初中英语听说教学技巧论文
初中英语听说课论文
初中英语听说课论文篇一：听说课在初中英语教学中的初探[论文]听说课在初中英语中的初探摘要：《中学英语教学大纲》指出：“培养学生听说能力是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。
这就要求我们在英语教学中尽可能地采取直观教学、电化教学，为学生创造良好的语言环境。
关键词：初中英语听说课教学语言环境目前，一些条件较差的农村中学，根本没有aa、aac、av 型语音实验室，甚至连最简易的语音实验室也不敢奢望。
所拥有的仅仅是录音机、投影仪、教学挂图等。
这样的条件下，如何尽可能地为广大学生创造良好的学习交际语言所必需的语言环境呢？一、具体实施方案1．课时安排目前，初中学段一般每周五节英语课。
从初一下期开始每周抽出最后一节英语课作为听说课，并在课表上向学生明确指出。
如果条件许可，学校可以设立专职的听说课教师，这样基本形成“五课时、两课型”的格局。
2．教学内容听说课主要包括三个方面内容：（1）结合教学内容，对学生着重进行说的训练通过对教材中的对话及短文进行简述、表演、看图会话等方式，既可训练学生的听说能力，也可以进一步巩固运用所学知识。
例如初一教材li fen与mr green的对话，可以帮助学生用刚学的知识对话，也可把前面所学的知识加以巩固，如增加问名字、问职业、问习惯爱好、问国籍及出生地结合起来，使学生有话可说，增加说话表演内容。
又如：所学图书馆借书一文，也可把整个初中所学的表示“借”的方法方式都连带运用巩固。
学生之间那种问与答的言语方式，活灵活现，使学生兴趣倍增，气氛活跃，把课堂气氛推向高潮。
又如“upstairs”一文可以先挂出教学图，让了解住楼上之人与住楼下之人之间的矛盾冲突，让学生看图讲故事，学生根据图片充分发挥想象和表演，自由扩充或简述课文大意，从而达到巩固与练习的目的。
（2）预定话题，自由会话首先教师对教材中学过的句型，按顺序进行整理，在听说课上有计划地选择2～3个句型，或有用的词组、表述，作为一次自由会话的基本结构，然后启发和引导学生在情景中利用预定的句型进行对话。
初中英语听说教学论文
关于初中英语听说教学的几点思考英语教学的实质是交际，其中听说是两个很重要的部分。
听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。
听是说的基础，说是听的提高。
英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。
美国学者krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径，语言学习和语言习得。
语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法，规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。
krashell认为习得比学习更重要。
只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的羁绊，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。
长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高.为此，我在初中英语教学中注重把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养。
一、利用多媒体手段，加强听说训练在初中阶段学生好学、好学、好奇、好模仿，思维形式处于从形象思维为主向主要以抽象思维为主转化的阶段，直观，重复，模仿等教学手段有着很重要的地位。
利用多媒体手段教学，可以增强教学的直观性，幻灯片和录相带不但能够引起学生的兴趣和注意，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听，就通达到理解语言内容的目的。
从视听入门，通过听听、说说、做做，先培养语感，让学生进行视听模仿。
学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的、情景会话录音会给学生一种身临其境之感；把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习。
通过视听，学生会积极模仿。
通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。
二、尽量用英语组织课堂教学中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。
且我所在学校地处西部地区，学生在外部接触英语的机会几乎没有，因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量韵一个重要因素；是学生练习听力韵良好机会；也是学生学习与模仿伪途径之一。
初中英语听力教学论文
浅谈初中英语的听力教学英语是当今世界交际使用率较高的一种语言，学好英语应具备听、说、读、写四项基本技能，听在四项技能中排在首位，而提高听力不仅有利于说读写三项技能的协调发展，而且为今后走向社会打下良好的基础。
因此听力教学在整个英语教学中显得尤为重要，那么如何进行听力教学呢？学生又要注意什么呢？我认为可以从以下几方面进行听力训练，提高学生的听力水平。
首先，应采取由易到难、循序渐进的训练方式，让他们能听懂，有信心，克服畏惧心理，渐渐由浅入深，由慢到快，一步步提高学生的听力水平。
其次，听力要结合“说”“读”“写”一起训练，不能独立进行。
加强语音语调的训练，注意一些朗读技巧，让学生多模仿一些磁带，逐步适应各种环境，同时创设一定的学习氛围，如英语角、各种竞赛等，让学生多接触英语，了解欧美人的生活习惯及文化生活，这样既能激发其兴趣，又扩大知识面。
最后要对学生进行一些学习方法和答题技巧的指导，特别是初学者。
下面就这方面问题，谈谈本人的一些看法。
一、狠抓基础知识知识是能力的载体，要提高英语听力，必须过语音关、词汇关、语法关。
正确掌握语音语调是提高英语听力的重要环节，要把各个音素发音要领记牢、念准。
如果发音不佳，不仅自己说的别人听不懂，而且别人说的话自己也听不懂，所以掌握正确发音，对提高听力有很重要的作用。
由于英语中同音异义的词很多，如没有坚实的基础做后盾，各种各样的同音词、近音词一起涌入脑海，将无法确定听到的内容。
不论阅读还是听力训练，都要以一定量词汇做基础。
否则，前进中将会遇到许多拦路虎。
二、强化听力训练将课程标准中日常交际内容编成小对话，把每个unit前边的dialogue作为基本训练，复习备考后期做些限时训练或模拟考试。
创设英语环境，鼓励学生课内外用英语交谈，推荐给学生好的英语广播节目。
三、视听结合，加强听说复述学生接触的仅仅是授课教师的语音语调，这是不够的。
为此，我借助了电化教学工具（录音机、录像机、投影仪）和教学场地——语音室，让学生亲耳聆听标准的磁带录音，创造英语氛围，使他们从中受益。
初中英语听力教学方法论文
初中英语听力教学方法探讨摘要：听力教学是初中英语教学的重点，教师想如何提高学生听力水平，必须运用教学智慧，实施更好的教学策略。
关键词：初中英语；听力教学；方法探讨听力水平的高低，影响着学生的学习水平，教师要重点提高学生的学习能力，改变初中生只听不讲、语音基础知识不扎实，词汇储备不足，捕捉不到重要的细节，缺少必要的听力的技巧，进而充实文化背景知识，并运用一系列的英语教学策略来提高学生听力水平。
一、注重语音教学，让学生具备重要的语音知识和词汇量学生听力学习过程中，教师要给学生准备充分的语音知识。
因为学生如果发音不标准，就会单词之间出现混淆，学生如果辨别音的能力不强，就不能正确辨别语句中的语音变化，因此，学生语音基础的情况直接决定着学生听力水平的高低。
教师要引导学生打好语音基础，把好学生的语音关，注重教育听者辨别语音能力，领悟连贯的语句中的词语，且教育学生掌握文句含义。
教师引导学生掌握一定的词汇量，并及时处理信息，就能够理解含义，因此，教师要引导学生学会储备知识，并有意识地去积累词汇，增加听力理解水平和能力。
例1、仁爱版七年级英语上册unit 1 section b part1，师：听录音之前，请大家看一看可本上的每句话后面标了一些箭头，看清楚方向，并在听读过程中自己揣摩他们表示的意思。
生：（听读后说）我发现这些箭头是标记语调的，向下表示下降，向上表示上扬。
生：是的，我来读一下第三句：“are you from cuba？”最后要把语调扬上去。
师：大家说的很好，英语中语调变化是一个很重要的知识点，在说话、听话时抓住语调变化，就能分辨出哪里是疑问，哪里是描述，这样有助于我们更好地用英语去交流。
浅析：在听力练习中培养学生的语音基础，包括的知识很多，积累语调变化只是学习的开始。
二、养成好的听力习惯，培养预测和捕捉信息的能力教师要关注对学生进行听力技巧的训练，重视语音技巧和理解技巧的训练。
其中，预测技巧是听力技巧的重要的部分，教师要重视学生的听前预测，听中预测，听后预测。
提高中学生英语听说读写技能策略论文
提高中学生英语听说读写技能的策略摘要：《初中英语新课程标准》指出：“初中英语教学的目的是让学生通过听说读写训练，促使他们获取基础知识，提高他们的英语交际能力。
”本文从重视听力训练、重视阅读训练、重视口语训练、重视写作训练等方面，探究提高中学生英语听说读写技能的有效策略。
关键词：英语；听说读写；策略在英语教学中，教师应注重对学生进行听说读写的训练，让学生在掌握读音、词汇、句型和语法等知识的同时，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立学好英语的自信心，达到拓展英语知识范围、培养思维能力、提高语言应用能力的目的。
因此，在实际英语教学中，英语教师应注重对学生的听说读写训练，把提高学生语言实际应用能力作为教学重点，促使学生在掌握语言知识的基础上，获得听说读写的技能。
一、重视听力训练在听力教学中，教师应适当安排听力练习，让学生在听的过程中，发现自身存在的不足，并及时做出改正。
如在教学形容词比较级时，教师可以根据教材内容安排一个听写练习：教师可以先给学生展示“jim”“lucy”“kate”三人正在聊天的图片，然后用正常语速朗读：“jim is tall. lucy is taller than jim.kate is the tallest of the three.”同时要求学生边听边写，听写结束后，教师可以要求学生两人一组进行检查。
另外，在课堂教学中，教师应善于运用问候、指示、纠正和表扬等课堂用语，让学生在有限的课堂时间里学到更多的英语知识。
对学生进行听力训练，促使学生在听的过程中发现自己的不足，从而提高其英语水平。
二、重视口语训练初中英语教材中的课文大多以对话形式出现，教师可以利用这一特点，在教学中加强对学生的口语训练，促使他们把英语这门语言看成是现代社会人与人交流的重要工具。
如在教学find the right place！时，教师可以编排几组简单对话：a：where is the post office，please？b：it is next to the bus station.a：where is the farm， please？b：it is in front of the park.a：where is the nearest the bookshop， please？b：it is behind the school.组织学生进行表演对话。
初中英语教学中听说能力培养论文
浅谈初中英语教学中听说能力的培养【摘要】近些年来，由于教材的不断更新，听说能力的培养在英语教学中的比重日趋加大。
教师要保质保量的完成英语教学任务，就应全面培养学生的听、说、读、写四方面的能力。
从英语启蒙教育开始就要让学生多听、多说，努力帮助学生克服不敢开口讲英语的恐惧心理，从而进一步提高学生的听说能力。
【关键词】初中，学生，听说能力，培养1．听说领先法教学1.1 听说领先法是实现教学大纲和完成英语教学目的的重要保证。
《中学英语教学大纲》指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视训练和口语能力培养。
”“起始阶段的教学要从听说入手，”英语语音的学习，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写能力的跟上，听是富语感知过程，说是富语生成过程，会读会写是在多听多说的基础上进行的，听的越多，就说的越多；会说了读写就不成问题。
听与说的能力训练在外语教学中常常是交叉进行的，以听带说，听说结合。
培养说的能力应以充分的听为基础。
为此，教师应首先抓好开口前听这一关键环节，让学生多听多说反复操练模仿，才能达到流利。
那么，在听懂会说的基础上，才可能使学生的英语学习有快速提高效果。
1.2 根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。
由于语言是说的话。
而不是写出来的文字，它是一套习惯，因此语言各不相同。
又由于汉语与英语在形、义、句等方面存在着很大差异，这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。
中国学生必须多听、多读、多说，才能记住英语的形义，如果很长一段时间都不去听、不去说，就很容易忘记。
学习英语要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中，把语法书写、交际应用、语亩知识翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。
2.提高学生听说能力的有效途径语言首先是有声的。
听是学习语言的源泉和基础。
听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。
然而我国学生在听英语时，由于不熟悉英美人生活习惯，常会感到所听材料无具体的新词句，却不能听懂内容。
初中英语听力教学[论文]
![初中英语听力教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7331b824b4daa58da0114a1b.png)
浅谈初中英语听力教学语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
从语言角度来看，语言本身首先应该是有声语言。
没有听，就没有说，语言交流也就无从谈起。
因此说，听是语言的基础，而听力则是语言学习的前提，是学好英语的关键。
英语教学英语听力提高技能英语听力是英语教学中一个不可缺少的重要环节，也是获得语言信息及语言感受的重要途径。
那么，如何针对学生实际来进行听力教学，并在不断的训练过程中来提高学生的学习技能呢？一、学会对造成听力障碍的因素进行分析首先，是在辨音方面，学生不能辨别音素、单词音节、单词的重读和弱读及连读等。
语音是语言的基本单位，要提高听力，首先要过语音关。
发音不准，就不能听懂并不能正确理解所听到的内容。
有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量很大，也会影响正确理解所听内容；有的学生读单个的词读得很准确，但由于不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等，从而无法正确辨认和理解所听的材料。
其次，是缺乏基本的英语背景知识。
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。
当遇到涉及这一现象的听力材料时就会感到困惑，无从理解。
再次，是受听力习惯的影响。
初中生学习英语的时间还不长，常受母语的干扰，听的时候精力集中在心译上，力图把每个词、每个句子都听懂，习惯用汉语逐词逐句翻译出来。
由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，更不能做到听音会意，无形中增加了理解的中间环节，不能直接用英语理解听力材料，多了一个心译的过程，而且对于一些较长的不含汉语习惯的句子，就更难翻译了，这样，速度自然就慢得多了，即使能跟上语速，也无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了。
二、结合实际问题改进英语听力教学方法提高学生的听力，不是一时半会儿就能做到的。
在日常教学中，教师要尽量多地使用英语组织教学。
初中英语教学优秀论文3篇
初中英语教学优秀论文3篇
论文1：提高初中英语教学质量的有效策略
这篇论文探讨了提高初中英语教学质量的有效策略。
作者首先分析了初中英语教学存在的问题，如学生研究动力不足、教材内容单一等。
接着，作者提出了一些行之有效的策略，包括鼓励互动式研究、提供个性化辅导等。
最后，作者通过实践案例证明了这些策略的有效性。
论文2：提高初中英语口语能力的教学方法研究
本文旨在研究提高初中学生英语口语能力的教学方法。
作者通过对现有教学方法的分析和评估，提出了一种以情景教学为基础的方法。
该方法通过创造真实的语境，促使学生主动参与口语表达。
实证研究表明，该方法可以有效提高学生的口语能力。
论文3：初中英语课堂互动教学的实施策略
这篇论文介绍了初中英语课堂互动教学的实施策略。
作者提出了一套可行的策略，包括采用小组活动、引入多媒体资源等。
通过实际教学案例的分析，作者证明了这些策略能够激发学生的研究兴趣，提高课堂互动效果。
以上是三篇关于初中英语教学的优秀论文的简要介绍，希望对您有所帮助。
如需详细内容，请查阅相关文献。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中英语听说教学的技巧
摘要：在英语教学中，听说能力的培养非常重要，教师在教学中应该有效地培养学生运用英语进行交际的能力，力争使听说教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。
关键词：英语教学；听说学习；技巧方法
中图分类号： g633．41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-007-001
《英语课程标准》指出,英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力?在英语教学中听和说本就是相辅相成的两部分，听是说的基础和前提；说有助于听，又是听的提高。
英语教学中“听说”必须先行。
所以,如何培养学生的听说能力在英语教学中是非常重要的一个环节。
一、引导学生掌握听说技巧，培养良好的听说习惯
初中学生听说能力的提高，是与良好的听说习惯分不开的。
初一学生对听说英语仍然保持着浓厚的兴趣与好奇，但是听说方法不对，久而久之会使这种兴趣与好奇心随着难度的加大、词汇量的增多而丧失，最后就厌学、弃学。
因此从初一第一节课开始，就要注意培养学生听说的良好心理素质。
比如听的时候心要静，不要怕听不懂而过度紧张；说的时候一定不要怕羞，要大胆开口，并要求学生在说时，根据所说的内容辅以动作、表情等。
并要求他们在课外尽量用学过的英语与同学、老师或家长交谈，养成习惯，成为自动
化的技能。
学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。
教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。
教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。
二、坚持五分钟训练
坚持五分钟训练就是让学生加强听说训练。
由于中学生活泼、好奇、善模仿，在训练中要多创设一些有趣味的对话内容。
1.七年级伊始，可先复习一下小学学过的there be句型以及“介词短语＋be＋名词”结构和“介词短语＋you can see…”结构
然后利用课前5分钟让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室，也可尽量用所学的单词和句子谈自己的见闻等等。
2.教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个topic，让学生展开争论
如is it good or bad to play video games in spare time? 还有学习情态动词can, may, must, can’t时，就可给出一个model 让学生模仿。
如给出一个实物让对方说出是什么。
a. what do you think it may be. b.i think it may be an apple. c. it can’t be an apple. i think it must be a banana. d. how can it be a banana? a banana is long but it looks round. it must be an
orange.这样在争论的同时，不知不觉中掌握了情态动词的用法，从而也提高了口语表达能力。
3.让学生尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。
在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备
三、课文中坚持用英语组织教学
把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。
教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。
这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。
讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。
学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。
新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。
这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。
课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词、短语、句子或课文缩写。
这也是强化听力训练。
四、建立课内外活动小组，加强语言听说实践
为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。
课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答、对话和表演。
课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，
英文打字，举办英语知识竞赛等等。
这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。
除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。
利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。
平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。
在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的听说教学中，应着力优化听说教学，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法，努力提高听说教学的效率，使其更有效地为培养运用英语进行交际的能力服务，力争使听说教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。