评课“五看”
人教小学语文四年级下册《乡下人家》评课记录
《乡下人家》评课记录王燕老师的评课：评课有“五看”呢，一看文化的发源处，就是老师的文化素养和对教材的一个解读，就是备课的程度；二看学生活动的充分度；三看呢，三维目标的达成度；四看呢，教学引导的灵活度；五看教学氛围的谦和度。
那，还要加上教学效果是否好。
那么，所以我就想，从这几个方面，我来谈一谈，我对庞老师上的课的一点认识和一点想法。
那么我觉得，首先我们看教师的文化素养与解读教材的能力。
研而后教，不能我觉得老师上课，首先要以文本就根据，来进行审美元素的一个整合。
这样我们才能够建立一个课堂的审美观。
也才能有完整的教学，有教学创造的一个活力。
庞老师教授的这个乡下人家，刚才她介绍了是人教课标本四年级下册第六单元的首篇课文。
单元主题是，走向田园，走向乡村。
从课堂教学上，可以看出庞老师对于单元主题做了认真的解读，对教材有了一个比较深度的理解。
应该说我们对教学，对备课的深度决定着对课堂上的高度，所以她的这个理解比较深刻。
那么也能够看出，这个老师是一个心中有着田园风光的人，所以我很认可，刚才陈老师以及下面的老师对她的评价，课上得很精彩是因为这个老师自身的素质非常好，所以她在今天的课上，我觉得比如说这种德育的渗透、阅读理解、积累运用都把握的比较好，这几者相互沟通结合、相辅相成，相互促进，使课堂教学在促进学生语文素养逐步发展的态势当中来行进，所以我们可以从老师的课堂上完全看出老师的文化素养对作品的一个解读是很好的，所以她紧紧把握住了景、物、情这样一个核心，形成了一个什么呢？就是她在教案写到的，词语理解，朗读训练，学法提炼和迁移运用，这样一个教学流程。
这是我谈到的第一点──看老师。
第二个我讲的是看学生语文活动的充分度，在语文课程标准实验稿的实施建议当中有这样一段话，它说：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教师五聚五看心得体会
作为一名教师，我一直秉持着“五聚五看”的教育理念，即聚精会神、聚智共进、聚情相融、聚志同行、聚德铸魂。
在教育教学实践中，我深刻体会到了这一理念的重要性和实际应用价值。
一、聚精会神聚精会神是教师必备的品质。
在教学过程中，我始终将学生的注意力集中到课堂上来。
为了达到这一目的，我努力提高自己的教学水平，注重课堂设计，使教学内容生动有趣，激发学生的学习兴趣。
同时，我关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
通过聚精会神，我逐渐发现，学生的成绩和综合素质都有了明显提升。
二、聚智共进教师团队是一个集体，聚智共进是实现共同目标的关键。
在日常工作中，我积极与同事们交流教学经验，分享教学心得，共同探讨教学方法。
通过集体备课、听课评课等形式，我们相互学习、取长补短，共同提高。
这种聚智共进的方式，不仅使我们的教学水平得到了提升，也使我们的团队凝聚力得到了加强。
三、聚情相融教师与学生之间的情感交流至关重要。
在日常教学中，我注重与学生建立良好的师生关系，关心他们的生活和学习。
通过参加学生的活动，了解他们的兴趣爱好，使他们在课堂上感受到关爱和温暖。
这种聚情相融的氛围，有助于激发学生的学习热情，促进他们的全面发展。
四、聚志同行教育是一项长期而艰巨的任务，需要教师具备坚定的信念和毅力。
在日常工作中，我始终以饱满的热情投入到教育教学工作中，不断学习、提升自己。
同时，我鼓励学生树立远大理想，追求卓越。
在共同追求卓越的过程中，我们聚志同行，为实现教育目标共同努力。
五、聚德铸魂教师肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任，聚德铸魂是教育工作的核心。
在日常教学中，我注重培养学生的道德品质，引导学生树立正确的价值观。
通过开展德育活动、组织志愿服务等形式，让学生在实践中体会道德的力量，形成良好的道德素养。
总之，“五聚五看”的教育理念在我教育教学实践中取得了显著成效。
在今后的工作中，我将继续秉持这一理念，努力成为一名优秀的教育工作者，为学生的全面发展贡献自己的力量。
评课应关注的15个细节
评课应关注的15个细节关于评课,高效课堂有一个简约原则:“要什么,凭什么。
”根据课改实施的不同阶段,都可以有不同的评价要点。
下面,着重从一般性的、系统思考的角度,谈评课应关注的15个细节。
概括起来就是“五看15点”。
一看状态。
高效课堂呼唤改变师生的生存状态。
主张“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。
”主张把课堂变成“知识的超市，生命的狂欢。
”状态的改变不仅仅是一句口号，它需要三个转型作支撑：细节1：教学理念转型。
课堂要放生“自主”，成全“合作”，促进“探究”。
我的切身感觉是，其实理念在泛滥，课堂依然很难变。
又相当多的课堂都是在“自主、合作、探究”指数评价的时候被打回传统课堂的。
关于课改理念，我们主张，想说的要说到，说到的要做到，做到的要见到。
细节2：教学关系转型。
在我看来，教和学本来是一对“太极”，一阴一阳之谓道。
在课堂教学的情境中，教和学是一件事！“教”为“阴”，“学”为“阳”。
以“阴”抱“阳”共成长。
以“阴”抱“阳”德高尚，“教”“学”相长乐无疆。
学得好才是真的好。
学得好才是教的好。
学得好才是大家的好。
细节3：课堂媒体转型。
高效课堂作为现代课堂的一个代表，应注重新课堂媒体与传统课堂媒体的整合，要靠信息化引领课堂现代化。
追求实现教材文本屏、传统黑板屏、多媒体互动白板屏、甚或学生平板电脑屏的“四屏互动”。
一个没有现代技术支撑的课堂，便不能足以引领时代课改的方向。
二看问题。
课堂就是“基于问题的解决”。
高效课堂关注问题的三个维度：细节4：问题从哪里来。
管理学上有一句话：“做正确的事，比把事情做正确更重要。
”高效课堂的问题来源应该遵循三维目标的规范。
知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，就是课堂问题的“纲”，“纲”举“目”才能张。
要在讲究问题规范的基础上，追求问题的个性化和趣味性。
细节5：谁提的问题。
教师当然有提出问题的权利。
但是，作为以学文本的课堂，其重要的标志就是看课堂上有没有学生的问题和学生的结论。
课堂教学评价要“六看”
3.教学结构完整、合理、环节紧凑，时间安排合理。 四、看教学方法
教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务 而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括 学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学” 的方式的统一。 1、教学方法要符合教材特点和学生实际，灵活多样，体现 时代性。 2、创设学习情境，激发学生探求欲望，鼓励学生质疑问难。 3、采用启发式、讨论式教学以学生为主体开展实践性强的 教学活动，采用小组合作学习。 4、充分运用教、学具和电教手段，提倡恰当使用电脑教学 课件，重视学生探求，获取知识的过程，促使学生独立思考， 内化知识。 5、树立“以学生发展为本“的思想，夯实基础，发展能力， 注重数学思想方法的指导，重视课后延伸，培养学生良好的 学习习惯和实践、应用能力。 6、承认差异，掌握学情，因材施教。
4、资源应用：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、 微机等熟练程度。 六、看教学效果
课标指出“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法 方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课
堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 1.教学目标落实全面，效果明显。 2.课堂气氛轻松和谐，实现师生之间的双向互动和情感
浅谈对低年级学生质疑能力的培养
——人教版实验教材教学心得
甘肃省庆阳市合水县 店子中心小学沈庆东 二〇一〇年四月三十日
课堂教学评价要“六看”
甘肃省庆阳市合水县店子中心小学 沈庆东
教师评课是教学研究过程中不可或缺的一个环节，听课 后对授课教师的教学情况进行评议，把自己的看法和感受反 馈给授课教师，一是对他人劳动的尊重和认可，是对他人负 责的一种体现。另一方面，通过与授课教师的对话与交流， 了解他的教学观和教学思想，相互取长补短，可以增强同伴 之间的业务切磋，提高教师的业务能力，有益于加强教学常 规管理，提高课堂效益，深化课堂教学改革，推进素质教育。 评小学数学课要“六看”即看教学目标是否准确、教材处理 是否合理、课堂结构安排是否科学、教学方法是否灵活、教 师素质是否达标、教学效果是否良好。 一、看教学目标
恒安二中课堂改革评价机制—“五看”、“三原则”
恒安二中课堂改革评价机制—“五看”、“四原则”
恒安二中课改课堂流程五看：
一看目标设计，课堂上的教与学是否实施目标教学设计。
学习目标是否按照先学后教、先易后难原则。
二看速读高效，课堂上是否按照课程标准将教学任务适量适时高效完成，学生是否通过速读速记巩固教学要点。
三看主体动态，教师教得是否轻松。
课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。
教师不能去抢学生的话，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动学得积极主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。
四看教学教法，教与学中师生是否有默契，教师教学是否能发扬民主，目标导学PPT使用是否根据学情灵活处置，教学细节是否亮点突出。
五看创新意识，教师是否有开拓创新意识。
拓展创新有明确的三个导向：一要直通考试，让学生学有成绩，体验成功，增强自信：二要构建思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活实践和育人准则，让学生全面发展，提高实践与创新的能力。
恒安二中课改课堂教师评课四原则：
原则一：随时关注课堂教学亮点。
原则二：刨析老师们的教学智慧。
原则三：协助完善课堂教学流程。
原则四：学生课堂参与的有效性。
换个角度来评课
换个角度来评课从不同的角度评价一节课，就会有不同的结论。
教学过程是学生独立学习和师生相互作用的轨迹。
活动，既有“独舞”，也有互动。
那么，学生活动的如何应该是衡量一节课成败的一种标尺。
作者认为，审视一节课，能够换个角度，侧重观察学习主体的“活动”。
看什么？要五看，一看学生参与活动的广度，二看学生活动时间的长度，三看学生参与活动的深度，四看学生活动的密度，五看学生活动的效度。
看学生参与活动的广度，就是看参与本节课学习活动的人数，参与面的广狭从接受方反映了教师的综合素质水平和教学经验状况。
教师的教育理念、课堂的整体设计、对学情的把握、组织教学的水平和教学艺术等，无不体现在学生参与活动的广度上。
只有你面向全体学生，才会从绝绝大部分学生的知识和学习水平现状出发，拿出尽可能吸纳更多学生参与活动的整体设计；只有学生“亲其师”，才会接受你的组织和管理；只有你的教学艺术有魅力，才会最吸引大量学生走进你指挥的方阵。
看学生活动时间的长度，就是看学生注意力集中于本节课学习内容的时间长短。
在一两个教学步骤或环节上，学生参与面广，热情高昂，显得有声有色，这比较容易，但要使学生长时间保持注意力集中，就需要出色的本领。
能否使学生长时间保持注意力集中，与整体设计相关，导入语，能否尽快集中学生注意力，吸引他们走进新课？突破口选的准不准或巧不巧?教学内容的表现的顺序是否符合理解事物的规律？各环节的联系是否紧密？过渡是否自然巧妙？设计的思考题是否接近绝绝大部分学生的知识和学习水平现状？预设的教学活动的疏密、节奏快慢是否适合学生？来自教师的因素还有教学形式与技巧是否丰富和诱人，能否持续激发学生积极性，魄力与魅力水平，等等。
课堂的整体设计任何一点考虑的不周密，操作过程中任何一点的失误，都可能使学生注意力失散，出现游弋题外的情况。
所以说，做到整节课都能掌控学生的注意力，是不简单的。
看学生活动的深度，就是看学生深入正在学习的内容的水准，不是指表层的气氛热闹，要求答问者举臂如林。
评课应“五看”,教你如何评课
评课应“五看”，教你如何评课一看教学目标是否达成。
理想的课堂必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。
但仅有目标是不够的，还必须符合课程标准的要求，符合素质教育的要求；符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应；既面向全体，又关注差异，具有层次性。
这是衡量课堂教学成功与否的重要标准。
教师应在如下方面努力达成目标：使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务，并形成运用所学知识解决问题的能力；使每个学生都有不同的收获；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题；学生有进一步学习的欲望；学生的创新思维、创新能力得到了培养。
二看教材处理是否合理。
在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是惟一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，这给教师创造性地使用教材提供了空间。
即：教师是否认真钻研教材、把握编写体系，领会教材编写意图、按教材思路组织教学；教师是否结合本班学生的特点，把握学生的起点，对教材进行合理加工与处理。
科学合理地整合教学内容，使教学内容更趋向合理，教学更加有效。
三看教学过程是否科学。
一堂好课离不开教师的有效调控，以学生为主体，让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导。
一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息，及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调整，并合理机智的处理课堂上出现的意外情况，保障课堂教学的顺利完成。
要注意以下几个方面：①教学环节安排是否科学。
即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。
能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。
②教学过程是否体现两性（工具性和人文性）；两个积极性（教师的教和学生的学）的调动如何。
教育界杂志专家认为满堂课教师唱独角戏，学生只有洗耳恭听的课，是不对的；整节课放任自流，学生想干什么就干什么也是不对的。
如何评课
如何评课1\李炳亭老师评课五看高效课堂有一个评课五条，有人称之为李炳亭五条，简称李五条。
看状态：是基于常识的判断，主要通过看动作、听声音、察表情来感知课堂上学生的学习状态。
表面看起来似乎没有具体的量化标准，其实凡有一定教学常识的人，通过这三点都能做出基本判断。
李炳亭老师评课五看- 浪子心声- 浪子心声看参与：通过具体量化来统计课堂参与度。
我们主张参与是学习发生的最重要前提，要求是教师在课堂上统计到组，而组长负责统计到组内成员。
以此作为小组和个人课堂评价的一项内容。
看流程：流程即效益。
高效课堂认为，好的课堂一般都具有基本的流程，这个流程是基于学而不是基于教，从学习的认识规律出发，要求少讲多学，先学后交再教，在这个基本理念下，课堂要符合三步流程，即自学——展示——反馈。
看效果：从使然目标的角度，先要学会，然后是会学，也就是追求既要学会知识，更要生成能力。
看效益，包含着要努力在单位时间内使课堂有效率、效益、效能，体现出高效课堂要求的立体式、快节奏、大容量。
但课堂追求的三个效，一定是拒绝应试教育的机械性灌输、训练，而是通过三个度的达成来实现的，即自主程度、合作效度、探究深度。
自主程度通过自学时间量化、合作效度通过组内学习成果量化、探究深度通过组内质疑问题量化来完成。
看师德：课堂是一个生命场，它是通过师生合作、共同发展来达成的，教师的基本作用和价值应体现在放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。
《蜀道难》评课实录湖南省永州市教育科学研究院吴春来尊敬的马所长、易老师以及在座的各位领导和老师们大家上午好。
按照活动的安排，现在由我来评课，语文味流派创始人程少堂老师说：上课人最聪明，评课人最愚蠢。
今天我就来做一回最愚蠢的人。
想起一段唱词做天难做二月天，蚕要暖和参要寒。
种菜哥哥要下雨，采桑娘子要晴干。
上课也是如此。
语文课什么才算好，什么算不好，众说纷纭、莫衷一是，所谓萝卜白菜，各有所爱。
说到课的好坏，让我想起一则经典台词：一道菜烧得好坏，原料不重要，调料不重要，火候也不重要，最重要的，是烧菜人的那颗心。
五看
“五看”评课法-----浅谈新理念下的初中英语课堂教学评价时间:、教学评价的定义教育评价：根据教育目标及其有关的标准，对教育活动进行系统的调查，确定其价值和优缺点并据此予以调整的进程。
教学评价：是一种中观和微观的教育评价。
它是依据一定的教学目标和标准，对学生的“五看”评课法-----浅谈新理念下的初中英语课堂教学评价一、初中英语课堂教学评价的意义（一）、教学评价的定义教育评价：根据教育目标及其有关的标准，对教育活动进行系统的调查，确定其价值和优缺点并据此予以调整的进程。
教学评价：是一种中观和微观的教育评价。
它是依据一定的教学目标和标准，对学生的学和教师的教进行系统的调查，并评定其价值的优缺点以求改进的过程。
基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。
包括五个方面的内容，即：语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）。
语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。
其关系是环环相扣，相辅相成。
所以，这就决定了它在基础教育阶段的重要地位。
（二）、初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学，促进课堂教学改革成果的完善与发展。
（三）、课堂教学评价具有三大功能：1. 鉴别、诊断功能。
2.激励、发展功能。
3.交流、互补功能。
二、初中英语教学评价的方法（一）新理念下的课堂教学评价。
评价的理念：以学定教；评价的主体：学生；评价的对象：老师和学生；评价的内容：全面；评价的方式：科学有效；评价的参与者：面向全体。
（二）“五看”评课法：看老师：素质、态度、能力、方法；看学生：情感态度、活动参与、自主发展；看过程：科学有序、步骤完整、师生互动；看理念：情感态度价值观、素质教育；看结果：提升素质、发展能力、持续发展。
小学语文课堂教学评价要“六看”
小学语文课堂教学评价要“六看”发布时间：2021-12-07T08:44:04.850Z 来源：《素质教育》2021年9月总第391期作者：黄少玲[导读] 能紧紧围绕课后练习题，提炼一到两个教学目标，把目标落实好就行。
广州市花都区教育局城区教育指导中心广东广州510800课堂教学评价是学校最常用、最直接、最有效的一种校本教研的模式，有效的评课往往能一针见血，让人如雷灌顶，茅塞顿开。
课堂教学评价，对于教师团体来说，能促进同伴互助；对于听课者来说，易于与授课者产生思维的碰撞；对于授课者来说，更是课堂诊断的重要形式。
小学语文课堂教学评价，我们需要以下的“六看”。
一看教学目标是否准确。
教学目标决定课堂教学的方向，只有方向准确，后面的所有环节才有意义，否则整个课堂都是盲目的、随意的、无效的。
如何有效确定教学目标呢？小学语文统编教材的使用可以说解决了许多老师再备课时定位不准、目标模糊的问题。
老师在设计教学的时候，可以从课堂的单元导读入手，结合课后思考题，关注课文的语文要素和人文主题，准确制定本节课的教学目标。
此外，制定的目标不宜过多，能紧紧围绕课后练习题，提炼一到两个教学目标，把目标落实好就行。
二看语文要素是否落实。
目标准确了，关键是如何让教学目标蕴含的语文要素落地？语文要素包含语文知识、技能和语文方法。
统编教材需要掌握的语文要素主要分布在单元导读及课后练习题中，抓住了这些语文要素，就紧抓语文的本体性内容，从而把蕴藏在文章中最精华最有价值的语文知识、语文能力、语言智慧传达给学生，克服了长期以来把文章的内容讲解当成教学内容的弊端，实现“教课文”向“教语文”的华丽转身。
课堂上，作为一节好的语文课，教学内容、教学策略都要紧紧围绕语文要素而展开，教师要在课堂中引导学生发现规律，举一反三，层层深入，落实要素。
三看课堂是否以读为本。
课堂上的读分为朗读和默读，这两种读的形式在语文课堂是十分重要的。
北京大学钱理群教授在南京师大附中讲授“阅读鲁迅”时曾说：“文学的教育，有时声音非常重要，这种声音是对生命的一种触动。
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3 ．是否 注重 学 生 思 维 和 能力 的培养 。
4 是 ． 否 引发 了 学 生 积 极 的情 感 体 验 。
5 ． 是 否 引 导 学 生 自主 学 习 ， 是 否 注 重 学 生 学
习策略 的引导 。
二 、看教材 处理 是否 恰当。
1 ．教 学 目标 的确定 是 否 具 体 、 明确 恰 、 当 。
智力 因素。
三 、看教学方法、手段是否科学、新颖、现代。
1 ．是 否 力 求 改 变 单 一 课 堂 交 往 形 式 ， 建 立 多
向师生 、 生生 交往形式 。
别是 有 困难学生 。
3 ．是否 注重 多种教学手段 的优化组合 。
4 ． 多媒体 的使用 是 否恰 到好处 ， 是 否 真正 起
到突破难点 的作用 。
5 ．是否 营造 生 动 、 活 泼 、 主 动 、 和谐 的课 堂 气
氛。
6 ． 是 否 给 学 生 自主 探 索 的机 会 。
四 、 看 课 堂 教 学 效 果 效 ， 率 是 否 达 标 。
1 ．知识 与技能是否 落实 ， 过 程 与方法 是 否 符
合学生认知规律 。
2 ．是 否结合教材 ，把学生智能培养寓于知识
象 中 ，
教学 研究
评 课 “ 五 看 ’’
马卫 民
( 湖 南省 隆 回 县 教 师 进 修 学校 )
一 、 看 教 学思 想 是 否 前 沿— — “ 以学生 发展 为
本” 。
1 是 ． 否 为 学 生 提 供 了 有 利学 生 主体作用 的发挥 。
教学 当中。
3 ．
是否适 时适宜地 把学生心理 品质的培养 ，
渗透 于 知识 教学之 中。
五 、看教师素质是否 优 良。
1 是 ． 否 具 有 良好 的 教 学 基 本 功— — 板 书 、 表
达 、 教 态 及 驾 驭 现 代 教育技 术 等 这 ， 些 方 面 的教 学
基本功是否娴熟 、高超 。
2 ．是否 有 丰厚 的专业 功底 ，课 堂用语 是 否 规
范 科 、 学 。
3 ． 是 否 具 有 较 强 的课 堂 驾 驭 能力 。
2 ．
是否 尊重学生原有生 活经 验和知识 基 础 ，
充 分估 计 教 学 的起 点 ， 找 准 知 识 的难 点 。
3 是 ． 否 充 分 暴 露 学 生 的 思 维 过 程 ， 鼓 励 质 疑
问难 。
．
4 是 ． 否 根 据 学 生 实 际 ， 改变 知识 的呈 现 方 式 。
5 ． 是 否 充 分挖 掘 教 材 中蕴 涵 的智力 因 素与非