英语教学中如何把知识学习与技能训练有效结合
英语教学中如何把知识学习与技能训练有效结合?
在英语课堂教学中，知识学习必须与技能训练相结合，因为英语学习的目的就是培养学生听说读写的综合语言能力。
怎样才能把知识和技能有效结合在一起呢？在教学中，我是这样做的：
一、听的训练。
在外研版英语教材每模块第一单元的学习中，都有一个听的训练活动，这个活动是为单词及短语的学习做铺垫的，通过这个听的训练活动，我们能有效掌握所学词汇的一些信息，比如，通过听，能够掌握单词的发音和意义，了解词汇在对话语境中的具体意义。
通过听的活动，也可以了解将要学习的对话或课文的基本故事情节，如，对话中的人物是谁？有几个？他们做了什么事？事情发生的时间、地点？故事的结局如何？通过听的活动，了解了基本信息，为课文的深入学习做好铺垫。
在课文学完之后，我还会找一个相近话题的小短文作为听力材料，让学生巩固本模块的知识。
学前听，学后听，在听的活动中有效掌握了词汇。
二、说的训练。
说的训练一般出现在每个模块的第一单元的学习中。
例如：初三上册第十一模块的话题是照片。
模块任务是做一个照片展。
模块知识学完之后，我让学生从家里带来了一些照片，然后，把照片和同桌共享，并且两人一组互相描述照片内容或编一个对话，对各自的照片进行描述，描述的过程，就是说话的过程，然后，把照片集中在一起做一个照片展，学生可以更加自由地描述自己喜欢的照片。
在描述的过程中，鼓励学生用上学过的词汇、句型，鼓励他们对照片提出问题，然后回答问题，或以编对话的形式来练习。
学生对实际的活动很喜欢，也愿意参与，丰富多彩的照片展增加了学生的兴趣。
在活动中展示，在活动中对话，在活动中运用，说的技能得到了训练和提高。
三、读的训练。
知识的学习和读有着最密切的关系，理解课文或对话，获取有效信息，掌握文章的脉络和主旨都是在读的活动中完成的，所以在课堂上我会给学生充分的时间去读。
了解文章大意时让他们快读；获取细节性信息时让他们细读；获取特定信息时让他们跳读。
为了准确发音，学生大声朗读，为了迅速获取信息，学生可默读。
为了巩固所学知识，每学完一篇文章，我会让学生熟读文章并进行朗读比赛，根据学生朗读的情况给予不同的奖励，各个层次的学生都要加入朗读队伍，获得的奖励也不一样，有小红花、小绿叶、小露珠等。
在文章熟练后，还要进行一个背诵比赛，从文中选取几个重点段落，学生可任意选取其中的一个段落，然后各个小组之间进行背诵比赛，背诵比赛激发了学生学习兴趣，同时也加强了读的训练。
四、写的训练。
写的训练是对英语知识的一个大检阅，是听说读写四项语言技能中最难的一项，但为了把英语知识融入学生的写作训练，提高写作能力，在学习每个模块第二单元读写课内容时，我都会在课堂上设计一个相关话题的写作任务。
例如，学习初三第十一模块第二单元的课文时，我从同学们的照片展中抽出一张，先让学生们观察，让后问几个简单的问题：What can you see in the photo ? Who are they? What are they doing ? Where was it taken ? Why do you like it? 学生回答完这几个问题，也就相当于完成了一个小文章的提纲。
我还鼓励学生尝试着提出自己的问题，然后由同伴来回答，这样又增加了学生自己的创意。
最后，学生把自己的回答整理一下，写在练习本上，就形成了一个完整的小作文，既运用了当堂所学词汇和句型，又学会了怎样描述照片。
在喜欢的活动中开展教学，学生不觉得枯燥，反而会增加学习兴趣。
语言的特点就是运用，所以，知识的学习和技能训练的有效结合需要在活动中展开，在各种各样的丰富多彩的语言活动中，以话题为中心开展听说读写的训练，是知识和技能相结合的最有效的方式之一。
如何帮助孩子掌握英语基础知识和基本技能？
如何帮助孩子掌握英语基础知识和基本技能？英语是当今世界通用语言，其重要性不言而喻。
帮助孩子掌握英语基础知识和基本技能，是家长和教育工作者的共同责任。
本文将从教育专家的角度，探讨如何有效地引导孩子学习英语。
1. 兴趣培养是基础：学习英语的第一步是激发孩子的兴趣。
可以通过趣味生动的英语绘本、动画片、歌曲、游戏等，让孩子在愉快轻松的氛围中接触英语，并感受到学习英语的乐趣。
家长也可以陪孩子一起阅读英文绘本，用简单的英语词语参与沟通互动，还可以选择一些适合孩子年龄段的英语动画片，让孩子在观看中自然地学习英语。
2. 循序渐进，打好基础：学习英语是一个循序渐进的过程，不可操之过急。
要根据孩子的年龄特点和认知水平，制定合理的学习计划，从基础的字母、单词、发音开始，逐渐学习语法、句型、日常口语等。
3. 重视发音，注重听说训练：英语发音是学习英语的基础。
要鼓励和帮助孩子模仿标准的英语发音，并通过反复练习来纠正发音错误。
同时，要注重听力训练，每天坚持听英语，培养孩子的英语语感。
4. 词汇积累，夯实基础：词汇是语言的基石，要鼓励和帮助孩子每天坚持背单词，并根据学习内容和生活情景进行词汇应用练习。
可以使用卡片、游戏、APP等辅助工具，使单词学习更加生动有趣。
5. 语法学习，掌握规律：语法是英语学习的基础，要引导孩子理解和掌握英语语法规则，并通过练习来巩固所学知识。
可以使用语法练习册、在线学习平台等资源，并结合阅读和写作，将语法知识应用到实际的语言运用中。
6. 注重泛读，积累词汇：阅读是提高英语水平的重要途径。
要帮助和鼓励孩子多阅读英文书籍、杂志、文章，通过阅读理解学习积累词汇，增强阅读理解能力，并感受英语的魅力。
7. 口语练习，克服障碍：口语是英语应用的关键。
要鼓励孩子主动说英语，克服羞怯心理。
可以与家人朋友进行英语对话，参加英语角，参加英语比赛等，练习口语表达能力。
8. 鼓励和肯定，激发潜能：要参与孩子的学习过程，及时给予鼓励和肯定，帮助孩子树立学习英语的自信心。
大学英语备课中的知识整合与提炼技巧
大学英语备课中的知识整合与提炼技巧在大学英语备课的过程中，知识整合与提炼技巧扮演着至关重要的角色。
每一堂课都像是一场精彩的演出，而教师则是导演，负责将复杂的知识以最有效的方式呈现给学生。
知识的整合与提炼不仅能提高课堂教学的质量，还能帮助学生更好地掌握和应用语言知识。
首先，知识整合是将分散的知识点和信息系统地结合起来的过程。
这要求教师不仅要有广博的知识面，还需具备将各种知识点有机结合的能力。
例如，在讲解语法规则时，教师可以将相关的词汇、语法结构和实际应用场景整合在一起，以便学生能够看到这些知识如何在实际语言使用中相互关联。
这种整合可以通过主题化的教学方法来实现，将相关的语言知识围绕一个中心主题展开，从而使学生能够在一个具体的情境中理解和掌握这些知识。
提炼技巧则是将大量的信息压缩为精炼、易于理解的内容。
这要求教师能够准确把握知识的核心，并将其用简单明了的语言呈现出来。
比如，在讲解一个复杂的语法点时，教师可以通过归纳总结、提供清晰的例子和练习题来帮助学生理解。
这种方法不仅能够提高学生的学习效率，还能帮助他们更好地记忆和应用所学内容。
为了实现知识的有效整合与提炼，教师需要深入了解课程标准和学生的学习需求。
通过分析学生的语言水平和学习背景，教师可以调整教学内容和方法，使其更加符合学生的实际需求。
此外，教师还可以借助多种教学资源和工具，如课件、视频、音频等，来丰富教学内容，增强知识的整合效果。
在备课过程中，教师还应注重知识点的逻辑关系和层次结构。
通过构建清晰的知识框架，教师可以帮助学生建立系统的知识体系。
这不仅有助于学生对知识的全面理解，还能提高他们的思维能力和语言运用能力。
知识整合与提炼技巧的运用不仅限于课堂教学，还可以扩展到教学评价和反馈中。
教师可以通过设计有效的评估工具和反馈机制，及时了解学生的学习效果，从而调整教学策略，进一步优化知识的整合与提炼过程。
这种持续的改进和调整有助于提高教学质量和学生的学习成绩。
浅析英语教学中语言知识和语言技能的处理
浅析英语教学中语言知识和语言技能的处理江苏省泗洪中学刘贤兵众所周知，语言知识和语言技能都是语言的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。
英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。
过去我们经常说，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。
因此在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。
其实这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。
我们认为教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养，故在基础教育阶段的英语教学中，笔者认为，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应注意以下几点：一，坚持英语教学的实践性原则，改变过去重视语法和词汇知识的讲解与传授的方向英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。
英语课程必须坚持实践性原则。
基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。
听、说、读、写实践是教语言、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。
为此，基础教育英语教学中，应努力做到：（一）语言知识的学习应立足于语言实践活动。
课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授讲解语言知识的做法。
（二）语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。
应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以便他们在科学的思维方法上也得到锻炼。
语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要由听、说、读、写等语言实践和教学的需要来确定。
（三）英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。
如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。
语音、词汇、语法的作用，都是在语言运用过程中表现出来的。
通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意义和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。
小学英语学习应该如何与其他学科知识整合？
小学英语学习应该如何与其他学科知识整合？不断全面素质教育的持续深化，小学英语教学并没有仅仅局限于语言技能的训练，更注重实际将英语学习与其他学科知识整合，培养和训练学生的综合素养。
本文将从教育专家的角度，探讨如何将小学英语学习与其他学科知识整合，以提升学生的学习兴趣和综合能力。
一、统一整合的理论基础学科重新整合的理论基础缘于建构主义学习理论。
建构主义认为，学习是一个主动地被建构的过程，学生是从与环境的互动中，将新知识与已有知识联系、整合，从而形成新的知识结构。
将英语学习与其他学科知识整合，可以帮助学生最终形成科学思维网络，进一步促进知识迁移和应用，提升学习效率和效果。
二、全部整合的策略与实践学科重新整合需要遵循一定的策略，才能有效地增加教学效果。
以下是一些有效的策略和实践：1. 跨学科主题教学以一个主题为中心，将英语学习与其他学科知识整合，进行跨学科教学。
例如，以“动物”为主题，可以整合：英语学习: 学习与动物相关的词汇、句型，例如描述动物特征、习性的英语表达。
语文学习: 阅读理解与动物相关的课文，学习写作方法，或写动物观察日记。
自然科学学习: 了解动物的种类、习性、生活环境等科学知识。
2. 英语学习渗透其他学科将英语学习融入其他学科教学，使英语成为一种学习工具和交流工具。
例如：数学学习: 在用英语讲解数学运算、解题步骤，比如学习加减乘除、几何图形的英语表达。
历史学习: 阅读理解英语版本的史料，了解历史事件的背景和细节，提升历史学习的深度。
艺术学习: 学习与艺术相关的英语词汇和表达，例如美术、音乐、舞蹈等。
3. 项目式学习以项目为载体，将英语学习与其他学科知识整合，通过跨学科合作完成。
例如：“我的家乡”项目: 学生以小组为单位，调研家乡的历史、文化、经济等方面，并用英语制作介绍家乡的视频、PPT等。
“环保行动”项目: 学生学习英语环保知识，并设计环保宣传海报、制作环保倡议书等，以提高环保意识。
4. 资源整合充分利用各种资源，促进英语学习与其他学科知识的整合。
英语学科先学后教操作方法
英语学科先学后教操作方法在学习英语学科时，我们通常需要掌握一定的学科知识和教学方法，以便能够更好地进行教学。
本文将介绍一种英语学科先学后教的操作方法，帮助教师提升英语教学效果。
一、学科知识准备在进行英语学科先学后教之前，教师应该对相关的学科知识有一个准备和了解。
这包括教材内容、教学目标、学生的背景和需求等。
教师可以通过阅读教材、参加教研活动、进行思考和总结等方式来提高自己的学科知识水平。
只有对学科知识有了深入的理解，才能够更好地进行教学。
二、学科知识整合在进行英语学科先学后教时，教师应该将所学的学科知识进行整合，形成一个系统化的教学内容。
这包括将相关的知识点、技能要求和教学方法有机地结合在一起，形成一个完整、清晰的教学框架。
教师可以通过编写课堂教案、设计教学活动等方式来实现学科知识的整合，以保证教学内容的连贯性和系统性。
三、教学方法选择在进行英语学科先学后教时，教师应该选择适合的教学方法。
不同的教学方法适用于不同的教学环境和学生需求。
教师可以选择讲授法、示范法、讨论法、实践法等各种不同的教学方法，以满足学生的需要和教学目标。
教师还可以根据具体情况进行适当的组织和调整，使得教学方法更加灵活和有效。
四、教学资源利用在进行英语学科先学后教时，教师应该合理利用各种教学资源。
这包括教材、多媒体设备、网络资源等。
教师可以通过使用多媒体教学、设计互动课堂活动、引导学生进行自主学习等方式来充分利用教学资源，提高教学效果。
同时，教师还应该及时关注和积累各种教学资源，以便在实际教学中更好地支持学生学习。
五、学生评价与反馈在进行英语学科先学后教之后，教师应该及时进行学生评价与反馈。
通过学生的评价和反馈，教师可以了解到自己的教学效果、学生的学习情况等信息，以便进行进一步的调整和改进。
教师可以通过课堂调查问卷、教学反思等方式来获取学生的评价与反馈，同时可以与学生进行交流和讨论，共同提高教学效果。
通过以上的操作方法，我们可以看到英语学科先学后教能够有效地提升教学效果。
英语学习技巧实践与理论的结合
英语学习技巧实践与理论的结合英语学习是许多人的共同目标，但是如何高效地学习英语却是一个让人头疼的问题。
在学习英语的过程中，实践和理论的结合是非常重要的。
本文将探讨一些实践和理论相结合的英语学习技巧，帮助读者更好地提高英语水平。
一、听力技巧听力是英语学习的基础，也是最重要的一项技能。
在实践中，我们可以通过多听英语广播、音乐、电影等来提高听力水平。
同时，理论上我们可以学习一些听力技巧，比如注意听力材料的语速、语调、重点词汇等。
此外，我们还可以通过做听力练习题来巩固听力技能。
二、口语技巧口语是英语学习中最难掌握的一项技能。
在实践中，我们可以通过与外国人交流、参加英语角等方式来提高口语水平。
同时，理论上我们可以学习一些口语技巧，比如学习正确的发音、学习常用口语表达、学习口语交际技巧等。
此外，我们还可以通过模仿英语口音、跟读英语材料等来提高口语能力。
三、阅读技巧阅读是英语学习中提高词汇量和理解能力的重要途径。
在实践中，我们可以通过阅读英语报纸、杂志、小说等来提高阅读水平。
同时，理论上我们可以学习一些阅读技巧，比如学习如何快速找到关键信息、学习如何推测词义、学习如何理解长难句等。
此外，我们还可以通过做阅读理解题来巩固阅读能力。
四、写作技巧写作是英语学习中提高表达能力和语法水平的重要手段。
在实践中，我们可以通过写日记、写作文等方式来提高写作水平。
同时，理论上我们可以学习一些写作技巧，比如学习如何组织文章结构、学习如何使用恰当的词汇和句型、学习如何进行逻辑推理等。
此外，我们还可以通过写作练习题来巩固写作能力。
五、词汇技巧词汇是英语学习中的基础，也是提高听说读写能力的关键。
在实践中，我们可以通过背单词、使用词汇卡片等方式来扩大词汇量。
同时，理论上我们可以学习一些词汇技巧，比如学习如何记忆单词、学习如何运用词汇、学习如何学习词根词缀等。
此外，我们还可以通过做词汇练习题来巩固词汇能力。
综上所述，英语学习技巧的实践与理论的结合是提高英语水平的有效途径。
英语学习中如何平衡听说读写各方面的训练？
英语学习中如何平衡听说读写各方面的训练？英语学习的平衡之道：听说读写四项并举英语学习是一项系统工程，包含听说读写四个基本技能。
均衡发展这四项技能，才能有效提升英语水平，提高语言的综合运用能力。
而现在，很多英语学习者往往只侧重某一方面，例如过于强调语法和词汇积累，而忽略了听说训练，导致学习效果不佳。
如何调节平衡听说读写各方面的训练，是英语学习中十分重要的问题。
一、明白四项技能的相互联系与作用听说读写四项技能并非孤立存在，而是相互联系、相互促进的。
听力是语言输入的第一步，是理解和学习的基础。
良好的听力水平能让学习者更好地理解他人表达的意思，获取信息，并为口语表达提供素材。
口语是语言输出的体现，能够快速有效检验学习者对语言的掌握程度。
口语练习还能锻炼语言的灵活运用能力，提升自信，并促进其他技能的进步。
阅读是自学者获取知识和信息的重要途径，能帮助学习者扩展词汇量，熟练掌握语法结构，提高语感。
写作是将语言技能综合运用的体现，需要学习者将所学知识应用到实际写作中，并参与逻辑思维和表达能力的训练。
二、调节平衡训练策略：1. 不要急于求成，从易到难：初学者应从简单的听说训练开始，逐步提高难度。
可以借助于音频、视频等资源进行听力训练，建议使用简单的句子进行口语练习。
随着学习的深入，逐渐提升阅读和写作练习，并与听说训练相互促进。
2. 注重输入与输出的平衡：英语学习需要大量的输入和输出。
输入包括听和读，输出包括说和写。
要保证输入和输出的平衡，才能有效提高学习效率。
3. 采用多元化训练方法：传统的课堂教学模式已无法满足现代英语学习的需求。
应采用多元化的训练方法，如角色扮演、情景对话、分组讨论、主题演讲、写作练习等，激发学习兴趣，提高学习效率。
4. 关注学习者的个体差异：每个学习者的学习目标、学习兴趣和学习能力都不同。
教师应充分了解学生的个体差异，制定个性化的学习计划，并提供合适的指导和帮助。
5. 利用现代科技工具：互联网为英语学习提供了丰富的资源和工具，如在线学习平台、手机应用程序、英语学习软件等。
初中英语教学方法与技巧
初中英语教学方法与技巧初中英语教学方法与技巧根据《新课标英语》初中教材，遵循外语教育理论、学习理论、心理学理论等，结合我区中学英语教师丰富的实践经验，简要介绍一些教学方法与技巧供大家在教学中参考。
一、任务型教学——基本教学方法国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。
任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。
对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。
”（D. Nunan, 1989）依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，任务型教学具有以下基本特征：1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。
（J. Yalden）2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。
(D. Nunan, P. Skehan)3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。
(P. Skehan)4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。
初中英语学习中的学习技能与策略
初中英语学习中的学习技能与策略在初中阶段，英语学习对于学生来说是一项重要的任务。
然而，许多学生在学习英语时遇到了困难，不知道如何提高自己的学习效果。
本文将介绍一些初中英语学习中的学习技能与策略，帮助学生更好地掌握英语。
首先，要养成良好的学习习惯。
学习英语需要持之以恒，不能三天打鱼两天晒网。
每天都要安排一定的时间来学习英语，可以利用早晨、晚上或者周末的空闲时间。
同时，要有一个明确的学习目标，制定学习计划，将学习任务分解成小目标，逐步完成。
坚持下去，就能够看到自己的进步。
其次，要善于利用各种学习资源。
英语学习不仅仅局限于课本上的知识，还可以通过其他途径来提高自己的英语水平。
可以利用互联网资源，如英语学习网站、英语学习APP等，进行听力、阅读、口语等方面的训练。
还可以通过看英语电影、听英语歌曲等方式来锻炼自己的听力和口语能力。
此外，可以参加英语角、英语俱乐部等活动，与他人交流，提高自己的口语表达能力。
第三，要注重词汇的积累。
词汇是语言学习的基础，掌握了足够的词汇量，才能更好地理解和运用英语。
可以通过背单词卡片、使用词汇书等方式来积累词汇。
同时，还要善于运用词汇，可以通过写作、口语练习等方式来巩固词汇的记忆。
另外，要注意词汇的复习和巩固，避免遗忘。
第四，要注重语法的学习。
语法是英语学习中的重要组成部分，掌握了基本的语法规则，才能够正确地运用英语。
可以通过课堂学习、语法书籍等途径来学习语法知识。
此外，还可以通过做语法练习题来巩固所学的知识。
要注意理解语法知识的逻辑关系，灵活运用于实际语境中。
最后，要注重综合能力的培养。
英语学习不仅仅是词汇和语法的学习，还包括听、说、读、写四个方面的能力。
要注重培养自己的听力、口语、阅读和写作能力。
可以通过听英语广播、看英语电影来提高听力能力；可以通过参加英语演讲比赛、进行口语练习来提高口语表达能力；可以通过阅读英语文章、写英语日记来提高阅读和写作能力。
综合能力的培养可以使学生更好地应对各种英语考试和实际应用。
语言学习观
如果语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，那么语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。
也就是说，不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。
在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力”。
换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。
语言教学观1．知识与技能相结合现代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。
学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。
语言学习既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。
在《标准》中，知识和技能既都是语言教学的内容，也都是语言教学的目标。
2．语言目标与非语言目标相结合英语课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。
显然，《标准》除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，即语言学习过程产生的非语言结果，如情感态度目标和学习策略目标。
文化意识界于语言目标与非语言目标之间。
3．过程与结果相结合在外语教育发展历史中，既有过于强调结果的倾向，也有过于强调过程的倾向。
强调结果的教学关注学习者最终应该掌握的语言知识项目和应该发展的语言技能目标。
强调过程的语言教学思路则注重学生学习和教师教学的过程本身。
1、语言技能语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
高中英语课程要着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力等2、语言知识语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
高中阶段语言知识的学习要以语用为目的。
不能为了知识而学习知识。
要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。