《教育学原理》1课件
（三）教育学学科群形成阶段
从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：
一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、
伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。 另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵 向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。 第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、
美育、课程论等加以分离与拓展。
另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学
科和边缘学科之间的关系和联系。
1、这一阶段较为著名的教育著作
1956年美国心理学家布卢姆（B. S. Bloom）出版了《教育目标的 分类系统》。
1963年美国的教育心理学家布鲁
纳（J. S. Bruner，1915—）出
布卢姆
版了《教育过程》。
布鲁纳
1975年，苏联教育家赞可夫（JI.B. 3aHkoB，1901-1977）出版了《教学与 发展》。
四、 教育的定义
教育定义：
教育是人类有意识地去影响自身发展的一种社会 活动。与此相应，他人教育是某个人或某些人有 意识地去影响他人身心发展的一种社会活动，自 我教育是个人有意识地去影响自己身心发展的一 种社会活动。
《现代教育学》—第二章
教育与社会的关系
本章主要内容：
一、教育在社会大系统中的定位与移位
其他主要参考文献：
1、黄欣祥著：《从他人教育到自我教育》，南海出版公 司2001年出版。 2、陈桂生著《教育学原理》，湖南教育出版社，1998年 版。 3、瞿葆奎主编：《教育基本理论之研究》（1978— 1995），福建教育出版社，1998年版。 4、瞿葆奎主编：《中国教育研究新进展· 2002》，华东师 范大学出版社，2003年版。 5、人民大学复印资料社：《教育学》（1980年至今）。 6、顾明远主编：《教育大辞典》（1），上海教育出版社， 1990年版。
《教育大辞典》的“教育”词目释文
“教育（education）传递社会生活经验并培养人的 社会活动。通常为：广义的教育，泛指影响人们知 识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各 种活动。产生于人类社会初始阶段，存在于人类社 会生活的各种活动过程中。狭义的教育，主要指学 校教育。即根据一定社会要求和受教育者的发展需 要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影 响,以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 是人类社会发展到一定阶段的产物。特指义的教育， 指有计划地形成学生一定的思想政治观点和道德品 质的活动，与德育同义，……。”
影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
（三）、教育的两个基本特征
综上分析，教育现象与非教育现象有两个
区别点，其一是社会性，其二是以影响人的
身心发展为目的。它们也是教育现象两个基
本特征。
二、 教育的起源
生物学起源论（法 利托尔诺） 心理学起源论（美 孟禄） 劳动起源论（前苏联学者）
（二）教育对政治的影响
1、教育为政治培养所需人才 2、教育可以促进政治民主 3、创新政治理论
第二节
教育与经济的关系
一、人类对教育与经济关系的认识的发展
（一）教育对经济而言，是一种纯粹消费 （二）人类对教育与经济关系的初步认识 （三）教育即生产力——认识的飞跃
二、学校教育与经济关系的历史演变
（一）古代社会，学校教育与经济的脱节、分离。
1、这一阶段的代表人物和代表作
英国斯宾塞（H.Spencer，1820 －1903）的《教育论》。
英国著名的实证主义者，他重视
实科教育，提出教育的任务是教
导人们怎样生活。
斯宾塞
德国教育家拉伊（W. A. Lay,
1862－1926）1903年出版的
《实验教育学》，完成了对实
验教育学的系统论述。
美国的杜威（J. Dewey,
一、教育现象与非教育现象的两个区别点
（一）、人的教育与动物的“教育”的区别
首先，人的活动（包括教育活动）是一种 有目的的活动。 其次，人的活动（包括教育活动）具有社
会性。
（二）、教育与其他社会活动的区别
教育与其他社会活动的根本区别在于目的
的指向性。人的其他社会活动的目的不是直
接为了影响人的身心发展，唯有教育才是以
其三，没有提出“教育学”这一概念。
（二）教育学的独立阶段
教育学成为独立学科的标志是《大教学 论》，还是《普通教育学》？教育学的 创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？尚有 争论。
1632年，捷克教育家夸美
纽斯出版了《大教学论》。
但没有提出“教育学”这一
概念。 德国的康德于1776年首先 在哥尼斯堡大学讲授教育学 。
教育的组织管理日益完善起来。
3、教育应独立于政党之外。
“政教互助说”
1、政治影响教育。
2、教育也影响政治。
二、教育与政治的双向关系
（一）政治对教育的制约
（二）教育对政治的影响
（一）政治对教育的制约
政治决定教育的性质 决定教育的领导权 政治
决定着谁受教育的权利 决定教育目的的性质和
思想品德教育的内容
本章复习思考题：
1、教育学研究对象与目的是什么？ 2、简述教育学历史发展各阶段的特
点、代表人物及其代表作。
3、与其他社会学科相比较，为何教
育学独立较晚？
第一章
教育概念
1、权威教育定义的介绍与分析
2、教育的基本特征及其存在的基本方式
本章重点与难点
重点：教育的基本特征及基本存在方式 难点：教育与其他社会活动的联系与区别
（一）教育学孕育—萌发阶段
时间跨度：中国的春秋战国时期和西方 的古希腊城邦时期——公元十七世纪初 叶。 该阶段可划分为两个小的时期：孕育时 期和萌发时期
1、 孕育时期
没有专门的教育家或教育思想家。
如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古
希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 等。
孔子
没有专门的教育著作。孔子的弟子
现代教育学
主讲：陈玉祥
绪
本章主要内容：
论
一、教育学的历史发展
二、教育学原理与教育学科群的关系 三、教育学原理课程内容编写的逻辑顺序
本章重点：教育学概念与教育学科发展 的关系 本章难点：教育学原理在教育学学科群 中的定位
一、教育学科的历史发展
孕育—萌发阶段
独立阶段 学科群形成阶段 学科群深化、整合阶段
只有典型的、专门的学校教育，才是真正的教育。
循环论证：教育即他人教育
上述三种认识或研究方法虽然不一样，但却有
一个共同的特点，即循环论证：首先假设某种
教育涵义是教育的真正涵义或某种教育现象是
真正意义的教育，然后以此为出发点去推断或
论证教育的涵义或标准，最后又回到原点。
第二节 教育现象及教育定义
一、教育现象与非教育现象的两个区别点 二、教育的起源 三、他人教育和自我教育：教育存在的两 种基本方式 四、教育的定义
辞典》中的“教育”条目释文 。
：这种方法都只是涉及到人们对“什么 是“教育”的认识，而不是教育事实、现象本身。
大致有三种认识方法：
第三种是寻求某些能区分教育与其他社会现象
的标准，并进而揭示教育涵义的方法。如彼得
斯对“教育”概念的分析。
：人们既然认为教育就是他人教育，就会 按照这种认识去设计、建构教育，其结论必然是：
二、“什么是教育” ？
有两种完全不同倾向的看法：一种过于宽泛，一 种过于偏狭。 对教育作宽泛解释的只有少数教育家，如法国的 卢梭 、美国的杜威； 大多数教育家对教育作偏狭的解释，如英国的斯 宾塞 、法国的涂尔干、前苏联的加里宁。
大致有三种认识方法：
第一种方法，是从探求“教育”一词的原始涵
们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》 是论及教育最多的两本著作 。
柏拉图
2、 萌发时期
人类历史上第一部教育著作 ：中国古代的 《学记》
西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良
的《论演说家的培养》。
3、这一时期有关教育的文字和著作， 具有下述几个特点：
其一，属于教育经验的描述，缺少理论 分析； 其二，没有形成完整的体系；
1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基
（Ю.K.БбaÓaHcКИЙ）出版了《教学过程最
优化》。
2、特点
教育学科群深化、整合尚在初始阶段， 远未完成。因此，目前我们还无法概括 出这一阶段的特点。
3、本课程参考文献
王道俊 、扈中平主编的《教育学原理》，该书 系国家“八五”期间重点图书，1998年由福建教 育出版社出版。
1、教育是社会再生产的必要条件。
2、教育尤其是高等教育科研成果对
义入手，去认识和解答“什么是教育”这一问题。
我国学者陈桂生先生堪称应用这一方法的代表
人物。
：中国古代“教育”一词和西方的 Education一词并不等同于古代教育事实本身。
大致有三种认识方法：
第二种是采用对古今中外具有广泛影响或具有 代表性的教育定义进行归纳、概括和抽象的方 法。如《中国大百科全书· 教育》和《教育大
（二）工业社会初期，学校教育开始分化，部分与
经济发生联系。
（三）20世纪70年代后，学校教育乃至整个教育
与经济的结合。
Байду номын сангаас
三、教育与经济的相互关系
（一）经济对教育的影响
（二）教育的经济意义
（一）经济对教育的影响
制约教育的性质和目的 经济发展水平
制约教育发展的规模和速度 制约着教育的内容、形式和
手段
（二）教育的经济意义
农业社会教育分化为非正式教育与正式教 育，正式教育的发生与发展与政治、军事 或宗教的需要密切相关。
二、教育在工业社会中的定位
工业社会的教育尤其是学校教育，受到生 产力强烈需求的牵引，逐步改变了农业社 会时期的定位，不再偏向于政治或军事、 宗教，而是迅速向经济发展方面移动。
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2024版年度《教育学原理完整版》PPT课件
教育内容与教育者和受教育者的关系
教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象，它是联系教育者和受教育者的纽带。教育者通过选择、加工 和组织教育内容来影响受教育者，而受教育者则通过接受、理解和内化教育内容来实现自身的发展。
教育者与教育内容的关系
教育者是教育内容的制定者和传授者，他们根据教育目的和受教育者的身心发展规律来选择、组织和传授教 育内容。同时，教育者自身也需要不断学习和更新知识，以适应教育内容的不断发展和变化。
培养学生的科学精神、人文素养和 审美情趣。
26
智育内容体系构建方法论述
系统性原则
智育内容应涵盖认知、情感、动作技能等多个领域，形成完整的知识体系；
发展性原则
根据学生不同年龄阶段的心理发展特点，设置相应的智育内容；
2024/2/2
27
智育内容体系构建方法论述
• 生活化原则：将智育内容与学生的生活经验相结合，激发 学生的学习兴趣。
必修课程与选修课程 相结合
14
当代课程改革趋势分析
课程改革背景
社会变革与科技发展
教育理念更新与教育目标调整
2024/2/2
15
当代课程改革趋势分析
课程改革趋势
课程结构综合化、多样化
课程内容现代化、生活化
2024/2/2
16
当代课程改革趋势分析
课程实施个性化、探究化 课程评价多元化、发展化
2024/2/2
2024/2/2
学员B
课程中介绍的教育评估和改进方法 非常实用，对我未来的教学工作有 很大的帮助。
学员C
通过学习不同国家的教育制度和政 策，我意识到教育是一个复杂而多 元的领域，需要不断学习和探索。
47
展望未来发展趋势，提出改进建议
教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象，它是联系教育者和受教育者的纽带。教育者通过选择、加工 和组织教育内容来影响受教育者，而受教育者则通过接受、理解和内化教育内容来实现自身的发展。
教育者与教育内容的关系
教育者是教育内容的制定者和传授者，他们根据教育目的和受教育者的身心发展规律来选择、组织和传授教 育内容。同时，教育者自身也需要不断学习和更新知识，以适应教育内容的不断发展和变化。
培养学生的科学精神、人文素养和 审美情趣。
26
智育内容体系构建方法论述
系统性原则
智育内容应涵盖认知、情感、动作技能等多个领域，形成完整的知识体系；
发展性原则
根据学生不同年龄阶段的心理发展特点，设置相应的智育内容；
2024/2/2
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智育内容体系构建方法论述
• 生活化原则：将智育内容与学生的生活经验相结合，激发 学生的学习兴趣。
必修课程与选修课程 相结合
14
当代课程改革趋势分析
课程改革背景
社会变革与科技发展
教育理念更新与教育目标调整
2024/2/2
15
当代课程改革趋势分析
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课程结构综合化、多样化
课程内容现代化、生活化
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当代课程改革趋势分析
课程实施个性化、探究化 课程评价多元化、发展化
2024/2/2
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学员B
课程中介绍的教育评估和改进方法 非常实用，对我未来的教学工作有 很大的帮助。
学员C
通过学习不同国家的教育制度和政 策，我意识到教育是一个复杂而多 元的领域，需要不断学习和探索。
47
展望未来发展趋势，提出改进建议
向贤明主编马工程《教育学原理》第一章--教育及其本质--ppt课件
PPT课件
社会教育 社会教育从广义上讲是指一切社会生活影响于个人身心发展的教育；从狭义上讲，则是指学校教育以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和成人进行的各种教育活动。
社会教育、家庭教育和学校教育
*
PPT课件
家庭教育 特点 第一，从实施教育的环境来看，家庭是以婚姻为基础，以血缘为纽带，自然形成的社会组织形式。这种生活环境对人们的思想品德和行为习惯影响既深刻又持久。 第二，教育者和学习者的关系不是单纯的师生关系，而首先是家长（主要是父母）和子女、长辈和晚辈的关系，他们之间具有天然的血缘关系。
正规教育与非正规教育
*
PPT课件
非正规教育 非正规教育是“在非正规教育系统外进行的有组织、有计划的教育活动。即国家教育行政部门统一学制要求范围（初等教育、中等教育、高等教育）以外的各类教育活动，如扫盲、文化技术培训、政治学习、业务训练、专题讲座、岗位培训和继续教育等。
正规教育与非正规教育
*
PPT课件
*
PPT课件
教育的产生和发展
contents
目录
教育的基本内涵
教育的要素与形态
*
PPT课件
PART1
教育的产生和发展
教育的起源
教育发展的历史进程
当代世界教育发展趋势
*
PPT课件
劳动起源论
03
生物起源论
01
心理起源论
02
教育的起源
Survey
教育的起源
*
PPT课件
人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能，代表人物有法国的勒图尔诺（1831—1902）、英国的的沛西•能（1870—1944）等。他们通过对各种动物生活的观察发现，动物世界中存在着各种示范和模仿，认为教育是一种生物现象，教育活动是按生物学规律进行的本能传授活动。
社会教育 社会教育从广义上讲是指一切社会生活影响于个人身心发展的教育；从狭义上讲，则是指学校教育以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和成人进行的各种教育活动。
社会教育、家庭教育和学校教育
*
PPT课件
家庭教育 特点 第一，从实施教育的环境来看，家庭是以婚姻为基础，以血缘为纽带，自然形成的社会组织形式。这种生活环境对人们的思想品德和行为习惯影响既深刻又持久。 第二，教育者和学习者的关系不是单纯的师生关系，而首先是家长（主要是父母）和子女、长辈和晚辈的关系，他们之间具有天然的血缘关系。
正规教育与非正规教育
*
PPT课件
非正规教育 非正规教育是“在非正规教育系统外进行的有组织、有计划的教育活动。即国家教育行政部门统一学制要求范围（初等教育、中等教育、高等教育）以外的各类教育活动，如扫盲、文化技术培训、政治学习、业务训练、专题讲座、岗位培训和继续教育等。
正规教育与非正规教育
*
PPT课件
*
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教育的产生和发展
contents
目录
教育的基本内涵
教育的要素与形态
*
PPT课件
PART1
教育的产生和发展
教育的起源
教育发展的历史进程
当代世界教育发展趋势
*
PPT课件
劳动起源论
03
生物起源论
01
心理起源论
02
教育的起源
Survey
教育的起源
*
PPT课件
人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能，代表人物有法国的勒图尔诺（1831—1902）、英国的的沛西•能（1870—1944）等。他们通过对各种动物生活的观察发现，动物世界中存在着各种示范和模仿，认为教育是一种生物现象，教育活动是按生物学规律进行的本能传授活动。
《教育学原理第一章》PPT课件
第二节的主要内容
• 一、人类早期学校及其产生的原因 • 二、文明古国及其文化概况 • 三、文明古国的学校教育
2020/11/15
28
一、人类早期学校及其产生的原因
• 时间：原始社会末期、奴隶社会初期 • 基础：生产力的发展、体脑分工、文字的产生 （视频材料：文字的起源） • 意义：使文化教育和人类的学习活动得到更快的进一步的发展。东方文明古
2020/11/15
54
本章思考题
• 1.简述外国教育史的历史分期和发展主线。 • 2.怎样正确理解“教育起源”问题？ • 3.简述原始社会教育的形式、内容与基本特征。 • 4.简述古代东方国家学校的类型及其教育特征。 • 5.论述学校教育产生的必要条件。
2020/11/15
57
感谢下 载
国正是首先产生人类早期学校的地区。 • (一)最初的学校及其考证 • (二)最初学校产生的原因
2020/11/15
29
古代埃及学校教育(中国大百科全书·教 育,1985)
2020/11/15
33
二、文明古国及其文化概况
• 公元前3000年左右，东方的文明古国——埃及、巴比伦、亚述、印度，相继 进入奴隶制社会，在这里出现了外国最早的奴隶社会的教育，这是人类第一 个有阶级的社会的教育，它开始了阶级教育的历史。
• 教育方法一：游戏、模仿、做中学 • 教育方法二：解说、训诲、启发 • 教育方法三：奖励、帮助和引导
2020/11/15
22
本节要点
• 1．教育是在劳动的过程中产生的。在原始社会，教育原与生产 劳动直接联系，并为当时的生产服务；
• 2．教育是一种社会现象。在原始公社，年长者对新生一代有意 识、有目的地进行教育，不是盲目不自觉的。
2024版《教育学原理》PPT课件[1]
![2024版《教育学原理》PPT课件[1]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/045d50446d85ec3a87c24028915f804d2b1687e7.webp)
01教育学概述Chapter教育学定义与研究对象定义研究对象教育学发展历程及主要流派发展历程主要流派教育学在现代社会中应用与价值应用领域价值体现02教育功能与目标Chapter社会功能个体功能作用机制030201教育功能分类及作用机制培养目标设定与实现途径探讨培养目标设定实现途径通过课程改革、教学方法创新、评价体系完善等途径，实现培养目标。
劳动教育为特色注重学生劳动技能和劳动精神的培养，树立劳动光荣的观念。
注重学生审美能力和艺术素养的培养，提升生活品质和审美情趣。
体育为基础注重学生身体素质的提升，培养健康的生活方式和运动习惯。
德育为先注重学生思想道德素质的培养，树立正确的世界观、人生观和智育为重素质教育理念下学生全面发展策略03课程与教学论基础Chapter课程设计原则及方法论述课程设计原则包括目标导向、内容选择、组织结构、评价反馈等方面，确保课程设计的科学性和有效性。
课程设计方法分析课程需求，确定课程目标，选择和组织课程内容，制定课程计划，实施课程并评价效果。
教学方法选择依据和实施步骤教学方法选择依据教学方法实施步骤课堂教学管理技巧与策略课堂教学管理技巧课堂教学管理策略04德育原理及其实践应用Chapter德育概念辨析及内容体系构建德育概念01德育内容02德育体系构建03德育方法德育方法包括说服教育、情感陶冶、实践锻炼、榜样示范、修养指导等，教育者应根据受教育者的实际情况和德育目标选择合适的方法。
德育过程规律德育过程具有长期性、反复性、渐进性和实践性等特点，需要教育者在实践中不断探索和总结。
德育评价德育评价是德育过程的重要环节，旨在评估德育工作的效果，为改进德育工作提供依据。
评价应注重过程与结果相结合，定量与定性相结合。
德育过程规律揭示和方法探讨校园文化建设在德育中作用校园文化概念校园文化与德育关系校园文化建设策略05师生关系与互动模式研究Chapter师生角色定位及其相互关系剖析教师角色学生角色相互关系01020304耐心聆听、积极反馈、保持开放心态倾听技巧清晰明确、注重情感交流、避免负面言语表达技巧启发式提问、针对性提问、鼓励式提问提问技巧肢体语言、面部表情、眼神交流非言语沟通有效沟通技巧在师生互动中运用班级氛围营造和良好师生关系建立班级氛围营造积极向上、团结协作、尊重多元、鼓励创新良好师生关系建立了解与理解学生、公平公正对待学生、关注学生成长与发展、提供情感支持与帮助06评价改革与发展趋势预测Chapter传统评价制度存在问题分析评价标准单一评价主体局限评价过程僵化评价功能偏差01020304表现性评价过程性评价差异化评价多元化评价新型评价方式探索和实践案例分享未来发展趋势预测及挑战应对发展趋势挑战应对THANKS。
(2024年)《教育学原理》ppt课件标准版
教育与人口质量的关系
02
教育提高人口的文化水平、科技素养和思想道德素质。
教育在解决人口问题中的作用
03
通过普及教育、提高教育质量等方式，促进人口问题的有效解
决。
15
教育与生态环境
01
教育与生态环境的关系
教育促进生态环境的保护和可持续发展。
02
教育的生态功能
培养环保意识、传播生态知识、推动生态文明建设。
教学任务
教学的根本任务是促进学生的全面发展，包括知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观等方面的发展。
教学原则
教学应遵循科学性、思想性、启发性、发展性、直观性、巩固性 等原则。
29
教学过程与原则
教学过程
教学过程包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩评定等基本环节。
教学方法
教学方法包括讲授法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，教师应根据教学内容和学生特点 选择合适的教学方法。
德育是教育的灵魂和核心，对于培养学生的健全人格、良好品德和社 会责任感具有重要意义。
2024/3/26
32
德育目标与内容
2024/3/26
德育目标
培养学生的爱国主义情感、社会 公德意识、职业道德素养、家庭 美德观念等，使其成为具有高尚 品德和良好行为习惯的公民。
德育内容
包括思想教育、政治教育、道德 教育、心理健康教育等多个方面 ，旨在引导学生树立正确的世界 观、人生观和价值观。
11
03
教育与社会发展
2024/3/26
12
教育与政治经济制度
1 2
教育与政治的关系
教育受到政治制度的影响，同时也为政治制度培 养所需人才。
教育与经济的关系
教育学原理课件完整
二、教育科学的概念
教育科学是以教育 现象和教育规律为 共同研究对象的各 门教育学科的总称， 是若干个教育类学 科构成的学科总体。
第一章 教育学概述
第二节 教育学的研究任务
一、揭示教育规律
教育规律是在众多教育经验的基础上， 通过抽象概括总结出来的反映事物本质特 点或教育发展必然趋势的东西。它摆脱了 教育实践的具体形式和地点、时间、类别 的种种限制，而具有普遍性、客观性和永 恒性的特点。
１.实验教育学：代表人物是德国教育学家梅 伊曼（Ernst Meumann）和拉伊（Wilhelm August Lay），其代表著作为梅伊曼的 《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育 学》。
２.文化教育学：文化教育学亦称精神科学教 育学，代表人物有狄尔泰（Wilhelm Dilthey）、福利特纳（Wilhelm Flitner） 等人。
３.实用主义教育学：代表人物是美国的杜威（John Dewey，1859—1952）、克伯屈（William Heard Kilpatrick，1871—1965）等人，代表作有杜威 的枟民主主义与教育枠和克伯屈的枟设计教学法 枠等
４.马克思主义教育学：马克思主义为教育学的发展 奠定了科学的世界观和方法论基础，使教育学走 向科学化发展的新阶段。
１、教育的本体功能 教育的本体功能即教育自身直接具有的
职能。教育的本体功能可以概括为以下三 方面： （1）加速年轻一代身心发展与社会化的进 程——人的培养； （2）人类精神文明的传递与继承——社会遗 传； （3）经验和人才的选择——科学筛选。
２、教育的社会功能
教育的社会功能即教育通过自身职能的 正常履行而产生的一种社会功效。
二、凝练教育艺术
教育学研究的实践指向是凝练教育的艺术。
《教育学原理》第一章-11-12课件
教育学原理
课程描述：教育科学体系中的一门基础理 论课程，必修课程。
理性上认识教育的基本原理
课程要求
提高教育实践能力
增强热爱教育的事业心和 责任感，为后继学习打好基础
本课程参考文献 ：
1.叶澜《教育原理》，人民教育出版社，1993。
2.王道俊、王汉澜主编《教育学》，人民教育出版 社，1999年版。 3.袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社， 2004年版。 课程考核：
❖ 1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基 （Ю.K.БбaÓ aHcКИЙ）出版了《教学过程最优化》。
2、特点
❖ （1）教育学研究的问题领域急剧扩大。 ❖ （2）教育学研究基础和研究模式的多样化。 ❖ （3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科
体系。 ❖ （4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 ❖ （5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理
❖ 1、观察法：指研究者在自然情境下，直接用自己 的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他 技术等手段去感知和研究对象的方法。
❖ 2、实验法：指研究者按照预先确定的研究目的， 合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对 象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种 研究方法。
3、调查法：
❖ 指研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实， 发现存在的问题或原因，探索教育规律而采取的 系统研究步骤和方法。
4、文献法：
在教育科学研究中，对需要的文献进行查阅、分 析、整理，从而筛选出有助于研究进行的文献的 一种方法。
5、行动研究法：
❖ 指身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练 的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某 一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究 结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。
课程描述：教育科学体系中的一门基础理 论课程，必修课程。
理性上认识教育的基本原理
课程要求
提高教育实践能力
增强热爱教育的事业心和 责任感，为后继学习打好基础
本课程参考文献 ：
1.叶澜《教育原理》，人民教育出版社，1993。
2.王道俊、王汉澜主编《教育学》，人民教育出版 社，1999年版。 3.袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社， 2004年版。 课程考核：
❖ 1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基 （Ю.K.БбaÓ aHcКИЙ）出版了《教学过程最优化》。
2、特点
❖ （1）教育学研究的问题领域急剧扩大。 ❖ （2）教育学研究基础和研究模式的多样化。 ❖ （3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科
体系。 ❖ （4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 ❖ （5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理
❖ 1、观察法：指研究者在自然情境下，直接用自己 的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他 技术等手段去感知和研究对象的方法。
❖ 2、实验法：指研究者按照预先确定的研究目的， 合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对 象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种 研究方法。
3、调查法：
❖ 指研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实， 发现存在的问题或原因，探索教育规律而采取的 系统研究步骤和方法。
4、文献法：
在教育科学研究中，对需要的文献进行查阅、分 析、整理，从而筛选出有助于研究进行的文献的 一种方法。
5、行动研究法：
❖ 指身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练 的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某 一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究 结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。
教育学原理第一章 教育的本质ppt课件
第一章 教育的本质 第一节 教育的产生与发展 第二节 教育的基本内涵 第三节 教育的要素与形态
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第一节 教育的产生与发展 一、教育的起源
1.生物起源说。其代表人物有英国教育学家沛西·能和法国社会学家 勒图尔诺。 2.心理起源说。主要代表人物孟禄。 3.劳动起源说。教育的劳动起源说也称教育的社会起源说。教育的 劳动起源说的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。 4.神话起源说。所有的宗教都持有这一观念。
3.劳动起源说。代表人物米丁斯基、凯洛夫等。教育的劳动起源说 的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。这是因为： 第一，劳动为教育的产生提供了现实条件。 第二，劳动向教育提出了客观要求。 第三，研究表明，教育活动在人类原始时代已经存在。 因此，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发 展需要的辩证统一。
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第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
1.中国“教育”概念的词源 在中国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子 尽心上》 中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。但这两字在当时没 有确定的含义，而是分别指“教”或“育”。东汉许慎的《说文 解字》解释为“教，上所施，下所效也”：“育，养子使作善也 ”。在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多 为“学”。古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学 ”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只 是从不同角度描述同一种事物，同一种活动，“教”与“学”是 统一的。因此，我们把“教”与“学”的词源看成是中国文化背 景下的“教育”词源。
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（三）现代教育的特点 现代社会教育的主要特点有： 1.学校教育逐步普及。 2.教育的公共性日益突出。 3.教育的生产性不断增强。 4.教育制度逐步完善。
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第一节 教育的产生与发展 一、教育的起源
1.生物起源说。其代表人物有英国教育学家沛西·能和法国社会学家 勒图尔诺。 2.心理起源说。主要代表人物孟禄。 3.劳动起源说。教育的劳动起源说也称教育的社会起源说。教育的 劳动起源说的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。 4.神话起源说。所有的宗教都持有这一观念。
3.劳动起源说。代表人物米丁斯基、凯洛夫等。教育的劳动起源说 的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。这是因为： 第一，劳动为教育的产生提供了现实条件。 第二，劳动向教育提出了客观要求。 第三，研究表明，教育活动在人类原始时代已经存在。 因此，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发 展需要的辩证统一。
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第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
1.中国“教育”概念的词源 在中国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子 尽心上》 中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。但这两字在当时没 有确定的含义，而是分别指“教”或“育”。东汉许慎的《说文 解字》解释为“教，上所施，下所效也”：“育，养子使作善也 ”。在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多 为“学”。古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学 ”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只 是从不同角度描述同一种事物，同一种活动，“教”与“学”是 统一的。因此，我们把“教”与“学”的词源看成是中国文化背 景下的“教育”词源。
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（三）现代教育的特点 现代社会教育的主要特点有： 1.学校教育逐步普及。 2.教育的公共性日益突出。 3.教育的生产性不断增强。 4.教育制度逐步完善。
《教育学原理》课件PPT第1章教育与教育学
教育应积极推进教育信息化，运用现 代信息技术手段，提高教育效率和效 果。
05
教育目的与培养目标
教育目的的内涵与层次
教育目的的定义
教育目的是指教育所要达到的预 期结果，它规定着教育活动的方 向和标准，是教育工作的出发点
和归宿。
教育目的的层次
教育目的可分为不同层次，如国家 的教育目的、各级各类学校的培养 目标、教师的教学目标等，它们之 间相互联系、相互制约。
加强师资队伍建设
提高教师的专业素养和教育教学能力，使其能够 更好地为学生的成长和发展提供指导和帮助。
强化实践教学环节
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新 精神，促进其全面发展。同时，加强学校与社会 的联系，增强学生的社会责任感和服务意识。
06
教育制度与教育政策
教育制度的内涵与类型
教育制度的内涵
教育政策的制定
教育政策的制定是一个复杂的过程， 包括问题诊断、政策制定、政策合法 化等步骤。它需要政府、专家、公众 等多方面的参与，确保政策的科学性 和民主性。
教育政策的实施
教育政策的实施是将政策转化为实践 的过程，包括资源配置、组织变革、 教学改革等方面。实施过程中需要注 意政策的适应性、灵活性和可持续性 。
教育能够激发个体的潜能，提高 个体的素质，为个体的未来发展
奠定基础。
教育还能够培养个体的创新精神 和实践能力，促进个体的全面发
展和终身发展。
教育如何促进人的全面发展
教育应该注重知识传授、能力培养和情感态度价值观的培养，促进个体在认知、情 感、态度和价值观等方面的全面发展。
教育应该关注个体的差异性和多样性，采用个性化的教育方式和手段，满足不同个 体的发展需求。
教育学的定义
05
教育目的与培养目标
教育目的的内涵与层次
教育目的的定义
教育目的是指教育所要达到的预 期结果，它规定着教育活动的方 向和标准，是教育工作的出发点
和归宿。
教育目的的层次
教育目的可分为不同层次，如国家 的教育目的、各级各类学校的培养 目标、教师的教学目标等，它们之 间相互联系、相互制约。
加强师资队伍建设
提高教师的专业素养和教育教学能力，使其能够 更好地为学生的成长和发展提供指导和帮助。
强化实践教学环节
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新 精神，促进其全面发展。同时，加强学校与社会 的联系，增强学生的社会责任感和服务意识。
06
教育制度与教育政策
教育制度的内涵与类型
教育制度的内涵
教育政策的制定
教育政策的制定是一个复杂的过程， 包括问题诊断、政策制定、政策合法 化等步骤。它需要政府、专家、公众 等多方面的参与，确保政策的科学性 和民主性。
教育政策的实施
教育政策的实施是将政策转化为实践 的过程，包括资源配置、组织变革、 教学改革等方面。实施过程中需要注 意政策的适应性、灵活性和可持续性 。
教育能够激发个体的潜能，提高 个体的素质，为个体的未来发展
奠定基础。
教育还能够培养个体的创新精神 和实践能力，促进个体的全面发
展和终身发展。
教育如何促进人的全面发展
教育应该注重知识传授、能力培养和情感态度价值观的培养，促进个体在认知、情 感、态度和价值观等方面的全面发展。
教育应该关注个体的差异性和多样性，采用个性化的教育方式和手段，满足不同个 体的发展需求。
教育学的定义
《教育学原理》1课件
影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
（三）、教育的两个基本特征
综上分析，教育现象与非教育现象有两个
区别点，其一是社会性，其二是以影响人的
身心发展为目的。它们也是教育现象两个基
本特征。
二、 教育的起源
生物学起源论（法 利托尔诺） 心理学起源论（美 孟禄） 劳动起源论（前苏联学者）
政教合一说政教分离说政教互助说三种主张决定教育的领导权决定着谁受教育的权利决定教育目的的性质和思想品德教育的内容一人类对教育与经济关系的认识的发展制约教育的性质和目的制约教育发展的规模和速度制约着教育的内容形式和手源角度来看文化一词源于英语中的culture而culture的词源是拉丁语中的cultus该词的原义中有耕作的意思
其他主要参考文献：
1、黄欣祥著：《从他人教育到自我教育》，南海出版公 司2001年出版。 2、陈桂生著《教育学原理》，湖南教育出版社，1998年 版。 3、瞿葆奎主编：《教育基本理论之研究》（1978— 1995），福建教育出版社，1998年版。 4、瞿葆奎主编：《中国教育研究新进展· 2002》，华东师 范大学出版社，2003年版。 5、人民大学复印资料社：《教育学》（1980年至今）。 6、顾明远主编：《教育大辞典》（1），上海教育出版社， 1990年版。
义入手，去认识和解答“什么是教育”这一问题。
我国学者陈桂生先生堪称应用这一方法的代表
人物。
：中国古代“教育”一词和西方的 Education一词并不等同于古代教育事实本身。
大致有三种认识方法：
第二种是采用对古今中外具有广泛影响或具有 代表性的教育定义进行归纳、概括和抽象的方 法。如《中国大百科全书· 教育》和《教育大
农业社会教育分化为非正式教育与正式教 育，正式教育的发生与发展与政治、军事 或宗教的需要密切相关。
（三）、教育的两个基本特征
综上分析，教育现象与非教育现象有两个
区别点，其一是社会性，其二是以影响人的
身心发展为目的。它们也是教育现象两个基
本特征。
二、 教育的起源
生物学起源论（法 利托尔诺） 心理学起源论（美 孟禄） 劳动起源论（前苏联学者）
政教合一说政教分离说政教互助说三种主张决定教育的领导权决定着谁受教育的权利决定教育目的的性质和思想品德教育的内容一人类对教育与经济关系的认识的发展制约教育的性质和目的制约教育发展的规模和速度制约着教育的内容形式和手源角度来看文化一词源于英语中的culture而culture的词源是拉丁语中的cultus该词的原义中有耕作的意思
其他主要参考文献：
1、黄欣祥著：《从他人教育到自我教育》，南海出版公 司2001年出版。 2、陈桂生著《教育学原理》，湖南教育出版社，1998年 版。 3、瞿葆奎主编：《教育基本理论之研究》（1978— 1995），福建教育出版社，1998年版。 4、瞿葆奎主编：《中国教育研究新进展· 2002》，华东师 范大学出版社，2003年版。 5、人民大学复印资料社：《教育学》（1980年至今）。 6、顾明远主编：《教育大辞典》（1），上海教育出版社， 1990年版。
义入手，去认识和解答“什么是教育”这一问题。
我国学者陈桂生先生堪称应用这一方法的代表
人物。
：中国古代“教育”一词和西方的 Education一词并不等同于古代教育事实本身。
大致有三种认识方法：
第二种是采用对古今中外具有广泛影响或具有 代表性的教育定义进行归纳、概括和抽象的方 法。如《中国大百科全书· 教育》和《教育大
农业社会教育分化为非正式教育与正式教 育，正式教育的发生与发展与政治、军事 或宗教的需要密切相关。