文章--历史学家应具备的基本素质
历史学研究生的科研能力论文(共2篇)
历史学研究生的科研能力论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：历史学研究者的情操上海三联书店于2007年出版了《历史学家的修养和技艺》一书。
该书是李剑鸣先生在多年从事研究生授课的基础上，将原来的讲义经过认真总结而撰写定稿的。
编撰此书的目的，正如李剑鸣先生所述：主要是出于指导历史学研究生更好地学习与研究。
作为北京大学历史系的教授、博士生导师，南开大学世界近现代史研究中心研究人员，中国美国史研究会理事长，国务院学位委员会学科评议组成员，教育部社会科学委员会委员的李剑鸣先生有着丰富的教学和指导研究生的经验，故可以说本书是作者治学与教学的结晶，对初入历史学的研究者有莫大的帮助与指导作用。
因此，该书甫一问世，就深受专家、学者及众多学生的广泛好评，是历史学专业刚入学的博士、硕士研究生的首读教材之一。
从学习与研究方面而言，此书可以作为历史学研究生入学初的一部必读书来推广。
纵览全书篇幅，可看出此书具有以下几个特点。
一、此书体系完整、内容宏富、材料详实、论证充足。
此书共分为十二章，分别对历史学的特征，历史知识的性质，研究中的立场，研究者的学养，治学的路径，继承与创新，史料与史学，解释的建构，叙事与分析，选题与研究，体例与规范，写作与表达等进行了详细的论述，阐明了历史学家应具备的修养和技艺的主旨思想。
第一章和第二章主要是对历史学专业的特性和知识特点进行了阐述，使读者明了史学的特征，以及它在现代知识体系中的地位。
对初学者选择适当的研究路径，掌握基本的研究方法和规范而言，这些内容是一种不可缺少的准备。
同时，作者在此部分内容中还对历史知识的性质作了阐述，阐明了历史知识是在一代又一代学者的不懈努力下大致朝着更丰富、更准确、更真实的方向发展的。
在第三、四章中，李剑鸣先生主要对历史学者的立场和学养展开论述。
一本历史学家必备的工作手册
一本历史学家必备的工作手册——评马克·布洛赫著《历史学家的技艺》法国年鉴学派的一代宗师马克·布洛赫并非著作等身的史学家，但在他有限的一生所写的作品中个个称得上是史学界的扛鼎之作，尤其对于法国年鉴学派来说。
介于马克·布洛赫对于史学的巨大贡献和在史学界崇高地位，笔者认为很有必要将布洛赫的生平作一简要介绍。
马克·布洛赫（Marc Bloch,1886--1944），法国历史学家，年鉴学派创始人之一。
犹太族法国人，1886年7月6日出生于法国里昂。
1904—1908年他考入巴黎高等师范学校学习；1908—1909年在莱比锡大学和柏林大学学习。
1912年之后，在蒙彼利埃和亚眠的中学任教。
1920年他以题为《国王与农奴》的论文获得博士学位后，先后在斯特拉斯堡大学（1921—1936）、巴黎大学（1936—1940）等著名学府担任教授。
布洛赫的早期作品主要包括《法兰西岛》、《国王和农奴》、《创造奇迹的国王们》、《致力于欧洲社会的比较历史研究》，1929年1月布洛赫和费弗尔合作创办了《社会经济历史年鉴》杂志，标志着年鉴学派的形成。
布洛赫的后期已经成果主要体现在《法国农村史》和《封建社会》两部重要的著作中。
而本文所讨论的《历史学家的技艺》则是布洛赫的遗作，在史学界引起了巨大的轰动，这种为史学辩护的声音由布洛赫首先发出，为史学的发展奠定了基础，称为历史学家的一本必读的工作手册。
布洛赫的一生都在为史学工作而奋斗，可谓鞠躬精粹，死而后已。
是一位值得我们所有人尊敬和景仰的出色历史学者。
而这本《历史学家的技艺》更成为史学界的经典之作。
令人更为钦佩的是这本书是布洛赫在狱中利用一本小学生作业本创作而成的。
史学界扛鼎之作的出现大多与当时良好的学术环境密切相关，然而马克·布洛赫的这部扛鼎之作却在异常艰难的环境下创作而成。
第二次世界大战初期，法国便沦入敌手，在这极其困苦的时刻，布洛赫开始了《历史学家的技艺》的写作，最初书名为《为历史学辩护》后改名为《历史学家的技艺》。
浅析史才、史学、史识、史德之关系_历史学_高等教育_教育专区
浅析史才、史学、史识、史德之关系内容摘要：史家四长已经成为判断史家和史学著作的标准体系，包含才、学、识、德四个方面的内容，近人梁启超在刘知几、章学诚提出史家四长的基础之上，曲解古人之意，定要给四长排个顺序，但经过仔细理解古人之意，史家四长是没有主次先后之分的，四者的关系是相互依存，不可或缺的。
关键词：史家四长关系作为历史这门学科的初学者，不敢说自己有独到的见解，但学术贵在讨论，方可见真理，绝不是什么问题都等着名家大师来说了算，那还有什么研究的意义呢？对于史学工作者来说，必须应该具备一些素质才行，这就是我们通常说的史才、史学、史识、史德，所谓史家“四长”。
大家都知道这四长的重要性，由古到今，也有许多学者对此进行了大量的讨论，但峨所有的讨论都只是强调了这四长的必要，附会了古人的说法而已。
后生在阅读了梁启超的《中国历史研究法补编》中的“史家的四长”之后，发现了这样一个不被人重视的问题，那就是前辈提出了自己关于四长的顺序的见解，我们来看：“至于这几种长处的排列法，各人主张不同：子元以才为先，学次之，识又次之；实斋又添德于才、学、识之后，今将次第稍为变更一下，先史法，次史学。
又次史识，最后才说到史才。
”①我们从史家四长这个论点最初提出的出处来看一下，是否是这样，首先是刘知几提出的史家三长：“礼部尚书郑樵忠尝问子玄曰：‘自古以来，文士多而史才少，何也？’对曰：‘史才顺有三长，世无其人，故史才少也。
三长：谓才也，学也，识也。
夹有学而无才，亦犹良田而顷，黄金满赢，而使愚都营生，终不能致于货殖者矣。
如有才而无学，亦犹思兼匠石，巧若公输，而家无楩楠斧斤，终不果成其宫宝者矣。
”②“史有三长：才、学、识。
世罕兼之，故史者少。
夫有学无才，犹愚贾操金，不能殖货；有才无学，犹巧匠无楩柟斧斤，弗能成实，善恶必书，便骄君贼臣知棋，此无可加者。
”③两段话出处不同，意思大体相近，清代著名史学家章学诚对史家素质的四长理论也作出了重要贡献：“才、学、识三者，得一不易，而兼三为难，千古多文人，而少良史，职是故也。
关于核心素养的教学论文10篇-关于核心素养的论文
关于核心素养的教学论文10篇关于核心素养的教学论文10篇篇一小学数学教学要注重培养学生的数学素养，联系生活，培养学生把课堂中所学的知识和方法自觉地应用于生活实践之中，充分体现学习数学的价值，从而激励学生更好的学习数学。
小学生的数学素养包括数学知识技能、数学思考及解决问题能力和数学观念品质。
一个小学生的数学素养主要表现在：能主动的、积极的、有兴趣的学习数学，并在学习和生活过程中养成良好的数学意识，自觉学习数学知识、掌握数学技能、解决数学问题、打好数学基础、感受数学的应用，具备比较扎实的数学基本功。
下面我从以下三个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识：（一）培养学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，培养学生的数学素养，要从学生们的思想和态度入手。
培养小学生的数学兴趣，首先要让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。
要结合生活实际创设有利于学生学习、活动、思考的氛围。
要善于培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习。
例如，在学习“方向与位置”时，我把学生带到操场上，利用学生已有的“太阳从东方升起”的生活经验，先确定东方，再来认识其他三个方向。
这样就把教学视野拓展到了生活空间，利用生活原型来有效促进学生空间观念的发展。
在教学“体积和容积”时，利用从粉笔盒抽出粉笔和放回粉笔的动态过程，把抽象的数学概念具体化，让“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。
还有在学习“搭一搭”时，老师先出示两幅从物体前面和右面观察到的平面图：前面：右面：然后让学生通过想一想、搭一搭、说一说等活动，知道有多种可能的情况，不能确定物体的具体形状。
最后，大家通过想一想、搭一搭确定了物体的形状。
教学过程把学生的观察、操作、想象、思考、交流等活动结合起来，发挥学生的空间想象力，同时有效激发了学生的学习兴趣。
（二）培养学生的数学思维能力（1）数形结合，发展学生的形象思维小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
数是形的抽象，形是数的表现。
历史学科核心素养PPT教学课件
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（1）把握学习专题中的关键问题
教师在钻研教材时，要对学习专题的内容进行梳理， 明确该专题所涉及 的范围及重要史事，在此基础上，概括 和确定该专题中最为关键的问题，并 将这些关键问题的解 决与核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学 内 容进行整合。 例如，必修课程中“人民解放战争”这一学 习专题，史事的范围是解放战争的进程，关键问题一是国 民党南京政权覆亡的原因，二是中国共产党领导人民取得 新民主主义革命胜利的原因和意义，是教学内容中的核心。 教师要通过教学，使学生能够全面、正确地认识这两个问 题，并在此过程中提升学生在唯物史观、历史解释与家国 情怀等方面的素养。 ——高中历史课程标准2016征求意见稿
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二、关键环节在于实践落实
（核心素养）指向于未来挑战、社会与 个体发展需求，关键环节则在于实践落实。
——林崇德
1、课堂渗透
2、试题体现
3、课题研究
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1、课堂渗透：以罗斯福新政为例
教学是核心素养落实到课程的 具体执行过程，课堂是核心素养落 实到课程中最为微观、具体的层面， 是核心素养能否真正落地，培养出 所需要人才的重要环节。
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不仅仅实证
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• 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基 础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态 度、能力与方法。
• 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别 只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同 的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整 理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要 将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果 关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。
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判断是否将“知识教育”转化 为“学科核心素养”的主要判断 标准： 历史教育道德化
高中历史教学中学生核心素养的培养赵晶晶
高中历史教学中学生核心素养的培养赵晶晶发布时间：2023-06-19T12:05:10.022Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：赵晶晶[导读] 随着新课程改革的实施与深入推进，对于学生核心素养的重视程度逐步提高，如何培养学生的核心素养，成为了需要广大教师深思的问题，这也是高中历史教师开展教学工作的重点内容。
针对高中历史学科来说，核心素养的相关理念体现在历史知识、史料积累、历史分析能力和学习习惯等方面，但高中生正处于思维发展和认知能力提升的关键阶段，无法完全通过自主学习形成体系化的历史学习素养。
因此，文章对如何通过优化课堂教学实现对学生核心素养的有效培养展开研究。
黑山县第二高级中学辽宁锦州 121400摘要：随着新课程改革的实施与深入推进，对于学生核心素养的重视程度逐步提高，如何培养学生的核心素养，成为了需要广大教师深思的问题，这也是高中历史教师开展教学工作的重点内容。
针对高中历史学科来说，核心素养的相关理念体现在历史知识、史料积累、历史分析能力和学习习惯等方面，但高中生正处于思维发展和认知能力提升的关键阶段，无法完全通过自主学习形成体系化的历史学习素养。
因此，文章对如何通过优化课堂教学实现对学生核心素养的有效培养展开研究。
关键词：高中历史；核心素养引言在高中历史教学中，教师要注重对学生历史学科核心素养的培养，也就是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀，对学生进行科学的引导，使学生可以学会自主地对历史知识进行深层次的思考，从而凸显学生的学习主体地位，激发学生的主观能动性，真正使学生成为历史学习的主人。
1在高中历史教学中培养学生核心素养的意义在高中历史学科新课改中提出，历史学科教育对学生的人文素养和价值观有重要的影响，因此，在重视素质教育理念的时代背景下，教师应充分把握历史学科人文性的特征，用不同历史时期的优秀文化精髓熏陶学生的心灵，帮助学生通过搜集资料科学看待历史问题，以便正确理解人与社会和环境之间的影响关系，为培养具备综合素养的新时期学生奠定基础。
史家素养在历史学中的重要意义
史家素养在历史学中的重要意义历史是人类社会发展的镜子，通过对过去的研究和总结，我们能够更好地了解人类的历程、文明的演进以及社会变革的规律。
而史家素养作为历史学家的基本素质，对于正确理解历史、客观记录历史、深入研究历史具有重要的意义。
本文将从几个方面探讨史家素养在历史学中的重要意义。
史家素养有助于历史的客观性。
历史学家在进行研究时，应该始终保持客观、公正的态度，不受个人情感和偏见的影响。
只有具备了史家素养，才能够客观地理解历史事件，正确地评价历史人物，避免主观臆断和片面观点的干扰。
史家素养让历史学家具备独立思考的能力，能够辨别历史资料的真伪，对历史事件进行准确的分析和解读，从而确保历史的客观性。
史家素养有助于历史的深入研究。
历史学是一门综合性的学科，需要掌握大量的历史知识和研究方法。
史家素养包括对历史文献的阅读、整理和研究能力，以及对历史背景和历史事件的广泛了解。
只有具备了这些素养，历史学家才能够深入研究历史问题，提出新的观点和见解。
史家素养还包括对历史学理论和方法的掌握，能够灵活运用各种研究手段，开展深入的历史研究工作。
史家素养还有助于历史的生动呈现。
历史学家应该具备良好的叙事能力，能够将历史事件生动地呈现给读者。
史家素养包括对历史人物和历史事件的形象化描写，以及对历史细节的把握。
通过生动的描写和细节的展示，历史学家能够让读者更好地感受到历史的魅力，激发读者对历史的兴趣和思考。
史家素养还包括对历史故事的讲述和解读能力，能够用简单明了的语言，向读者传递历史的价值和意义。
史家素养还有助于历史的启迪和反思。
历史学家通过对历史事件的研究和总结，可以发现历史的规律和经验，从而为当代社会提供启示和借鉴。
史家素养包括对历史事件的思辨和反思能力，能够从历史中提取出有益的经验和智慧，指导当代社会的发展。
史家素养还包括对历史教育和历史意识的重视，能够引导人们正确对待历史、珍惜历史，从而更好地面对未来。
史家素养在历史学中具有重要的意义。
史学概论
导论一、基本概念的理论解析1. 历史:是客观事物发展演化的历程，是不依赖于我们今天主观意识的以往的客观存在。
站在人类的角度，客观事物有两大系统，一是自然，二是社会，一般所言的历史，主要指人类社会的历史，在这个意义上，历史，就是人类社会发生、发展和演化的客观历程。
在这个客观历程中，包涵着人类能动的主体活动以及与自然界相互作用。
2. 历史学:可以简称史学，是系统叙述和研究人类以往的各种活动和人类社会发展历程的学科。
即对于以往人类活动及社会状况的条理化、系统性认识。
3.史学理论:所谓理论，是一种总体性、抽象性的系统化认识，并且以逻辑论证的形式表述出来的学说。
史学理论是将历史学本身作为研究对象而得出的系统化的理性认识。
史学理论与历史理论的区别在于研讨的对象不同，二者不应混淆，但又存在密切的联系。
史学理论应解决诸如历史学的性质、任务、特点，历史学可否真实反映历史，史学的功能，历史认识如何检验，史家的应有基本素质，史学的研究方法等等问题。
4.史学概论:产生于近代，它不是一个系统学科的名称，只作为一个传习知识的课程载体。
其主体内容应当是史学理论与史学方法。
二、历史学的渊源历史学的产生，是由人类对于本身社会活动的记忆行为，经过外化而形成。
记忆是人类群体生活的需要，与其他高级动物不同，人类的记忆很早就具有了辅助性的转移至身体之外的外化储存方式。
结绳、刻木、图画等等都是辅助口耳相传的工具，其共同特点是记忆部分地从人的头脑外化出来。
待到文字发明并且逐渐成熟，大部分记忆信息则可以完整地成为外化储存。
除文字之外，历法的出现可以为记事提供明确的时间因素，是连续性历史记载的又一必要条件。
从自觉的连续性史事记录而萌发，到对史事记录有所取舍、判断、评析、引伸及综合编纂，历史学即具备了产生和发展的基础。
《易·系辞下》：“上古结绳而治，后世圣人易之以书契。
”《尚书·多士》：“惟殷先人，有典有册。
”《周礼·天官冢宰》：“史掌官书以赞治。
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历史学家应具备的基本素质文章提要：历史学家要创新，需具备某些特定的素质。
青年研究人员应从马克思主义理论素养，丰富的知识积累，发现、探索和解决问题的能力，良好的学风等方面培养自己的基本素质。
关键词：历史学家基本素质创新历史学研究是创新性的工作。
历史学家要创新，必须具备某些特定的素质。
历史学青年研究人员群体是否具备当代中国历史学家的基本素质，是一个关系到我国历史学科未来发展，以及在国际历史学界地位的大问题。
笔者在结合今天的实际，学习、分析、总结老一辈史学大家的基本素质时体会到，对于我们这些后来者，也许主要应该从以下四个方面培养自己的基本素质。
一、马克思主义理论素养。
这里又包括四个要素，缺一不可：一是系统地阅读马克思主义的基本著作；二是掌握马克思主义的基本原理、精神实质；三是具有运用马克思主义基本原理分析问题和解决问题的能力；四是能够正确处理坚持马克思主义与发展马克思主义之间的关系。
做到这四点，非常不容易，需要研究机构和学者本人长期不懈的努力。
二、丰富的知识积累。
历史学是一门特别强调基础知识的学科，之所以许多历史学家都是大器晚成，就是因为知识积累需要时间，需要漫长的时间。
特别需要指出的是，对于一个希望具有较强的创新能力、能够成为史学大家的学者来说，需要积累的知识应该包括三个方面：一是历史学知识。
这里不仅仅是自己研究方向、研究领域的专门知识，比如秦汉史知识、英国中世纪史知识，而且应该包括整个历史学研究领域的基本知识，比如中国史知识、外国史知识、考古学知识，等等。
二是历史学之外的人文社会科学学科知识和自然科学知识。
这种跨学科知识，是构建历史学家广阔的思考平台，形成历史学家开阔的学术视野的必要条件。
三是当代社会政治、经济、文化实践方面的知识。
这要求历史学家不要把自己锁进象牙之塔，与世隔绝，而应该关心现实，关心人类社会和自然界现实的发展和变化。
古人云：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
”这是个优良的传统。
对现实的了解和关注，是历史学家治史的不可缺少的动力之源、灵感之源，更是治史目的正确性的重要保障。
三、发现问题、探索问题和解决问题的能力。
历史学家的工作是在两个方面创新：一是新的重要史实的发现、梳理；二是对重要问题新的、有说服力的解释。
这要求历史学家具有下述基本素质：（1）较强的逻辑思维能力。
做学问，要有清晰的思路、明确的概念、严谨的表述，这是基本要求。
目前，我们的教育体系缺少对学生逻辑思维能力的系统训练。
我们有些年轻学者在这方面很欠缺，说话、写文章逻辑混乱。
（2）较强的联想能力。
历史的舞台无限广阔，历史现象之间的关系无比丰富复杂。
缺乏联想能力，就难以发现纷纭复杂的事物之间的相似性与相异性，难以发现它们之间的因果关系，难以产生很多灵感。
知识面的宽广，是联想能力强的前提。
（3）较强的批判精神。
在学问方面，决没有绝对的权威、绝对的正确，真理永远是相对的。
所以，历史学家对任何已有的学术结论，在吸收其正确合理的成分的同时，还永远应该抱批判精神，去寻找它们的不足之处。
批判精神是历史学家打破思维局限、眼界局限，确立自主意识、创新意识的前提。
（4）较强的创新意识。
这是学术研究最基本的意识，因为同科学技术发明一样，学术研究的性质、目的就是创新。
这一最基本、最起码的认识，恰恰在一些人那里被忽视了。
目前，存在着大量重复劳动的学术产品。
有些学者，甚至一辈子都没有一项真正创新的成果。
（5）较强的信息获取能力。
首先是善于利用各种手段，尤其是现代发达的通讯传媒、电子网络手段查找资料的能力。
其次是与国内、国际有关学者进行学术交流的能力。
这种学术交流是获取信息的重要途径。
在学术日益国际化的21世纪，与国外学者的交流能力，将是我国历史学任何一个学科的学者所必备的能力。
这两种能力都对历史学家的外语能力提出了很高的要求。
应该说，比较熟练地运用一门外语进行专业研究和学术交流，是任何一位未来的历史学家的基本功之一；而对于从事外国历史研究的历史学家来说，恐怕还需要掌握不止一门外语。
如果我们在以上五个方面加强对自己的培养和训练，必将提高我们在史学研究中发现问题、探索问题和解决问题的能力。
四、良好的学风。
在学风方面，我国历史学具有优良的传统。
其中最重要的，笔者认为是以下几点：第一是勤奋。
历史学是一门聪明的学问，需要历史学家有非常智慧的头脑；历史学又是一门“笨”学问，需要历史学家有勤奋刻苦、吃苦耐劳的精神，不但要勤于动脑，而且要勤于动腿——到处去查找资料。
在很多时候，勤奋比智慧更加重要。
我们常常可以发现，一些特别优秀的历史学文章，主要得益于作者在查找资料方面所下的“笨”功夫。
第二是坚韧。
我们都知道，坐冷板凳，而且一坐就是十年甚至一辈子，这种描述首先是来自历史学科的。
坚韧意味着甘于寂寞，有时候也意味着甘于清贫。
坚韧对立于浮躁、急功近利、沽名钓誉。
坚韧意味着学者的清高，学者内心世界的充实。
第三是严谨。
所谓严谨，就是实事求是、诚实踏实、一丝不苟。
别人的有关成果要充分了解并且承认，决不能埋没掩盖，当然更不能窃为己有。
自己的成果要做到：字字有据——决不说空话、说主观臆断的话；据必求全——就是一些历史学家提出的“竭泽而渔”，把必需而且能够找到的资料全部找到；据必求真——就是尊重史料，不为了说明自己的观点而使用似是而非的史料，或者经不起推敲的史料。
以上几点看法，笔者主要是用来自勉，当然，也盼望能够获得其他年轻的历史学工作者的认同。
作者：赵文洪中国社会科学院世界历史研究所副所长、研究员兰克：真正的历史学家必须具备的两种品质兰克说：“真正历史学家必须具备两种品质：第一，必须乐于进入本身具有意义的具体实务中去；第二，必须注意到事务具有普遍意义的一面，他不必像哲学家那样具有先见，具有预先论知的概念，但他在思索具体事务时，世界的总体概念就应出现在他的眼前。
”对于第一个品质，我认为应是一种持之以恒的精神，一种甘于寂寞，不为外界所干扰的定力。
兰克自己的嫡传弟子威茨的做法就是这句话的最好阐释。
他花了34年时间来编8卷本的《德国宪法史》，人生才几何，肯花费这么大功夫编一本书的人肯定是有一种愚公精神的。
中国古代亦不乏其人，《史记》便是一例。
正是这些人寂寞地从事了这样有意义的工作，给我们后人留下了丰盛的史学盛餐。
而现在能真正坐得下来的人已是少之又少了。
在《南方周末》上看到一篇名为“天不丧斯文”文章，主要是关于一个叫刘小枫的。
此人主持“经典与解释”丛书（类似于商务书馆的“汉译名著”），在没有什么经费赞助和官方支持的情况下，五六年来出版西方历代经典的解释著作六十余种，论文集汇编二十余种。
在此间被人不理解地批评为“二道贩子”，也得不到国家的支持（因为看似没用），殊不知“今日之中国欲自强，第一策，当以译书为第一事”（梁启超语），在日趋急功近利的现代社会，刘的精神尤其令人钦佩。
至于第二个品质，我认为是一种宽阔的视野，宽广的胸怀，一种举重若轻的感觉。
作为史家，就应该具备此种品质，对于史料信手拈来，运用自如，而又超脱具体史实，眼光高远，如一个战略家一样对全局运筹帷幄。
读过钱穆的一本书《中国历代政治得失》，此书为作者的专题演讲合集，分别就中国汉、唐、宋、明、清五代的政府组织、百官职权、考试监察、财经赋税、兵役义务等种种政治制度作了提要勾玄的概观与比照，既高屋建瓴地总结了中国历史与政治的精要大义，又点明了近现代国人对传统文化和精神的种种误解。
法国史家基佐的《欧洲文明史》也同样是一本专题演讲合集，其笔法与钱穆相差无几，其著作都是那么大气，在篇幅很小的一本书中就能对中国或欧洲文明作一个简单明了的概述，且不失深度，让人不得不为之折服。
也曾看过老师写过的一篇书评，好像是关于吴于廑老师和湘潭大学几位老师合编的一本书《从分散到整体的世界史》，很可惜没找到此书，但据书评来看，此书也肯定是这方面的一部可杰作。
注：这是西方史学史老师陈勇布置的一篇小感想。
出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。
今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。
若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。
臣不胜受恩感激。
今当远离，临表涕零，不知所言。