数题，都是语言材料的“集合”。
这种语言材料的集合手法通常是“分类横联”，也就是用分类的方法，从横向联系的角度进行语言材料的板块式积聚。
在日常训练的前提下，这种“横联”往往以某篇文章的内部横联为主。
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四、课中活动的设计艺术学生的课堂活动充分，是语文课堂教学的高层次境界，是语文教师全部教学艺术的集中体现。
初中语文课程标准说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”高中语文课程标准说：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。
应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。
一部高中语文课程标准，“实践”一词出现了近30次，可见对语文实践活动的强调。
对语文教学课中活动的设计，我们可重点了解两个方面的问题。
第一，什么是语文教学的课中活动课中活动，指的是在教师的指导下，学生在课堂上充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的操作演练。
换一个角度说，课中活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去体会，去进行，去完成。
我们应着眼于能力训练，着眼于方法培养，着眼于知识积累，运用各种方法，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。
阅读教学中的“课中活动”像一只美丽的万花筒，表现出丰富的艺术组合：1.从一节课的教学过程来看，有辅助性的课中活动，也有主体性的课中活动。
2.从训练的方法看，有常规性的课中活动，也有创造性的课中活动。
3.从课型的不同来看，有教读课文的课中活动，也有自读课文的课中活动。
4.从教学的手段看，有读、写、听、说等不同形式的课中活动。
5.从教学的目的看，有语言性活动、技能性活动、思维性活动、情感性活动、竞赛性活动等等。
6.从设计的形式看，有课中活动的形式，也有活动课的形式；有课文的阅读活动，也有生活或社会的活动；有班级活动，也有小组活动；有平实的活动，也有艺术性的活动等等。
以上起着最为重要的作用的，是第一点：即从一节课的教学过程来看，有辅助性的课中活动，也有主体性的课中活动。
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三、现代文阅读练习的设计现代文阅读练习广泛用于课文学习、单元小结、期中期末测试及中考与高考的复习备考，与阅读教学相依相伴，是阅读教学及其评价的极为重要的一种手段，所以我们要非常关注它的设计技巧。
每位中学语文教师都应该成为这方面的行家里手。
然而现代文阅读练习的设计，决非选到一篇文章就能成事。
练习设计的整个过程，是一项系统工程，很难说一个平素不积累、少思考和欠研究的教师能够熟练地进行高质量的命题。
优秀的现代文阅读练习的设计，主要讲究三个方面的技巧。
技巧之一：提炼“考点”多年来的阅读训练特别是应考阅读训练都离不开“题海战术”。
这是没有对学生阅读能力的组成以及阅读题的考查要点进行科学分析的缘故。
所以我们必须对阅读题的训练点或者说考点进行科学的提炼，只有这样才能让我们胸中有数，头脑清晰，有的放矢，知道应该怎么设计练习，知道该从哪些角度去设计练习。
这种提炼应从已有的大量现代文阅读试题及练习题中立体地、多维地、有层次地进行。
第一，从基本的、通用的、管全局的角度提炼阅读训练点。
这些通用的训练点是：1.辨识表达方式；2.理清文章思路；3.概括文章要点；4.解说有关内容；5.品味关键字词；6.品析重要句段；7.探究文章难点；8.自由欣赏美点；9.进行迁移想象；10.表达阅读感受。
也可以将它们表述为如下10个方面的能力：1.文体辨读能力；2.整体把握能力；3.思路分析能力；4.提炼概括能力；5.词语品味能力；6.句子品析能力；7.文段品读能力；8.手法理解能力；9.自由赏析能力；10.迁移创新能力。
第二，从文体阅读的角度，提炼每种文体特有的阅读训练点。
以说明文为例——其常见的训练点主要有：1.抓住、找出全文的中心句；2.看出或分析全文的结构特点；3.抓住、把握文段的中心句、关键句；4.熟练地给不同结构的段落划分层次；5.快速地判断文中的说明方法；6.简洁地对词语的限制、修饰作用进行评析；7.对文段的内容、对事物的特点能够进行准确的概括；8.根据文章内容对某个知识点进行诠释。
湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲 重要教学细节的设计艺术《提问设计的艺术》素材
“提问”或者“问题”是组织课堂阅读教学的重要抓手。
在一般的课堂教学中，教学过程的延伸主要是靠提问来进行支撑的。
高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美、形式多样、内涵深厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用。
但中学语文阅读教学历来习惯于过多地提问，“碎问碎答”的危害年深日久，几乎所有的课文阅读教学都充满“问答”，甚至有些优秀的教学设计和教学实录也显得提问过多，内容过浅。
提问作为“弊病”明显地表现于课堂的有：1.“步步为营”的一个个提问成为牵引着学生向教师的“板书”设计靠近的阶梯。
2.“提问群”的接连出现成为帮助教师绵延自己讲析的桥梁。
3.“随口而至”的问与答没有美感与激发力，成为桎梏学生创造性思维的网络。
4.信口而来的“追问”在很多的时候窒息着课堂教学的气氛。
提问的繁杂细碎，成为课堂教学效率不高的重要原因之一。
所以我们应有强烈的改革提问设计、研究提问艺术的意识，并把研究的重点放在如下方面。
第一，要研究提问设计的丰富内涵随着课程改革的深入，随着阅读教学新理念与新做法以蓬勃的生命力进入课堂教学，提问已不能简单地看作是那种“问学生问题”的事儿。
提问设计的研究已经大大拓宽了“领域”，研究的视野非常开阔，研究的内容十分丰富。
综合起来讲，除了设计的手法之外，有如下一些重要内容需要我们进行关注：1.进行课堂教学“主问题”的设计研究。
要研究怎样设计出能在阅读教学中起主导作用、起支撑作用，从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品味、欣赏的重要的提问。
如下面的提问就能够从整体上将学生深深引进课文：(1)《最后一课》中，小弗朗士的思想感情发生了明显的变化，试举例说明。
(2)《夏天也是好天气》这篇课文是怎样写夏天闷热的，文章从哪几个方面扣住标题写出了夏天的“好”？(3)《故乡》这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。
记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是怎样一幅图景呢?……2.精心设计以组织“比读”“联读”为目的的提问，以整合教学内容。
最新-湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲 文学作
文学作品的教学设计艺术“文学”，人们往往称之以“殿堂”，可见其美好、高雅、神圣。
文学作品的教学，是中学语文阅读教学的最灵动最丰富最美好的内容，其教育教学的功能主要有：①进行审美教育，进行美的熏陶，培养学生的审美意识和审美情趣，促进学生情感的丰富和发展。
②在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
③了解、积累作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识。
④感受美的语言，积累美的语言，品味美的语言，学用美的语言，通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱语文的感情。
⑤在文学作品的朗读训练和朗读体味中尝试传达作品的思想内涵和感情倾向，从而提高修养，涵养心灵，培养气质，养成高雅的艺术趣味。
⑥在感受形象、体验情感、品味语言、领悟文学作品的丰富内涵、体会其艺术魅力的过程中学习鉴赏文学作品的基本方法。
⑦发展学生独立阅读的能力，指导学生学会个性化的阅读，发展学生的想象能力、发现能力和评价能力。
关于文学作品的教学，在前面的“美文美教”与“文学欣赏课”中已有涉及。
“美文美教”从教材处理的角度进行论说，“文学欣赏课”从课型设计的角度进行论说，本章将从文体教学的角度研究如下内容：一、现代诗歌的教学；二、散文的教学；三、小说的教学；四、童话寓言神话的教学；五、文言诗文的教学(上)；六、文言诗文的教学(下)。
一、现代诗歌的教学文学的骄子是诗歌，诗是文学的最高形式之一。
诗歌的教学，不论对于初中语文教师还是对于高中语文教师，都是一个比较难的课题。
教师的难处不外乎三个方面：一个方面是关于诗的知识层面不宽；一个方面是关于诗的品析鉴赏的能力层次不高；一个是关于诗的教学设计缺乏诗味与艺术性。
由于它们的限制，诗歌的教学与诗歌本身的韵味之间有着很大的落差。
所以，必须加强对诗歌教学设计艺术的研究，以缩小这种落差。
就中外现代诗歌的教学与教学设计而言，从教师的角度，可进行这样一些探究：第一，全面理解中学语文诗歌教学的内容。
在课改的形势下，根据初高中语文课程标准的精神，根据初高中语文新教材的训练要求，中学语文现代诗歌的教学内容主要表现在如下方面：1.高质量地完成教材所规定的诗歌作品的教学，并适当地进行诗歌联读与扩读。
湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲 教学思路的设计艺术《线索式思路》素材
三、线索式思路1990年第3期的《中学文科参考资料》杂志有一篇李士侠老师写的《没有春天的祥林嫂》说：“为了突出祥林嫂在封建强权压榨之下，从来没有获得过春天的特色，作者刻意把丧夫、再嫁、失子、归天几个最关键的情节，都安排在春天发生，从而巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天的苦命女人。
”笔者后来根据这篇有独到见解的论文，编写了如下教学简例：《祝福》教学主问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。
请同学们研读课文，证明这种看法。
“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于在老师的指导下，找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折——她是在春天没有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；④迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。
大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。
于是，“没有春天的女人”这条“线”，“串”起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的“珠”，也“串”起了整个阅读教学的过程。
像这样用一个教学主问题牵动课堂阅读教学、牵动学生研讨活动的教学设计思路，就是“线索式思路”。
所谓“线索式思路”，是说在一节课或一篇课文的教学中，始终或大部分教学内容、教学活动或重要教学板块都被一根教学线索贯穿着，表现出课文整体阅读的一种教学思路。
“线索式思路”的教学设计艺术，实质上是一种“精练”的教学艺术，一种“严整”的教学艺术。
它要求对课文进行整体处理并从中提炼出优美的教学线条，从而能有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，十分有效地突现了课文内含的最佳信息。
湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲教材处理的艺术《整体处理》精品素材
湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲教材处理的艺术《整体处理》精品素材湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲教材处理的艺术《整体处理》精品素材什么是教材处理,简言之，教材处理就是“教什么〞“选什么教〞“教什么最好〞。
所以教材处理的艺术就是科学地、动态地。
机智地组织教学内容的艺术，就是提炼与组合的教学艺术。
语文教师实施教学、进行教学设计的必备素质之一是教材处理的艺术.教材处理是一门艺术．是一门技艺，是一门科学。
教材处理研究从总体看有：①平实性处理与艺术性的处理；②单篇教学与多篇教学的处理；③教读课文与自读课文的处理；④不同文体教材的处理；⑤长文与短文、难文与易文的处理等。
从单篇看有：①全篇课文的整体式处理；②知识内容的线条式处理;③精美之处的板块式处理;④突现目标的要点式处理等。
从多篇看有:①比较式处理；②取舍式处理;③联读式处理;④交融式处理等.教材处理是语文教师的基础功力。
一般来讲，我们在这方面应该有这样一些基本素养：第一，能根据教材的篇章特色,确定对教材的处理；第二,能根据教材的文体特色，确定对教材的处理；第三，能根据教材的内容特色,确定对教材的处理；第四，能根据教材在全册或单元中的“地位〞,确定对教材的处理。
教材处理的基本原则就是要简化教学头绪，优化教学内容。
这一点，试用修订本初中语文教学大纲作了明确的要求：“语文教学中,要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系.〞新的课程标准〔试验本〕在这方面又升华了一步，直接对教材编写提出了要求;“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。
〞本章将从课文整体阅读教学的角度例说如下教材处理的艺术：一、整体处理；二、长文短教;三、难文浅教；四、短文细教；五、浅文趣教；六、美文美教;七、一课多篇；八、提炼组合.一、整体处理这里所说的“整体处理〞，指的是单篇课文的整体阅读教学。
湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲 课型设计的艺术《学法指导课》素材
7．学法指导课学法指导课，有效地训练学习方法、思维方式和操作技能的高层次课型。
学法指导课，不论是指导学习方法，还是培养操作技能，实际上都是着眼于思维方式的训练。
学法指导课注重学生语文素养的整体提高。
它是以阅读材料作为载体，在完成文本阅读教学任务的过程中突现方法训练的课型。
因此，它能从知识与能力、过程与方法、情感与态度等几个方面多维地实现教学的目标。
从理论上看，从现实教学改革与创新的要求看，从新教材的使用看，技能训练课应该是语文阅读教学中的“强势群体”。
因为教学新理念中，有太多太多的理由需要我们运用这种课型，如：l．语文课程的重要目的之一是实现学生语文素养的形成与发展。
这是学生学好其他课程的基础，也为学生全面发展和终身发展起着奠基作用。
而在人的终身发展中，学习方法、思维方式和操作技能起着极为重要的支撑作用。
2．语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这种“方式”中除了“方法训练”成分外，更多的是表现在对人的培养上，表现在语文教育在为造就一代新人而发挥的重要作用之上——现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。
3．现代语文教学要求拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔学生的视野，让学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
4．现代语文教学鼓励学生选择适合自己的学习方式，要求学生掌握最基本的语文学习方法并初步掌握科学的思想方法，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
……但从实际上看从语文教学的现状看，学法指导课却实实在在是语文阅读教学中的“弱势群体”，由于传统的语文教学重在教师，重在教师的讲析，重在知识的系统性，重在语文知识的考查，由于这种传统的观念与作法的巨大惯性，以及由于这巨大惯性导致的语文教师的观念、视野与技能的狭窄，大面积的语文教学基本上不运用这种课型。
作为语文教师，应该尽快更新观念、提高素质，在这个方面的研究与实践已经是时不我待。
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三、现代文阅读练习的设计现代文阅读练习广泛用于课文学习、单元小结、期中期末测试及中考与高考的复习备考，与阅读教学相依相伴，是阅读教学及其评价的极为重要的一种手段，所以我们要非常关注它的设计技巧。
每位中学语文教师都应该成为这方面的行家里手。
然而现代文阅读练习的设计，决非选到一篇文章就能成事。
练习设计的整个过程，是一项系统工程，很难说一个平素不积累、少思考和欠研究的教师能够熟练地进行高质量的命题。
优秀的现代文阅读练习的设计，主要讲究三个方面的技巧。
技巧之一：提炼“考点”多年来的阅读训练特别是应考阅读训练都离不开“题海战术”。
这是没有对学生阅读能力的组成以及阅读题的考查要点进行科学分析的缘故。
所以我们必须对阅读题的训练点或者说考点进行科学的提炼，只有这样才能让我们胸中有数，头脑清晰，有的放矢，知道应该怎么设计练习，知道该从哪些角度去设计练习。
这种提炼应从已有的大量现代文阅读试题及练习题中立体地、多维地、有层次地进行。
第一，从基本的、通用的、管全局的角度提炼阅读训练点。
这些通用的训练点是：1.辨识表达方式；2.理清文章思路；3.概括文章要点；4.解说有关内容；5.品味关键字词；6.品析重要句段；7.探究文章难点；8.自由欣赏美点；9.进行迁移想象；10.表达阅读感受。
也可以将它们表述为如下10个方面的能力：1.文体辨读能力；2.整体把握能力；3.思路分析能力；4.提炼概括能力；5.词语品味能力；6.句子品析能力；7.文段品读能力；8.手法理解能力；9.自由赏析能力；10.迁移创新能力。
第二，从文体阅读的角度，提炼每种文体特有的阅读训练点。
以说明文为例——其常见的训练点主要有：1.抓住、找出全文的中心句；2.看出或分析全文的结构特点；3.抓住、把握文段的中心句、关键句；4.熟练地给不同结构的段落划分层次；5.快速地判断文中的说明方法；6.简洁地对词语的限制、修饰作用进行评析；7.对文段的内容、对事物的特点能够进行准确的概括；8.根据文章内容对某个知识点进行诠释。
其高层次考点的训练点有：1.能对陌生的科技内容进行阐释；2.能对文中的语言材料进行“再表达”；3.能对答题的理由进行解说；4.阅读图形，辨识表格，解说表格，或者根据文章某些内容设计表格；５．能对文章的某种表达技巧、某种表达特点进行品味，或者要求对文中的语言进行品味；６．能调动学生的生活积累，或以学生的生活积淀为背景答题。
又如中考记叙文阅读的“考点透视”——在整体上：明确记叙的中心，理解记叙的要素、记叙的顺序，分析记叙的详略，理清记叙的线索，概括全文内容或概括事件内容或概括人物思想品质，评析人物性格，划分文章层次或指出文章结构模式，领会全文主旨，感受人物形象，理解多种表达方式的综合运用对表情达意的作用，从课文内容中体会出作者的态度、观点和语言所表达的思想感情。
在局部或细节上：理解中心和材料的关系，理解并品析重要文段，品味人物语言，在具体语言环境中对词句的含义进行感受与品味，品味语词、句子、文段在文中的表达作用，辨析文中疑难之处，分析表达技巧或者手法，对文章艺术特色进行自由赏析，叙述自己的感受等等。
在更小的细节上：如：1.对词语、句子的品析。
包括词语的选用；联系语境揣摩词语或句子的特定含义；理解词语或句子的浅表含义和深层含义；体会词语或句子的表达效果与表达作用。
2.对段的内容与表达方式的把握。
包括找出关键句或中心句，明确段的中心意思；揣摩句与句之间的联系，理解段在全文中的地位和作用，根据文章内容与文中人物对话等等。
第三，从某个考点的角度，提炼这个考点所内含的阅读训练点。
如中考现代文阅读“品析型考点”的“内涵”：品析型考点所考查的是品味与分析的能力，这是中考阅读题包容众多、覆盖宽泛且层次较高的考点。
它所考查的内容主要集中在四个方面：1.词语品析；2.句子品味；3.段落理解；4.全文探究。
常见的出题角度，从词语的角度看主要有：理解词语在具体语言环境中的意思、词语的感情色彩、词语的准确运用、词语的表达顺序、词语的归位、词语的深层含义、词语的表达效果等等。
从句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻义、委婉义，理解句子的深层含义，理解句子的表现形式、表现方法和表现对象，理解句子的顺序并将句子归位，理解句子在文中的作用和表达效果，等等。
从段落的角度看主要有：把握文段的中心内容，分析文段的表达方式与结构顺序，指出文段的表达作用，品味文段的情感抒发，以及用选择题要求对段的各方面的内容如语言特点、思想内容、表现手法进行综合的理解，等等。
从全文的角度看主要有：品析文章标题的含义，文章的思想内容与结构顺序，文章的表现手法，某些段落的相同或相近的写法，文章的情感体现，文章某个方面的特点等等。
这样提炼的意义在于：它使我们对训练能力的训练内容有一种豁然开朗的感觉，它使我们对阅读练习的设计有一种高屋建瓴、尽收眼底的视觉感，它可以使我们成为阅读复习和练习设计方面的“明白人”。
可以说，我们若不是运用题海战术而是根据这些经过提炼的训练点进行阅读练习设计，那么阅读训练的线条将大大简化，而训练的效率将会大大提高，因为阅读试题实际上都是由这些“点”构成的。
技巧之二：精心选材所谓选材就是挑选、筛选用以设计阅读练习的文本。
选材是阅读训练、阅读复习的最为重要的准备工作。
精心选材指的是要撷取最有训练价值的篇或者段。
材料选得越好，训练的成效便越容易显现。
这种选择应积累式、网络式、比较式地进行。
它要求我们：第一，要善于积累背景资料，以更新理念，启发思维，学习技法。
如：1.关于教学思想、教学改革、教学理念等方面的信息资料。
2.每年高考语文试题(全国题、上海题)的分析与评价报告。
3.每年有关各地中考题考点分析与题型评价的文章。
4.报刊关于各类题型的研究文章特别是阅读题型的研究文章。
第二，要善于积累文本材料，以便有材可选，有材可用。
在日常的阅读中，教师就要非常注意选取那些精美的小说、散文、科学小品、社科短文等等。
还有一种评说性、观点性、建议性、策略性的文体特征淡化的时文也非常好。
此中的大量文章承载着生活中的现时信息，表现出“与时俱进”的特点，而人们几乎天天阅读这样的文章，其目的主要是从实用出发，从中获得信息，了解动向，吸取经验，借用谋略，启发思路，开阔眼界。
我们可以将此类文章作为课程资源，引进阅读训练。
第三，要精于对阅读材料的挑选。
挑选时应注意：1.选文应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化。
2.选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，视野开阔，题材、体裁、构思、表达风格丰富多样，古今中外的文章都要选，要难易适度，琅琅上口，适合中学生学习。
要注意选一些富有阳刚之气的文章。
3.选文重在“美”，思想美，内容美，语言美，情感美，结构美，手法美，要经得起琢磨。
4.选文重在新，可以选一点经典的中外现代美文，但要强调的是越新越好，新文美文越多越好。
5.每篇选文的字数在1000左右。
6.应该直接从各种书籍、各类报刊中选文。
如：可从科普科幻读物和政治、历史、文化类读物中选文；可从各类休闲杂志中选文；可从著名语文专业杂志如《语文学习》的有关栏目如《阅读新空间》中选文；可以从各类中学生语文刊物如《中学生阅读》《语文报》中选文；可从著名作家的作品中选文；可从各语文刊物的“阅读鉴赏”专栏中选文；等等。
7.选文要注意无政治与民族问题，无科学性和知识性错误，无语病。
8.用于阅读训练设计的选文应该本着三篇之中取一篇的比例进行。
第四，还要从练习设计的角度对选文再进行斟酌：1.选文的结构要完整。
2.选文的语言要准确。
3.选文的内容要耐看。
4.选文的表达手法比较丰富。
如此我们不仅能顺利地设计习题，而且由于材料的典型性，在练习设计上便表现出举一反三的功效，有利于从课内向课外的迁移。
技巧之三：规范设计现代文阅读练习的设计要力求规范，要把握两个关键。
第一，要做到理念先行。
练习设计不仅仅只是技术层面上的操作。
和一节优质课一样，它也应该是正确的理念先行。
《语文课程标准》对现代文的阅读教学与评价表现出了一系列新理念，从阅读训练的角度来讲，我们一定要学会用精到的练习设计来诠释这些新的理念，否则，我们的练习设计恐怕在很多方面都是空白的。
如学生的多角度、有创意的阅读，如从阅读材料中捕捉重要信息，如文学作品阅读中的独特感受和体验，如阅读的方法、速度、效果和习惯等方面的内容，如探究性阅读，如欣赏品位和审美情趣方面的内容，我们都可能无法涉及。
所以，在编写阅读训练题时，我们要特别注意课标中如下理念的指导性：1.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
2.在阅读中让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
3.从精读的角度而言，重点评价学生对读物的综合理解能力，重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
4.从略读、浏览的角度而言，重在考察学生能否把握阅读材料的大意，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉重要信息。
5.就阅读的个性化而言，综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的考查。
第二，要追求练习设计的品位。
这里的“品位”，是说阅读训练题的设计应达到准确、高效、生动、科学的境界，要像苏州园林那样“图案设计和雕镂琢磨工夫都是工艺美术的上品”。
要达到这种境界，作为设计者来讲，必须有过艰难的跋涉，必须久经历练。
从操作过程来讲，除了对文本的钻研品析之外，拟题时还应避免一些煞风景的负面做法。
如：1.在题型上，不要设计那些过时的、文面繁杂的连线题、配伍题、正误判断题、多项选择题。
2.不要在阅读训练题内出现填字、造句、拼音、打标点之类的水分题。
3.最好不出现那些阻碍阅读思绪的“将句子抽出来，还原到……”的题。
4.不要出那些费尽心力去拼凑而学生答题毫不费工夫的单项选择题。
5.在单选题中，不要出现将某项内容反复颠来倒去设计为A、B、C、D四项的题。
6.在单选题中，严禁出现故意拔高、故意贬低、故意误解，故意省去修饰语，故意将文章内容颠倒、写错的所谓“干扰”项。
7.在单选题中，最好不要出现长达几十字的本身就需要“阅读分析”的选项。
8.不要在阅读材料内加上太多的点、线、框、括弧。
下面请欣赏笔者拟制的一份现代文阅读练习。
假如没有台风和闪电人们不喜欢台风，也害怕闪电。
但是，在这个世界上，如果没有了台风和闪电，又将怎样呢？假如没有台风，全世界本已严重的水荒就会更加严重。
台风能为人类送来大量的淡水资源。
据测算，一个直径不太大的台风，登陆时可带来近30亿吨降水。
每年，台风给中国、日本、印度、菲律宾、越南以及美国沿海地区带来的水量，往往要占到当年降水量的25%以上。