浅谈高中英语教学方法的应用
“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用
“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用1. 引言1.1 “以学生为中心”教学法在高中英语教学中的重要性“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的重要性不言而喻。
传统的教学模式往往是老师站在讲台上，传授知识给学生，学生则被动接受，缺乏主动探究和思考的机会。
而以学生为中心的教学法则将学生置于学习的核心位置，更加注重学生的需求和兴趣，鼓励他们积极参与课堂，主动探索知识。
在高中英语教学中，采用以学生为中心的教学法可以更好地了解学生的需求和兴趣。
每个学生的学习方式和兴趣都不同，老师可以根据学生的特点和需求，设计灵活多样的教学活动，提供个性化学习体验，使每个学生都能找到适合自己的学习路径。
“以学生为中心”教学法也可以激发学生的学习动机。
通过让学生参与课堂讨论、小组合作等形式，让学生主动掌握知识，增强学习兴趣，从而提高学习效果。
这种教学法也可以培养学生的自主学习能力，让他们学会自主思考、自主学习，提高学习主动性。
以学生为中心的教学法在高中英语教学中具有重要的意义，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促进学生的合作和沟通能力。
这种教学法不仅有利于学生的学业发展，也有助于他们全面发展个人素质，是值得高度重视和推广的教学模式。
2. 正文2.1 了解学生的需求和兴趣了解学生的需求和兴趣是“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的重要环节之一。
通过深入了解学生的需求和兴趣，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高课堂教学的针对性和有效性。
了解学生的需求可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法。
不同学生有着不同的学习需求，有的学生可能对文学类作品感兴趣，而有的学生可能对英语口语表达更感兴趣。
了解学生的需求可以根据实际情况合理安排教学内容，使学生更容易接受和理解所学知识。
了解学生的兴趣可以增加学生的学习动力和积极性。
当学生学习的内容与他们的兴趣相关时，他们会更加主动地参与到学习中，更容易取得学习的成果。
高中英语深度教学的策略和方法
高中英语深度教学的策略和方法高中英语深度教学是一种有效提高学生英语学习水平的教学方法。
本文将介绍一些策略和方法，帮助教师更好地实施高中英语深度教学。
1. 激发学生学习兴趣激发学生学习英语的兴趣是高中英语深度教学的首要任务。
教师可以通过引入有趣的话题、使用多媒体工具、组织小组活动等方式吸引学生的注意力。
同时，教师还可以鼓励学生分享他们的英语学习经验和成就，以激发更多学生的兴趣。
2. 创设真实语境在教学中，教师应创设有意义的真实语境，使学生能够将所学内容应用到实际生活中。
例如，教师可以设计情境对话、角色扮演，让学生在真实情境中使用英语进行交流。
这样的教学方法能够提高学生的语言运用能力和沟通能力。
3. 引导学生主动探究高中英语深度教学要引导学生主动探究知识，培养他们的学习能力和思维能力。
教师可以通过提问、讨论、实践等方式，引导学生主动思考和发现知识。
教师还可以设计一些探究性的任务，让学生自主合作完成，从而培养他们的合作意识和解决问题的能力。
4. 多样化评估方式高中英语深度教学需采用多样化的评估方式，以全面了解学生的学习情况和能力发展。
教师可以通过平时表现、小组讨论、课堂展示等方式评估学生的语言实际运用能力。
此外，教师还可以设计一些项目作业或口头报告，鼓励学生进行创造性思考和表达。
5. 资源整合和拓展高中英语深度教学需要教师对资源进行整合和拓展。
教师可以利用网络、图书馆等资源，为学生提供更广阔的学习途径。
此外，教师还可以引导学生参加英语角、参观英语演讲比赛等活动，拓展学生的英语学习空间。
6. 养成良好学习习惯高中英语深度教学要培养学生良好的学习习惯。
教师可以通过制定学习计划、鼓励学生独立完成任务、提供学习方法指导等方式，帮助学生养成自主学习的习惯。
此外，教师还可以定期与学生进行学习反馈，帮助他们及时调整学习策略。
7. 培养跨文化意识高中英语深度教学要培养学生的跨文化意识。
教师可以通过教授多样化的文化知识、鼓励学生积极参与跨文化交流等方式，拓宽学生的视野，培养他们接受不同文化的能力。
小组合作学习在高中英语教学中的有效应用
小组合作学习在高中英语教学中的有效应用引言在高中英语教学中，小组合作学习已成为一种备受重视的教学方法。
小组合作学习强调学生之间的合作与交流，通过小组内部的合作学习和小组之间的合作竞争，提高学生的学习主动性和积极性，促进学生的综合能力和语言能力的提升。
本文将探讨小组合作学习在高中英语教学中的有效应用，以及在实际教学中的一些案例和方法。
一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指将学生分成若干个小组，每个小组内部的学生共同合作完成一项任务或项目，通过分享和交流的方式，共同完成学习目标。
小组合作学习以学生为中心，强调学生的合作、交流和互助，具有以下特点：1. 学生参与程度高：学生在小组内部有更多的机会发言和交流，能够更好地表达自己的观点和想法，提高学习积极性。
2. 学生合作能力提高：小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，使学生学会彼此尊重、互相支持，培养学生的合作能力和团队精神。
3. 学习效果更好：通过小组合作学习，学生的学习效果更好，能够更好地理解知识，巩固学习成果，提高学生的学习成绩。
二、小组合作学习在高中英语教学中的应用1. 提升学生英语口语表达能力在高中英语教学中，学生的口语表达能力往往是一个薄弱环节。
通过小组合作学习，老师可以设计一些口语练习的小组任务，比如小组内部进行角色扮演对话、小组之间进行口语交流比赛等。
这样不仅可以让学生有更多的练习机会，还能够提高学生的口语表达能力和沟通能力。
2. 提高学生英语听力和阅读能力在高中英语教学中，学生的听力和阅读能力也是教学的重点。
通过小组合作学习，老师可以设计一些听力和阅读任务，让学生在小组内部互相讨论，互相帮助，共同解决问题。
通过小组内部的合作学习和信息交流，能够帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的听力和阅读能力。
三、小组合作学习在高中英语教学中的案例1. 口语表达练习案例在一节英语课上，老师设计了一个小组合作学习任务——角色扮演对话。
老师将学生分成四人一组，每个小组内部设计一个情景对话要求，比如在餐厅用餐、在商店购物等，并要求学生根据情景对话要求进行角色扮演对话。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈【摘要】随着新课改的推进，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。
本文从理解新课改对高中英语教学的影响入手，探讨了有效的词汇教学方法，提倡多元化的词汇教学策略，并引入技术手段促进词汇记忆。
关注学生个体差异，实现个性化词汇教学。
总结了新课改背景下高中英语有效词汇教学的重要性，展望了未来词汇教学的发展方向。
通过本文的探讨，可以帮助教师们更好地应对新课改背景下的挑战，提高学生的词汇学习效果，促进学生英语能力的全面提升。
【关键词】新课改、高中英语、词汇教学、方法、多元化、技术手段、个体差异、个性化教学、重要性、发展方向1. 引言1.1 新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈针对新课改对高中英语教学的影响，我们需要重新审视传统的教学方法，并探索更加有效的词汇教学方法。
在以往的教学中，往往是通过背诵和死记硬背来掌握单词，这种机械式的学习方法已经不能适应新时代对学生综合素质的要求。
我们需要探讨多元化的词汇教学策略，让学生在真实语境中学习词汇，提高他们的实际运用能力。
引入技术手段也是提高词汇教学效果的一个重要途径。
利用互联网和各类教学软件，可以帮助学生更加生动地学习英语单词，提高他们的学习兴趣和效率。
关注学生个体差异也是促进个性化词汇教学的关键，了解每个学生的学习风格和需求，针对性地进行教学。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的探讨至关重要，只有不断探索新的教学方法，注重学生的个体差异和实际运用能力，才能更好地促进学生词汇水平的提高。
2. 正文2.1 理解新课改对高中英语教学的影响新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的重要性不言而喻。
我们需要理解新课改对高中英语教学的影响。
新课程改革的目标是培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
在这样的背景下，英语词汇作为语言学习的基础，对于学生的语言能力和综合素质的提升起着至关重要的作用。
新课改将英语教学的重点由传统的语法和词汇教学转变为实际运用和交流能力的培养。
“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用
“以学生为中心”的教学法强调学生主体性，采用小组合作学习的方式，可以让学生自主选择小组成员，通过合作探究案例，共同克服难题，相互交流和支持，搭建和谐、紧密又富有成效的协作平台。在这种合作的过程中，学生相互合作完成学习任务，不仅能充分发挥每个人的特长和能力，而且可以共同讨论、互相学习，进一步激发兴趣和激励主动学习。
二、仿真教学。
“以学生为中心”的教学法在高中英语教学中，可以通过一些仿真的教学方法，如仿真场景教学、实践训练和学生自主学习等，使学生更深入地了解和掌握英语知识，提高语言运用能力。
三、差异化教学。
在“以学生为中心”的教学法中，教师可以根据学生的程度和能力，给予同一学习内容多种教学策略，并推动学生主动感知、自主学习，发掘自己的学习兴趣与特长，从而使学生后发优势得到激发，降低教育失落，同时提高教育质量。
“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用
“以学生为中心”的教学法是指将学生放在教学的中心位置，为学生提供更多的互动、探索、发现和思考的机会，以提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的综合素质的全面发展和提高教学效果。在高中英语教学中，采用这种教学法有以下几个方面的应用。
一、学生的管理发挥作用。
采用“以学生为中心”的教学法，教师应该尊重学生的个性，注重孩子的发展，通过沟通了解学生的兴趣和能力，有针对性地选择教材和教学资源，使学生在轻松愉快的环境中学习知识。学生在这种方式下会感到自己是这个团体的重要成员，从而学会尊重他人，同时学会自我约束。
五、开展情景教学。
“以学生为中心”的教学法强调将生活融入教学中来，教师可以通过情景教学的形式，创造形式多样、现实感强的教学环境，以激发学生的兴趣，引导学生通过 real-time scenarios 推理、解决实际问题，再深入掌握英语知识。同时，这种教学法能够更好地培养学生的语言交际能力和应付实际情况的能力。
浅谈情境教学法在高中英语课程教学中的应用策略
浅谈情境教学法在高中英语课程教学中的应用策略情境教学法是指在教学过程中，通过创造情境让学生参与其中，以此来提高学生的学习效果的一种教学方法。
在高中英语课程教学中，情境教学法的应用是非常广泛的，它可以使学生更好地理解课程内容，提高学习兴趣和主动性。
下面从四方面简要介绍情境教学法在高中英语课程教学中的应用策略。
一、创设情境，激发学生学习兴趣二、以情境为背景，巩固知识点在创设情境的基础上，教师可以以情境为背景，让学生在做题或者听力，口语等练习中积极应用所学知识点。
例如，在讲解动词时，教师可以举例各种情境以及使用时的场景；在讲解阅读技巧时，教师可以给学生阅读一篇有趣的英语材料，让学生在阅读中提高理解能力和技巧。
以此来巩固所学知识点。
三、运用情境教学法，增强语言运用能力在高中阶段英语教学中，语言运用能力的提高是十分必要的。
在情境教学中，教师可以将语言运用作为教学目标。
例如，在阅读教学中，一个情境反应式的教学方法是让学生在阅读时通过关键词推测意思。
这样可以让学生在理解和记忆中得到深入的锻炼，增强其语言运用能力。
四、情境教学方法，培养学生自主学习能力情境教学法的一大特点是其实践性和体验性，这种教学方法能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识和技能。
如果教师在教学过程中，让学生通过各种手段自主学习，那么可以培养学生自主学习的意识。
例如，在教授英文写作时，给学生许多写作实践机会，然后让学生自己总结自己的写作想法和技巧。
这样可以让学生积极参与并自主学习。
综上，情境教学法在高中英语课程教学中的应用策略是多种多样的。
教师可以通过创设情境，让学生更好地理解课程内容；以情境为背景，巩固所学知识点；通过运用情境教学法，增强学生的语言运用能力；让学生通过自主学习去培养学生自主学习的习惯。
在实际教学中，教师应遵循不断探索，不断尝试的教育原则，因情制宜地应用情境教学法。
情境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究
情境教学法是一种将学生置于特定情境中，通过情境的模拟和体验，增强学生对知识的理解和记忆的教学方法。
以下是情境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究：
1.创设情境，激发兴趣：教师可以根据课程内容和学生实际情况，
创设与词汇相关的情境，如对话、短剧、游戏等，将词汇融入其中，让学生通过情境的体验，理解和记忆词汇。
2.结合语境，加深理解：词汇的学习不是孤立的，而是需要结合
上下文语境进行的。
教师可以通过提供语境，如句子或段落，将词汇与语境相结合，帮助学生理解词汇的真正含义和用法。
3.模拟实践，增强应用：通过模拟真实场景，让学生将所学词汇
应用于实践中，增强词汇的应用能力。
例如，教师可以设置购物、旅游等场景，让学生扮演不同的角色，使用英语进行交流，巩固和扩展词汇量。
4.及时反馈，调整教学：在教学过程中，教师需要及时给予学生
反馈，了解学生的学习情况，并根据反馈调整教学策略和方法。
同时，教师还可以引导学生进行自我反思和评价，帮助他们更好地掌握词汇学习的方法和技巧。
综上所述，情境教学法在高中英语词汇教学中的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，增强他们的英语应用能力。
同时，教师需要注意情境的创设要紧密结合课程内容和学生实际情况，以充分发挥情境教学法的优势。
试论“以学生为中心”教学法应用在高中英语教学中的方法
试论“以学生为中心”教学法应用在高中英语教学中的方法随着素质化教育和新课程改革的不断深入，学校和教师逐渐意识到学生课堂主题性地位，开始突破传统教学理念和方式，以学生为中心。
如何在高中英语实际教学过程中集中学生注意力，激发学生学习兴趣，需要每一位英语教师更新教学观念，立足于学生基本情况，充分发挥学生主观能动性。
本文结合高中苏教版教学实例，重点阐述“以学生为中心”的教学方式在英语课程的运用途径。
英语课程不仅强调学生读写能力，也注重培养学生口头表达与交流能力，在传统的教学过程中，教师处于课堂中心地位，主要采取教师说、学生记的模式，不能很好地发挥学生积极性和主动性，在这种情况下，教师必须清楚认识到学生课堂主体地位，转变课堂扮演角色，尊重学生个体差异性，综合考虑学生认知特点、教学目标等方面的因素，全面促进学生健康成长。
一、遵循因材施教原则，激发学生学习热情每个学生都是不同的个体，受到生活环境、学习习惯、性格特点等多方面因素的影响，学生对英语表现出的兴趣也会有所不同。
如果想将“以学生为中心”的教学法贯彻在课堂中，教师必须遵循因材施教原则，结合学生英语学习基础，针对学生不同状况，采取相应的教学方式，准确把握学生掌握情况，激发学生学习热情和主动性。
如在学习苏教版高中英语“School life”中，可以先用简单的词汇检测学生英语基础，如“respect”、“grade”等，让学生大声朗读出来并说出其中文意思。
对于基础较好的学生，应适当提高要求，布置“以词扩句”等任务，如以“average”、“dessert”、“experience”等为基础造句，锻炼学生组织语言的能力；对于基础较薄弱的学生，须选择偏基础的简单问题，引导学生大胆说出英语，使得学生体会到英语的魅力，多以鼓励、表扬等方式，教授学生英语发音技巧、单词背诵原则等，在日常教学过程中，注重培养学生英语表达能力，帮助学生形成良好的英语学习习惯。
需要注意的是，教师不仅要关注学生个体，也应促进学生整体发展，提升学生英语综合运用水平。
情景教学法在高中英语教学中的应用
情景教学法在高中英语教学中的应用情景教学法是一种以情景为中心的教学方法，通过创设真实的情境，让学生在真实的情景中运用英语进行交流和学习。
在高中英语教学中，情景教学法具有重要的应用价值。
情景教学法可以提升学生的语言实际应用能力。
传统的英语教学方法常常偏重于语法的教学，忽略了学生的语言运用能力的培养。
而情景教学法通过创设真实的情境让学生在真实的生活情景中运用所学的英语知识进行交流和应用。
通过模拟餐厅场景，让学生扮演服务员和顾客进行订餐对话，学生不仅能够运用所学的表达方式点菜，还能够学会礼貌用语和应对不同情况的表达方式。
通过这样的情景教学，不仅让学生能够更好地理解和掌握语言知识，同时也能够提高学生的语言运用能力。
情景教学法可以增加学生的兴趣和参与度。
高中学生的兴趣十分重要，因为只有学生对学习感兴趣才能更好地投入其中。
情景教学法通过创设真实的情境，使学习与生活相结合，这样能够激发学生的兴趣，并促使他们积极参与到学习活动中。
在学习旅行相关的英语知识时，可以通过模拟旅行场景，让学生扮演导游和游客进行交流，学生可以亲身体验旅行的乐趣，通过参与活动的方式学习相关的英语知识，从而提高学生的学习积极性和参与度。
情景教学法可以加强学生的团队合作能力。
在情景教学中，学生常常需要根据角色和情境进行角色扮演和对话，这就需要学生之间的合作和配合。
在学习英语剧演出时，学生需要分工合作，进行角色扮演和对话，这就需要学生相互协调和合作。
通过情景教学法，不仅能够提高学生的团队合作能力，还能够增强学生的沟通和交流能力。
情景教学法可以增加学生的自信心。
在情景教学中，学生需要在一个相对真实的情境中进行英语的运用和交流，这对学生的自信心提出了一定的要求。
通过情景教学，学生能够在一个相对安全的环境中进行英语的实际运用，通过这样的方式，提高学生的语言自信心和应对能力，让学生对英语学习更加自信和乐观。
情景教学法在高中英语教学中具有很大的应用潜力。
高中英语教学中情境教学法的应用
高中英语教学中情境教学法的应用一、情境教学法概述情境教学法是指在学习过程中将学习内容置于真实或虚构的情境之中，通过情境中的交互和实践活动来促进学生的学习。
情境教学法强调学习内容的内在联系性和学习过程的趣味性，使学生能够在真正的情境中运用所学知识，提高学习的有效性和实用性。
高中英语教学中，情境教学法是一种非常有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的交际能力和语言运用能力。
三、高中英语教学中情境教学法的应用1. 创设真实情境在高中英语教学中，教师可以通过创设真实的情境来帮助学生学习。
通过模拟商店购物的情境来教授购物用语和相关句型；通过模拟饭店点餐的情境来教授餐厅用语和相关句型等。
在这样的情境中，学生能够更加直观地理解并掌握语言知识，同时也增加了学习的趣味性和实用性。
2. 提供实践机会情境教学法强调学习实践，教师可以通过组织学生进行角色扮演、小组合作等形式来提供实践机会。
学生可以分角色扮演饭店服务员和顾客，在模拟的情境中进行饭店点餐和服务的对话练习；或者组成小组进行旅游景点介绍的角色扮演等。
这样的实践活动可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，同时也增强了他们的语言交际能力。
3. 引导学生思考情境教学法注重引导学生在情境中的思考和互动，教师可以通过提出问题、引导讨论等方式来促进学生的思考和交流。
在模拟购物的情境中，教师可以提出关于商品品质、价格比较等问题，引导学生进行讨论和交流；或者在模拟旅游的情境中，教师可以引导学生进行景点选择的讨论和表达等。
这样的思考和交流活动不仅能够增强学生的语言运用能力，还能够提高他们的思维能力和表达能力。
4. 综合性活动情境教学法强调综合性活动，教师可以通过设计一些综合性活动来帮助学生综合运用所学的知识和技能。
教师可以组织学生进行一次模拟的英语演讲比赛，需要学生在真实的情境中运用所学的英语知识和技能来进行演讲；或者组织学生进行一次英语作品展示活动，让学生通过创作和展示来综合运用所学的英语知识和技能。
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浅谈高中英语教学方法的应用
作者：蔺世红
来源：《神州》2011年第27期
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2011)08-0001-02
1 注意高一年级与初中的衔接过渡
高一新学期伊始，我们应该通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。
利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。
尽快使学生适应了高中英语教学，具体做法有：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后还要加强与学生
接触，尽快和学生熟悉起来。
2 培养学生的英语学习能力
要让学生对高中英语有很强的学习能力，首先要使学生正确去认识学习高中英语的重要性。
教师应该重视学生的学习意愿和自信程度，这两大元素取决于学生的学习水平和学习技巧。
在教学过程中，学生的兴趣爱好、生活经历与习惯、智能因素及认知能力很重要，教师应该以学生行为的结果来强化其学习动机，设计的教程和教学活动应该接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平，引导学生的参与和学习欲望。
学生对语言学习是否达到了预期的目标并不以他们背诵了多少词汇、多少语法规则为标准，而是看他们是否能熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧。
语言是一种实践性很强的学科，语言知识的传播是英语教学的一个重要内容，但不是唯一的内容，更不能占据英语教学的全部过程。
语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。
此外，英语教学在我国属于外语教学，而不是作为第二语言教学，由于缺乏应有的语言环境，就需强调学习者在课外主动学习，不断实践。
因为课堂的学习时间有限，教师传授知识的技能和风格不同，学生的接受能力也不同，学生不一定能在短时间内消化全部知识，所以课外的自主学习对知识的消化和巩固很重要。
教师在要求学生课外自主学习时，应该教给学生各种学习方法，使学生了解并掌握各种学习方法和技巧，如：听的技巧、交际方法、阅读方法、写作技巧、翻译技巧和解题技巧，使学生养成制
定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯。
3 巧用初中知识，教活语法
高中的语法项目在英语学习的各个时期是分散、交叉出现的，这就需要学生在熟练地使用某语言现象后进行总结归纳。
教师心中要有一个完整的语法体系，要引导学生在进行语言交流时及时地发现语法问题，并帮助学生加以归纳总结，一方面在单项学习时应提及主题与其他项目之间的关联与区别，另一方面要利用这种关联和区别，更好地将主题讲解清楚。
例如，在教定语从句时，我采用了这样的方法。
先提问学生：“If you want to mak e friends ， what type of person would you prefer ？学生初中学过单词如： easy-going ， helpful， cute ，humours ，hand-working ，高中还学了reliable ， devoted ， responsible and so on .学生的答案五花八门，每个学生都有自己的答案。
I prefer an easy-going girl .I like a reliable young man .etc. 接着，我引导学生用另一种方法表达，I like a girl who is easy–going.从而自然而然地引出定语从句。
4 激发学生学习英语的兴趣
在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。
我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。
课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动如：圣诞晚会就能极大的拉近了老师和学生的距离，也同时极大地提高了学生参与性与积极性。
让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。
学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。
如能把这些学生在其他方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。
5 培养学生在平时学习英语时多问为什么
在课堂教学中培养学生终生学习英语的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。
就是在平时的课堂教学中，对学生回答的问题多问为什么，同时通过多种途径，让学生对教师课堂中讲述的内容，平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。
我们在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题，并且多问一些为什么，就能将学生的学习积极性调动起来，让他们积极主动地学习。
当学生在听课过程中，或是在平时的学习、生活中有什么不懂的问题出现时，要鼓励学生多问为什么。
让学生将学习过程中的疑惑提出来，可以在课堂上提，在作业本上提，也可以在校园网的“留言板”上提。
课堂上的教师可以直接回答，作业本上的教师在批阅作业时回复，“留言板”上的问题，教师可以到网上去回复。
这样不但培养了学生
自主能力，也会促进他进一步提出更深层次的问题，有利于他们将来的发展。
6 拓展教材，与时俱进
当前是知识经济时代，社会的发展日新月异。
由于编写与出版的周期，再先进的教材也难以跟上飞速前进的时代步伐。
更何况教材出版后通常会连续用上好多年，因此，教材的滞后性是在所难免的。
例如，Book Three Unit 4 Astronomy：The Science of the stars 中有一幅图片是关于九大行星在太阳系中的位置，以及它们的运行轨道。
然而在2006年8月24日召开的国际天文学联合会大会上，冥王星被排除在了行星行列之外，大会确认太阳系只有8颗行星。
我在教
这部分内容时，先用一幅太阳系九大行星挂图让学生们用英文说出它们的名字，然后让学生讨论关于行星的定义问题，接着教师向学生们展示从网上搜集到的关于行星的最新定义的资料及相关数据，通过问答、讨论等，自然而然地活用和拓展了教材内容。
我们在教学中所提供的例句，阅读语篇，讨论的话题都要尽量闪现时代的光辉。
总之，教学是科学，更是艺术，高中英语新课程教学要充分考虑学生的特点，一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化，才能取得好的效果。