《谈创造性思维》课堂教学实录(附点评)(部编人教版九年级语文上册第19课)
《谈创造性思维》课堂教学实录上课，师生问好。
一、激趣导入PPT：（绿茵茵的草地上开满了各色野花。
）师：同学们，你们看这幅画，草地上是什么？生（齐）：野花。
师：可是，诗人看了说，不对，这是大地的眼睛，还眨呀眨的，“美目盼兮”；画家看了说，这是天上落下来的星星，色彩多么绚丽呀；而农妇看了却说，这是多好的猪饲料呀！为什么面对同样的野花，同学们、诗人、画家和农妇却得到不同的答案呢？今天我们来学习美国实业家逻迦·费·因格写的一篇文章《谈创造性思维》，也许能揭开其中的奥秘。
同学们都预习了吗？生（齐）：预习了。
生：可是……师：可是什么？那位同学有什么话请讲？生：说实话，我不喜欢这篇文章。
师：为什么？生：因为我觉得这篇文章不好。
师：能具体说说哪儿不好吗？生：我读了一遍，我觉得这篇文章既没写动人的故事，也没写生动的人物，也没写优美的景物，只讲道理，比较枯燥。
师：其他同学的看法如何？生：我也不喜欢，我觉得语言不生动、不优美，也没有感情。
师：要判断一篇文章好不好，得有一个比较客观的标准，请同学们讨论讨论，确定一个标准好吗？（学生讨论。
）师：谁来说说怎样判断一篇文章好不好？生：我们认为，判断一篇文章好不好，有两条标准：一是文章的内容好，能让读者感情上得到熏陶，思想上得到启迪；二是文章的表达好，结构安排恰倒好处，语言优美，能给读者写作上以帮助。
符合这两条标准的就是好文章，不符合的就不好。
二、把握内容师：也就是说“文质兼美”的文章才是好文章。
那好，今天就用你们的标准来衡量这篇文章到底好不好。
先从文章内容这个角度来衡量，你们已经准确地把握了文章内容了吗？生：没有。
师：有的文章读一遍，同学们就可以知道它写了什么人，或者记了什么事、写了什么景、状了什么物、介绍了什么知识，可是这篇文章与前面几类文章都不一样，它到底写了什么内容呢？你们有什么好的读书方法可以快速把握课文内容吗？生：我喜欢一边读书，一边在书的旁边做批注，用一个词或者一个短语概括一段话的内容，有的段落内容少，就几段放在一起概括。
这样可以快速把握文章内容。
生：我喜欢划出每段的中心句，这样也可以快速把握文章内容。
师：好，就用你们的读书方法，帮助同学们快速把握课文内容。
请同学们阅读课文，用做批注或者划中心句的方法，提取文章各段关键信息。
PPT：例如：第一段：出示一道单选题（自己批注）第二段：B是正确答案（自己批注）第三段：由于看图的角度不同，四种答案全部正确（划中心句）这样提取了各段关键信息以后，再把这些信息串起来，可以加一些过渡词句，就成了本文的“浓缩版”，课文写了什么内容就容易把握了。
请同学们先提取每段关键信息，可以独自完成，也可以几个同学分工合作。
（学生自学，教师巡视。
）师：请同学们交流一下你对文章内容的把握好吗？生：课文主要讲了因为看问题的角度不同，事物的正确答案不止一个。
师：大家同意吗?生：我不同意，课文还讲了创造性思维的必要因素，这才是主要内容。
师：看来大家对本文的主要内容产生了分歧。
谁来把本文的“浓缩版”叙述一下？我们来共同分析分析本文的主要讲什么。
生：课文先给出一道选择题，从不同角度看，四个答案都是正确的，得出事物的正确答案不止一个，寻找事物的第二个答案很重要的结论。
再讲要想寻找事物的第二个答案，就得靠创造性思维。
创造性思维的要素是：有渊博的知识和会活用知识持之以恒地去尝试，举了两个例子证明这一点。
接着讲有创造力的人自认为有创造力，没有创造力的人往往自认为没有创造力，其实有创造力的人只不过留心细小的发现罢了。
最后，作者告诉读者，任何人都拥有创造力，只要具备三个关键点就是有创造性的人。
师：叙述得既简洁，又非常完整，很好。
同学们根据这位同学的叙述，分析一下本文主要告诉读者什么？生：应该是任何人都拥有创造力，只要做到：保持好奇心，不断积累知识；不满足一个答案，去运用知识；有了小灵感，锲而不舍地发展下去。
师：理由？生：课文先给出一道选择题，只是引出创造性思维，再层层论述创造性思维的要素，最后得出结论，具备创造性思维三要素的人都是具有创造力的人。
师：大家有没有不同意见？生（齐）：没有。
师：同学们都同意这位同学的看法。
他说得的确很好，看文章一定要仔细阅读，认真思考，找到关键，抓住要点，才能正确把握文章的内容。
从本文内容来看，本文能不能算好文章？生：是好文章，因为本文告诉读者，“任何人都拥有创造力”，这一点对同学们都很重要。
生：是呀，在21世纪创造力已经成为衡量人才的最重要的标准，本文给我们以启迪，所以从内容上看它是一篇好文章。
生：以前，我认为只有科学家才能搞发明创造，读了这篇文章，我相信我也具有创造力，我也能搞发明创造，我深受启发。
所以，这是一篇好文章。
三、分析写法师：好文章不仅内容好，其表达也要好。
再从表达方面来看，这篇文章是不是好文章？请同学们仔细找找，本文写作表达方面有没有值得学习借鉴的突出优点。
可以从用词、修辞、过渡、开头、结尾、全文结构等等方面考虑。
（学生自主学习，或讨论交流。
）师：找到的同学给大家说说好吗？生：我从用词的角度说说。
我认为本文成语运用得恰当，例如：“根深蒂固、孜孜不倦、持之以恒、自言自语、不言而喻、轻而易举、锲而不舍”，等等，使得文章言简意丰，语言典雅，有文化气息。
师：翻译外国作品，能够恰当地运用这么多成语，译者真了不起，文化底蕴深厚。
生：我认为文中多处使用设问句很好。
像“创造性的思维又有哪些必须的要素呢？”，“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？”，“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”，这些设问句提醒读者注意，引导思考，然后作者又对此作了回答，突出了下面的内容。
师：这位同学是从设问句的角度讲的，很好。
生：我很喜欢文章的开头。
作者先给出一道画有四幅图的选择题，引人注意；又讲“看图形的角度不同，四种答案全都正确”，就更加吸引读者了。
这样的开头新颖独特，容易引起读者的阅读兴趣。
师：写文章讲究“凤头”，“凤头”可以先声夺人，由本文看来，的确如此。
生：由“凤头”我想到写文章还讲究“猪肚”和“豹尾”，我认为这篇课文的结尾就是“豹尾”。
最后一段总结全文，表明作者观点，重申创造性思维的三个要素，告诉读者“如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人”，引人深思，给人鼓舞。
师：你的知识面真广呀，希望你以后写文章也要注意给文章安个“豹尾”。
生：本文过渡也好，有用过渡词过渡的，例如第三段用“不过”引出下文；有用过渡句的，例如第七段开头“对此我完全赞同”，第十三段“由此看来”；而第五段和第十段就是过渡段。
这使得文章过渡自然，浑然一体。
师：是呀，我们平时写文章也要注意过渡。
生：课文结构也好。
先讲事物的正确答案不止一个，这很重要。
再讲寻求第二种答案靠创造性思维，创造性思维必要因素有：渊博的知识，会运用知识持之以恒地进行尝试。
接着讲有创造力的人自以为有创造力，并关注自己的细小想法。
最后总结，人人都有创造力。
层层推进，结构严谨。
师：这种由浅入深、层层推进的结构，易于读者接受。
由此看来，这篇文章表达也很好，应该算作一篇好文章了吧？生（齐）：是的。
四、学习新知师：现在老师讲一点文体知识。
象这样以议论为主要表达方式的文章，内容既不写人记事，也不写景状物，也不介绍事物的特点或原理，而是表达作者对某事物的看法或见解，这样的文章就是议论文。
作者要表达的看法或见解就是论点，有时候作者为了把自己的论点论述得更加透彻，更加有说服力，常常把自己的论点分成几部分分别论述，总论点就叫做中心论点，分别论述的论点叫做分论点。
用来证明论点的材料就是论据，常见的论据有作者举的例子和讲的道理。
请同学们找一找本文的中心论点是什么？有哪些分论点？论据是什么？生：本文的中心论点是“任何人都拥有创造力”。
生：“事物的正确答案不止一个”是一个分论点，论据就是那道四个答案都正确的选择题。
生：还有一个分论点，就是“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
”论据有两个，一是约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术；另一个是罗兰·布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏。
师：看来同学们掌握的不错。
议论文就是用论据论证论点是正确的。
最后一段三个关键点都可以看成一个分论点，你能列举一两个事例证明它是正确的吗？生：我来证明有创造力的人“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
”瓦特看见开水把水壶的壶盖顶起来了，他留心观察，认真思考和研究，终于改良了蒸气机。
生：我再补充一个例子，牛顿看见熟透的苹果落下来了，他想苹果为什么不落向天空呢？他抓住这个细小的想法，认真研究，最后发现了万有引力。
五、课堂总结师：说得很好。
今天我们学习了美国实业家逻迦·费·因格的《谈创造性思维》，我相信每个同学都有收获，哪位同学来总结一下自己的收获好吗？生：现在我认为自己是一个有创造力的人。
我还知道了判断一篇文章优劣的标准，快速把握文章主要内容的方法，还学习了一些议论文的知识。
师：说得很好，很全面。
语文能够给人们以智慧，我衷心地祝愿同学们学好语文，增长智慧。
下课！用语文的方式让学生爱上语文肖培东黄厚江老师把本色语文的内涵概括为两句话：把语文当语文教，用语文的方法教语文。
吴如厂老师的课也是本色的，改用黄老师的话说，是用语文的方式让学生爱上语文。
一、爱，需要语文的理由。
正如，课堂伊始，那位同学所说的“说实话，我不喜欢这篇文章”，《谈创造性思维》确实不是一篇受学生欢迎的文章，事实上，作为教师，好多也不太喜欢教学此课。
这篇美国实业家逻迦•费•因格写的文章，虽说是一篇议论文，但在论述上是比较复杂的，论点、分论点的理解对于初中的学生来说实在有点难度。
再加上议论文本身的特点，“既没写动人的故事，也没写生动的人物，也没写优美的景物，只讲道理，比较枯燥”，学生说不喜欢也有他们的理由。
但教师知道，这是标准的问题，是学生还没有理解课文的问题。
所以，教师就和学生从内容和形式两个角度，制定了两条标准，归结为“文质兼美”，这两条标准不是一般的标准，它紧扣的是“语文”二字，体现的是工具性与人文性的统一。
于是整个教学就是围绕着这两个方面展开了，先是“把握内容”，通过梳理文章，把握文章中心，一致认为，作者阐述的“任何人都拥有创造力”，这一观点很重要，给人以启迪，值得一读；接着教师又引导学生从表达的角度，“分析写法”，学生从“用词、修辞、过渡、开头、结尾、全文结构等等方面”读出了文章语言形式的美，并爱上了这种美；最后教师又引入“学习新知”，从中心论点、分论点、论据三个方面进一步清晰文章的论述之美，让学生爱上课文。
可以说，吴老师在课堂上所做的，就是在语文的标准之下，带领学生寻找语文的理由，由“不喜欢”走向“喜欢”，用语文的魅力吸引学生关注的目光。
《谈创造性思维》教案 (31)(部编人教版九年级语文上册第19课)
《谈创造性思维》教案教学目的：1、了解文中事物的正确答案不止一个的观点。
理解由具体实例引出论点的写法。
2、把握文章的结构，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。
3、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。
教学重点：1、了解文中事物的正确答案不止一个的观点。
理解由具体实例引出论点的写法。
2、把握文章的结构，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。
教学时数：二课时教学内容与过程：第一课时一、导入课文看图说话由于背景的不同，考虑问题角度的变化，知识积累的差异等的原因，事物的正确答案往往不止一个。
在我们的生活中，你还能举出这样的例子吗？二、检查预习1、检查字音恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依赖（lài）孜孜不倦（zī）汲取（jí）持之以恒（héng）锲而不舍（qiè）渊博（yuān bó）2、词语解释汲取：吸取。
汲，从下往上打水。
推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。
孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。
孜孜，勤勉。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。
比喻有恒心、有毅力。
锲，雕刻。
不言而喻：不用说就可以明白。
喻，明白。
一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成三、介绍文体常识议论文：论点论据论证事实论证道理论证比喻论证引用论证举例论证道理论证对比论证四、整体感知全文请用你喜欢的方式读课文，思考：1、认真朗读课文，找出表明作者观点的语句。
2、围绕这个观点，作者阐述了那几个问题，在文中划出概括性的语句。
3、用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
五、分析课文指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式1、文中表明作者观点的语句是哪一句？明确：因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点很重要。
事物的正确答案不止一个2、作者是如何提出观点的?这样写有什么好处？明确：由对四个图形分类的不同答案引出，这样显得更加生动形象，而且激发读者的阅读兴趣。
九年级语文上册第五单元19谈创造性思维教案新人教版
a. 开放性：创造性思维不受限于传统的思维模式，能够接受新的观念和想法。
b. 灵活性：创造性思维能够灵活运用各种知识和技能，不受限于固定的思维路径。
c. 跳跃性：创造性思维常常跳跃式地思考问题，能够从一个想法迅速转到另一个想法。
d. 想象力：创造性思维丰富的想象力，能够构思出新颖独特的想法和解决方案。
- 信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
作用与目的：
- 帮助学生提前了解本节课的主要内容，为课堂学习做好准备。
- 培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2. 课中强化技能
教师活动：
- 导入新课：通过一个有趣的创造性思维案例或视频等方式，引出“创造性思维”课题，激发学生的学习兴趣。
- 讲解知识点：详细讲解创造性思维的基本概念、特点和应用，结合实例帮助学生理解。
- 组织课堂活动：设计小组讨论、思维导图制作等活动，让学生在实践中掌握创造性思维的应用。
- 解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
学生活动：
- 听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
- 参与课堂活动：积极参与小组讨论、思维导图制作等活动，体验创造性思维的应用。
内容逻辑关系
① 创造性思维的定义及特点：
- 重点知识点：创造性思维的定义、特点。
- 关键词：新颖、独特、开放性、灵活性、跳跃性、想象标注“新颖、独特”，再画出特点的四个方面，每个方面用一个词概括，并配以简洁明了的图示或符号。
② 创造性思维的应用领域：
学生活动：
- 完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
- 拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
【九上部编语文】19 《谈创造性思维》课堂实录
生：6段和9段是承上启下的段落。
师：非常好。请把“承上启下”这四个字旁批在这两个段落的旁边。
（师板书。叮嘱学生不要写错）
师：读6自然段，告诉我，哪一个词提醒我们这个段落要承上启下，但主要任务是“启下”呢？
（生齐读）
生：“但”字！
师：好！理一理，对于启下，作者有几个方面的意思？
师：我的感觉也是这样。就好像我们在一条主轨道上跑步，跑着跑着，跑没了，跑到另外一条道上去了。玩了半天，又回来了。这叫啥？叫跑偏了。
（师一边表演一边说，全班同学狂乐）
第三部分：总结
师：好了，孩子们，大家很聪慧，现在我们总结一下。通过体检，我们发现这课文确实有些毛病。我们可以给作者开出药方，建议作者作如下修改：1.缩短“开头的引子”，努力三言两语即可，不要喧宾夺主。2.调整第二个分论点的表述或者调整两个事例的表述，使其对应。3.重新考虑9、10、11段的位置。或者删去。4.重新拟标题。
（生笑，说“懂”）
师：我们体检可以检查出身体的问题，课文也该体检。它们是不是好文章呢？不一定哟！怎么体检？一个最简单的方法是理清各个自然段之间的关系。
师：现在咱们做第一个事情。弄明白这文章到底想讲什么问题？请读题目。
（生读）
师：文章是在讲事物的正确答案不止一个的问题吗？先看文章开头的这个例子，用了四个段落，很长的，什么地方做总结了？找出来。
生：结尾！
师：聪明！一般来说，写文章也好，做报告也好，演讲也好，辩论也好，正常的情况下，作者都一定会在结尾进行梳理性的总结。看结尾。读！
（生朗读）
师：谁告诉我，分论点有几点？文段中有什么标志没有？
生：三点！两个分号就是标志。
师：聪明！聪明！现在我要请一个更聪明的孩子，把这三点归纳提炼出来，用四五个字。概括是语文能力中的高层次能力，很难。谁来？
《谈创造性思维》课堂实录
《谈创造性思维》课堂实录一、导入㈠学习第一层次：1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。
创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。
2、生：读课文开头几小节。
3、师生交流：师：读懂了吗？有什么发现？生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满足于一个答案，不放弃追求”。
师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）（点评：这是学生第一次接触议论文，教者注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点拨文本观点的方式水到渠成。
）4、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？生：因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，……5、师明确：怎样亮出作者的观点要取决于观点本身是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。
（点评：蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。
）㈡学习第二层次1、师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？生：有赖于创造性的思维。
2、师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？生：（自主阅读，自由讨论）3.交流：生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？（点评：注重学生自主阅读，自我感悟。
教材处理针对七年级学生认知水平抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师－学生－文本之间的对话理念）4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。
九年级语文上册 《谈创造性思维》课堂实录-初中语文九年级语文上册教案课件说课稿
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）掌握课文中的关键词语和概念，如“创造性思维”、“直觉思维”、“逻辑思维”等。
（3）学会分析文章的论证方法和论据。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对创造性思维的理解和运用能力。
（2）学会从不同角度审视问题，培养独立思考和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：激发学生对创造性思维的兴趣，培养学生勇于探索、创新的精神，提高学生的综合素质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确理解课文内容，把握文章的观点和论证方法。
（2）学会运用创造性思维解决实际问题。
2. 教学难点：（1）课文中的专业术语和概念的理解。
（2）如何运用创造性思维进行问题解决。
三、教学过程1. 导入新课：通过向学生展示一些日常生活中的创新实例，引导学生思考创新的重要性，激发学生对创造性思维的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，查找不理解的词语和概念，为的学习做好铺垫。
3. 合作探讨：组织学生分组讨论，分析课文中的观点和论证方法，引导学生学会从不同角度审视问题。
4. 课堂讲解：针对课文中的一些重点和难点，进行详细讲解，帮助学生理解和掌握课文内容。
5. 实践应用：布置课后作业，让学生运用所学知识，结合实际情况，解决一些实际问题。
四、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题的深度和广度，以及合作交流的能力。
2. 课后作业评价：检查学生对课文内容的理解和运用能力，以及解决问题的创新能力。
3. 综合评价：结合学生的课堂表现和课后作业，对学生的学习情况进行全面评估。
五、教学资源1. 课文文本《谈创造性思维》。
2. 与创造性思维相关的视频资料或新闻报道。
3. 网络资源，如相关文章、论文等。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动探索创造性思维的内涵和应用。
2. 案例分析法：精选一些典型的案例，让学生分析、讨论，从而提高学生对创造性思维的理解和运用能力。
《谈创造性思维》课堂实录
《谈创造性思维》课堂实录一、导入师：同学们，今天我们来学习第十九课《谈创造性思维》。
一般来说，解读一篇议论性文章要关注两个问题：作者的主张是什么，作者是怎样阐述自己的主张的。
认识前者是让我们积学以贮宝，认识后者是让我们学会表达自己的思想。
二、探究文章的观点师：今天我们就借着《谈创造性思维》这篇文章，练习怎样去解读议论文。
现在，我们带着两个问题去朗读文章。
第一、文章论述了哪些方面的问题？第二论述的中心又是什么？在朗读与思考的过程中，同学不要忘记标注出每一段的关键句。
（学生朗读文章，并在文中圈画关键句。
）师：我发现大部分同学都有了答案。
文章论述了哪些方面的问题？论述的中心又是什么？生1：文章的观点有“要不满足一个答案，不放弃探求”“创造性的思维有好多条件”“发挥创造力的关键在如何运用知识”“富有创造力的人和缺乏创造力的人有区别”“任何人都拥有创造力”。
师：你是怎样从文章中找到这些观点的？生1：这些观点都出现在语段的首句或结尾，而且在它们的前面有“因此”“那么”“如下结论”等词语。
师：这些都是作者的观点，但我们还可以进行整合。
生1：在这篇文章中提到了“要不满足一个答案，不放弃探求”“创造性的思维有好多条件”“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”“任何人都拥有创造力”这四个观点。
师：你为什么将“发挥创造力的关键在如何运用知识”这个观点去掉了？生1：因为它也是属于创造性思维具备的条件之一。
师：是的，一篇文章中的分观点是相互有联系的，我们要学习发现它们之间的关系。
这么多观点，你认为中心是哪个？生1：事物的正确答案不止一个。
因为这句话在文章的开篇。
师：一位同学的观点已经出现了，还有别的观点吗？生2：我认为文章讲了“事物的正确答案不止一个”“创造性思维必须具备的条件”“具备创造力的条件”“任何人都能成为一个富有创造力的人的要素”这四个方面的问题。
中心观点是“任何人都能成为富有创造力的人”。
《谈创造性思维》教案 (24)(部编人教版九年级语文上册第19课)
《谈创造性思维》教案目的要求：通过本文的学习, 我们要树立起“事物的正确答案不止一个”的思维方法，努力培养自己的创造性思维能力。
学习本文围绕中心逐层展开论述的方法和结构严谨、过渡自然的写法及深入浅出、通俗易懂的用语特点。
重点难点：1、创造性思维能力的培养。
2、围绕中心、逐层论述和结构严谨、过渡自然的写法特点。
3、深入浅出、通俗易懂的用语特点。
教学课时：2 课时。
一、教学过程：导入：有一天放学回家，你发现父母在桌子上给你留了一张字条，字条上说他们有事到外面去了，晚饭请你自己想办法解决。
这对于从未做过饭的你来说，该如何去做？（可能性举例：自己学做饭；去饭店或小吃店；去买方便食品；去亲朋好友家或邻居家吃；不吃，饿一顿，等等）。
解决问题的办法是多种多样的，今天我们要学习的就是这样一篇课文。
板书标题：事物的正确答案不止一个二、生预习课文，查词典自行解决生字词问题，并思考回答下列问题：1、作者是怎样引出要谈论的话题？为什么能这样？要点：通过一个材料引出的，因为问题中的“性质”两字没有明确限定，可以从不同的角度设置标准。
2、要实现话题中的内容，我们首先应树立什么样的思维方式？要点：首先应树立“事物的正确答案不止一个”的思维方式。
这是要首先解决的认识问题。
3、树立这种思维方式后又应当如何？要点：要有创造性思维的能力。
4、如何使自己成为具有创造性的人？要点：自信；留意自己的细小想法；三个“关键”。
三、整体感知课文，划分层次。
第一部分（1~3）：以一个问题引出话题，说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。
第二部分（4~8）：由话题引出创造性的问题，论述产生创造性思维所必需的要素。
第三部分（9~12）：论述富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。
第四部分（13）：论述怎样才能成为一个富有创造力的人。
四、深入学习，小处入手，局部突破。
1、作者开头引述这个材料有何好处？要点：这样开头生动形象，吸引读者，发人深省。
《谈创造性思维》教案 (5)(部编人教版九年级语文上册第19课)
《谈创造性思维》教案教学目标：1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
3.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
教学重点：1. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2. 培养学生用例子证明自己的观点的能力。
教学难点：激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
课时安排：一课时教学步骤：一、导入新课板书：事物的正确答案只有一个（下面肯定有声音发出，假装问：“怎么了”，学生会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了？”“我认为我是对的，42+38=？”“你还有第二个答案吗？”“那我的观点不是对的吗？”）学生会举例反驳我。
抓住切机，转入课文：“由这个问，你还能想到第二个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发现什么吗？”生说：“他具有创造性思维”二、问题讨论（一）1、那么，创造性思维有哪些必需的要素呢？请同学们打开课本160页，小声地读课文，思考问题，并用笔画出有关的句子。
第一、必须精通各种知识。
（为什么要汲取知识？不精通知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。
）第二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（简洁概括）第三、持之以恒地进行各种尝试。
（我赞同这个观点）2、作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？举例子举了什么例子？（约翰•古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例，罗兰•布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例）3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？（点拨：精通各种知识体现在哪？探究新事物的意识体现在哪？<读语句>活用体现在哪？<组合、发明>持之以恒体现在哪？）小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。
这三个必须要素之间能不能调换位子？为什么？不能，这是一个由学到用再到做的，循序渐进的过程。
除了举例论证，还有什么方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。
小结：对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。
九年级语文上册 《谈创造性思维》课堂实录初中语文九年级语文上册教案课件说课稿
九年级语文上册《谈创造性思维》课堂实录一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《谈创造性思维》的主要内容，把握作者的观点和论证方法。
（2）学会正确运用举例、引用等论证方法，提高自己的写作能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高自己的阅读理解能力。
（2）学会如何进行创造性思维，培养自己的创新意识。
3. 情感态度与价值观：激发学生对创造性思维的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学重点：1. 课文《谈创造性思维》的主要内容及其论证方法。
2. 学会正确运用举例、引用等论证方法，提高写作能力。
三、教学难点：1. 课文《谈创造性思维》中一些抽象概念的理解。
2. 如何进行创造性思维，培养创新意识。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课学习的内容，为新课的学习做好铺垫。
（2）简要介绍本节课的学习目标和要求。
2. 自主学习：（1）让学生独立阅读课文《谈创造性思维》，理解主要内容。
（2）结合课文内容，完成自主学习任务单。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文《谈创造性思维》的主要内容，引导学生深入理解。
（2）讲解课文中的论证方法，如举例、引用等，并指导学生如何运用这些方法。
4. 合作探讨：（1）组织学生进行小组讨论，分享对课文内容的理解和感悟。
（2）引导学生探讨如何进行创造性思维，培养创新意识。
5. 课堂练习：（1）让学生结合课文内容，运用举例、引用等论证方法，完成课堂练习。
（2）对学生的练习进行评价和指导。
6. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点。
五、课后作业：1. 根据课文《谈创造性思维》的内容，写一篇关于创造性思维的短文。
2. 收集一些关于创造性思维的实例，下节课分享给同学们。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论、练习等，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的课后作业，评估学生对课堂所学内容的理解和应用能力。
《谈创造性思维》教案【第1课时】(部编人教版九年级语文上册第19课)
《谈创造性思维》教案教材分析《谈创造性思维》一文，阐述“创造性思维”的问题，从直观的图形入手，娓娓道来，亲切平易。
既是对读者思维的启迪，又不强加于人。
本文具有较强的思辨色彩，可以帮助点燃师生理性的火苗，激发学习议论文的兴趣。
同时本文有着清晰的思路、恰到好处的事例和道理论证、强大的说服力，是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。
课时安排2课时教学目标知识目标1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
2.初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析问题，解决问题。
能力目标1.默读。
在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。
2.了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。
3.理解体验设问句的作用。
情感态度与价值观明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。
教学重、难点重点1.区分观点和材料的关系，认识本文的论证方法。
2.体会周密严谨又亲切平和的语言风格。
突破方法：抓住设问句和过渡段，找到作者的观点，体会论证过程，识别论证方法。
再通过语文活动尝试提出观点，并运用恰当的论证方法来论证观点的论证思路。
静心阅读课文，沉浸于字里行间，聆听智者亲切教诲，领会课文意旨。
遇到疑难，师生讨论探究。
语言体会除默读外，全文朗读，学生指出重点疑难的句子，师生互动品味探究。
难点1.理解文章思路、设问句的作用。
突破方法：模拟一个“对话”节目。
组织学生分别扮演主持人、作者、观众。
强调和作者平等对话、互动参与的意识，活跃课堂氛围，激活第一次学习议论文的兴趣。
在主持人的不断追问中，作者和观众体验设问引领思考的作用，并在不断对话互动中一步步深入进去，理清作者的写作思路，探究到文章的论点。
也提高了学生的思维和对话交流能力。
对话本身就是一种创造力的锻炼，可以获得最大化的课堂效益。