浅谈人的素质

浅谈人的素质

1.什么是人的创新素质？

“素质”就是指人相对稳定的决定其心理和行为内在品质与结构，也就是决定一个人是什么样的人和能成为什么样的人的内在品质。创新素质就是一个人所具有的，在引发创新行为和实施创新的过程中起着不可缺少的主要作用的素质，也就是一个人开展和完成创新活动的心理素质。

依据创造学、心理学和创新教育理论的研究，学生的创新素质主要有十个方面，被称之为“创新十要素”，分别是：

（一）必要的知识，技能和态度基础。

（二）发现问题的意识与能力，特别是好奇心，怀疑意识与观察、分析能力。

（三）寻找所需知识的方法和运用知识解决问题的方法和能力。

（四）创新的欲望与志向。

（五）创新的兴趣与情感。

（六）创新的胆魄，特别是“敢于打破先例，敢为天下先”的批判精神和开拓精神。

（七）创新思维。

（八）创新想象。

（九）实践能力与创新意志。

（十）合作意识与能力。

最核心的创新素质是创新精神与创新能力，二者都是综合素质。一个人能否创新取决于以上十种素质的综合作用，特别是离不开创新精神与创新能力的协同合作。培养创新人才、培养学生的创新精神与创新能力，需要全面培养学生的创新素质。创新素质的整体结构称之为创新人格，具有创新人格是创新人才的特点，培养学生创新素质的目的也在于培养学生的创新人格特征。

2.创新素质培养的七个基本原理有哪些？

原理一：创新素质需要有针对性的培养措施，需要时时处处的精心呵护与激励。只知记忆与模仿的人，知识再多，智力再高，也不能创新，有知识不一定聪明，聪明的不一定能创新。人的想象力比知识更重要。

原理二：创新素质需要创新教育来培养，创新教育需要创新性教学与具有创新精神与创新能力的教师。创新教育史素质教育的重要组成部分。只要是有志于创新人才的培养，并不断地学习、研究、实践，人人都能成为创新型教师。

原理三：学生的创新素质在有创新需求、刺激创新欲望的教育环境和从事创新学习与活动的过程中生成与提高。在需求创新、鼓励创新、创新光荣与舒服

的环境中学生才敢创新，才有可能创新，创新素质最有效的办法就是促使学生开展创新性学习、开展创造性活动。

原理四：民主与多元、尊重与信任、挑战与任务、兴趣与爱好是学生创新素质成长的肥袄土壤。每位学生都有创新潜能，老师相信学生有，学生就一定有，具有一定挑战性的问题和任务，往往更能激发学生的创新欲望与动机，在学生感兴趣喜爱的学科与活动方面，学生更容易表现出创造性。

原理五：积极评价是创新素质提升的推进器。积极评价是指对学生的所言所做给以肯定性的鼓励性的评价，使学生获得成就感和进一步表现的信心与勇气。获得创新的成就感对学生创新性的发挥与培养具有极其重要的意义。积极评价不等于廉价的表扬，而是要实事求是，客观公正，要善于发现闪光点，多从积极的方面思考和判断。

原理六：创新教育需要创新驱动，创新驱动既需要从点上突破，又需要整体设计和系统改进。创新驱动是以创新为发展动力的组织发展状态。是在要素驱动、投资驱动之后，追求持续发展新动力和竞争力的必然选择。

原理七：习惯性创新是持久性的创新，是创新人格形成的标志。创新人格是对经常表现出创造力，经常做出创新性行为与成果的人的心理特征的总体概括。所以，培养学生的创新素质与人格是一项需要常年如一日地坚持的事业，是一项日积月累形成习惯的事业。

1.请谈一谈您是如何理解班主任专业发展的？

随着时代的发展,社会对教师的专业化要求越来越高,作为班主任，其专业化的研究和探索也是时代的呼唤班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。班主任不仅关注学生学习，更加关注学生思想、道德、心理等方面发展；不仅关注学生个体成长，更加关注班级学生群体发展、集体建设，协调校内外教育影响。

要想成为一个好的班主任首先要树立终身学习观，不断更新知识，提高自己。在学习中求发展。

其次要搞好教育和科研，在工作中求发展。班级不仅是教育的园地，也是绝佳的研究场所。大量的教育现象就在我们身边，我们可以通过参加课题研究、撰写试验论文，把教育教学实践中纯经验的东西上升到理性和专业化的高度。

最后要制定个人发展规划，引领和督促自己，在反思中不断改进自己的工作并形成理性的认识，让自己不断发展。

2.您是如何做好班级的引领者和示范者?

当今的社会班主任的角色定位，除了班集体的教育者、管理者，还应该是学生道德行为的示范者，良好习惯的引领者，学习活动的组织者，心理障碍的疏导者，文明生活的指导者，地位平等的对话者。班集体设计者和施工者。

（一）教师要善于扮演“明星”，成为孩子们的“偶像”

如何让自己成为孩子们喜欢的老师,成为孩子们心中崇拜的偶像呢?那就是了解孩子,教师在和孩子接触前都要思考的几个问题:(1)孩子喜欢看什么?(2)孩子喜欢听什么?(3)孩子喜欢吃什么?(4)孩子喜欢玩什么?教师在搞清楚孩子们这些共同的喜好后,就要想办法来包装自己,让自己成为孩子们乐于接近,想整天围着你转的“明星”老师。老师在和孩子们在一起时,总能让孩子们感到身心愉悦,老师总有那么多有趣的故事、神奇的魔术,意想不到的本领,让孩子产生想成为像老师一样人的想法,让你成为孩子们的“偶像”,为后续的教育创造良好的开端。

（二）蹲下来看世界，做学生的“知心朋友”

真正的教育应该是“走心”的教育。要时时刻刻站在孩子们的角度考虑问题，感受孩子们的内心，才能与学生心心相通。教师的职责不仅在于传授知识和提高成绩，而且在于呵护和哺育学生的心灵。

（三）注重个体差异，关注全面发展

每个学生都有自己的优势和爱好，作为班主任应该善于发现学生身上的闪光点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。在班级工作中，为孩子们提供、创造能取得成功及自我表现的机会，让他们享受成功的快乐，让他们在鼓励声中成长。

（四）像家人一样关心学生身体健康

班主任要指导学生制定一个合理的作息制度，安排好学习、游戏、休息的时间；要组织他们开展体育锻炼，养成每天锻炼一小时的习惯；要教育他们爱清洁、讲卫生，注意保护视力，饮食定时定量，不挑食，从小养成良好的卫生习惯；要与校卫生室配合，进行防病教育和采取必要的防病措施；在季节变化时，要特别注意学生的身体健康状况。

（五）与家长交流搭建沟通的桥梁。

大家常说，父母是孩子最好的老师。我们教师也长期立足于孩子们的所思所想，积极营造家长与孩子共同交流发展的平台。愉快的交往经验既可以及时反馈孩子们的生活习惯，处事性格，也可以提高孩子的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进形成良性循环。

1.观看完《蔬菜紫菜饭》教学活动后，请谈谈你的看法、见解及收获。

听了《蔬菜紫菜饭》这节课，被金老师深深折服。课堂上金老师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，孩子们积极主动的、热情的参与活动中，更让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。

第一, 备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。在集体备课时，园长、老师纷纷表示自己自己的看法，积极让这节课活起来。特别是在听课中看到生动、活泼的卡通教具时，我被老师们的精心准备所打动。大大的蔬菜紫菜饭卷首先就吸引了孩子们的目光，随着饭卷慢慢打开，露出了可爱的卡通立体蔬菜形象，再配上金老师俏皮的声音，深深的抓住了孩子们的心。

第二，再学习制作过程时，老师们一起想办法，创编通俗易懂、朗朗上口的儿歌，让孩子们掌握制作的动作要领。让后再进行示范，最后让孩子们自己操作，注重孩子的主体地位。

第三，就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服；她甜美的声音，自然大方的教态，抓住孩子的心，用孩子喜欢的游戏教学法，融入孩子们当中，与孩子们一起表演，整个活动有规则，但不约束，活而不乱，调动起孩子学习的兴趣。

总之，参加了这次学习活动，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，多听、多想、多做、多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力，做一名优秀的幼儿教师。

2. 结合自身工作实际，谈谈幼儿教师说课过程中需要注意哪些问题？

刚来幼儿园没几年，说课的机会不是很多，上半年为了参加教师资格证考试，我在这方面狠下了一下功夫。

刚开始对这个程序、注意事项什么的都不太了解，后来我查资料，请教老教师，参加培训让自己对这些有利一些了解。

说课首先你得审好题，这节课是哪个领域的，制定好教学目标，当然目标一定要符合这个年龄段的幼儿的发展水平，要表明在设计活动时是如何依据教学内容和领域目标来确定该活动的具体目标的, 又是如何定位知识、能力和情感三方面目标的。

其次是说过程时一定要主次分明，要有一条清晰的主线，围绕主线展开一系列的活动，每个活动要讲清楚所要达到的目的，运用了哪些合适的方法。

最后说课时一定要使用普通话，不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染听者，引起共鸣。当然语言应具有较强的针对性，表达要简练干脆，要有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。在说课时，要注意将现代化教学媒体在说课里体现，来刺激听者，使说课更加生动，从而取得最佳效果。

总之, 说课时要条理清晰、层次分明、语言准确、富有感染力, 同时还要对所述内容有独特的见。一次好的说课, 能够凸显教师的教育理念, 诠释教师的教学思想体现教师的教学能力, 展示教师语言表达能力等才华, 也能够让听的人有所回味, 有所收获。

1.请谈谈幼儿教师为什么要做行动研究?

（一）社会对教师的角色要求。在学习型社会中，每个人既是教师，也是学生，教师应做一个献身于教师事业和学生的学者型教师。

（二）教师的行动研究有助于促进教师自身专业的发展。教师只有对自己在教学过程中的行为进行研究，才能够了解自己是如何进行教学的；教师在整个教

学的生涯中不断地提出问题，不断地反思，不断地改进教学，对教育功能和价值的认识不断深化，从而促进自身专业的发展。当然，通过参与研究，可以提高教师的教育理论水平和分析问题、解决问题的能力，在行动研究理论的指导下，教师把所学的理论知识在实践中做出多层次、多视角的分析和反省，从而找到改进的方法，经过反复验证，不仅提高了教育质量，还提高了教师自身在科研方面的素质。

（三）教师的行动研究有助于解决教育研究理论脱离实际的问题。真正适合教学条件、幼儿需求和教育教学目标的理论，需要每个教师在教学原则指导下从自己的教学实践中去发现和发展，只有通过教师的努力，才能是理论与实践有机地结合并使理论在教学实践中得到进一步发展。

（四）教师的行动研究有助于解决幼儿园中的实际问题。行动研究把解决本园实际问题作为一切科研活动的根本出发点和归宿，作为检验教育科研行为的最终依据，从根本上杜绝没有问题针对性的科研，跨越教育科研与问题解决之间的鸿沟。

2.行动研究有哪些特点?

（一）是为行动而研究。

行动研究的根本旨趣不是为了理论上的创新，而是为了实践本身的改进，提高行为的效率。以解决实际问题，提高行动质量为首要目标。它关注的是特定情境中的特定问题。

（二）是对行动的研究。

行动研究是围绕教育实践中的实际问题而开展的研究形式，追求的是行动的实践意义。没有实践的行动研究是不存在的，也是毫无意义的。

（三）是在行动中研究。

行动研究的环境就是教师工作于其中的实际环境，从事研究的人员就是将要应用研究结果的人，研究结果的应用者也就是研究结果的产出者。以反思为基本手段。