口语交际课四环节教学的探索
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1每个人在日常生活中都难免会或多或少的遇到一些意外事故,因此必须学会求救或者自救.本次口语交际让学生在危难之中习得一种能够成功的自救或求救的本领.让学生潜移默化的领悟:求救是一种生存的本能,救助是人的一种美德.本课精心创设交际的情境,在交际活动中培养锻炼学生的口语交际能力.以下说说我的一些做法.创设情境,引出话题.教师动情的描述:俗话说,天又不测风云,人有旦夕祸福.生活中,我们时常会遇到出示各种不同危险的画面,使学生有身临其境的感觉.从而引出话题:遇到危险,如何学会救助呢展开讨论,确立话题.让学生讨论生活中可能会遇到哪些意外事故.根据学生交流的情况,有重点的梳理出共同感兴趣的或者生活中时常会遇到的一些话题.围绕话题,进行交际.根据学生梳理出的话题:失火求救,急病求医,遭遇坏人,自愿组成三个小组,进行模拟演习.然后分小组展示演练的成果.自由选择,现场交际.请学生自由选择表演搭档,创设一种需要求救的场景进行现场交际表演.在评评,演演中有效的训练课学生的口语交际能力,使学生知道面对不同的对象时应该如何交际.由于将精心创设交际情境作为灵魂,让交际成为口语交际的核心,从而使培养学生的口语交际能力这一关键得到实现.《口语交际》教学反思2“节目主持人”这个口语交际不仅有交际性，还渗透了知识与技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。
课中调动学生参与交际的积极性。
首先学习开场白，串联词和结束语，学习鼓动情绪调动积极性。
以“主持六一节文艺晚会”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。
学生的能力可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。
“学做节目主持人”、是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对陌生，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。
口语交际教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，口语交际能力已成为衡量学生综合素质的重要指标之一。
为了提高我校学生的口语交际能力，我校开展了为期一个月的口语交际教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，探讨口语交际教学的有效方法，提升教师的教学水平和学生的口语表达能力。
二、活动目标1. 提高教师对口语交际教学的认识，明确口语交际教学的重要性。
2. 探讨口语交际教学的有效方法，丰富教师的教学手段。
3. 提升学生的口语表达能力，提高学生的综合素质。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高口语交际教学水平。
三、活动内容1. 口语交际教学理论学习在活动开始阶段，我们组织教师学习了口语交际教学的相关理论，包括口语交际的定义、特点、原则、方法等。
通过学习，教师对口语交际教学有了更深入的了解，为后续的教学实践奠定了基础。
2. 口语交际教学案例分析在活动中，我们选取了多个优秀的口语交际教学案例进行分析，包括课堂口语交际、课外口语交际、跨学科口语交际等。
教师们通过对比分析，发现了一些有效的教学策略，为自身的教学提供了借鉴。
3. 口语交际教学观摩课我们组织教师观摩了多位优秀教师进行的口语交际教学示范课。
在观摩过程中，教师们认真记录、思考，对教学过程中的亮点和不足进行了深入探讨。
观摩课后，教师们进行了分组讨论，分享了自己的心得体会。
4. 口语交际教学研讨针对口语交际教学中的实际问题，我们组织教师开展了研讨活动。
教师们结合自己的教学经验，针对口语交际教学中的重难点问题进行了深入探讨，共同寻找解决问题的方法。
5. 口语交际教学反思在活动结束后，教师们对自身的教学进行了反思，总结了自己在口语交际教学中的成功经验和不足之处。
同时，教师们还针对学生的口语交际能力提升提出了改进措施。
四、活动成果1. 教师对口语交际教学的认识得到了提高，教学水平得到了提升。
2. 学生在口语交际方面的能力得到了显著提高，课堂氛围更加活跃。
3. 教师之间的交流与合作得到了加强，形成了良好的教研氛围。
口语交际教研活动评课(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我校教师口语交际教学水平，促进教师专业成长，我校于近日开展了口语交际教研活动。
本次活动以“提升口语交际教学效果”为主题，邀请了资深语文教师担任评课专家，对我校三位教师的口语交际教学进行了深入剖析和指导。
二、活动过程1. 教学展示：三位教师分别就《口语交际：听故事，讲故事》、《口语交际：请你帮个忙》和《口语交际：我喜欢的水果》三个课题进行了教学展示。
他们在课堂上注重激发学生的兴趣，引导学生积极参与，取得了良好的教学效果。
2. 评课环节：评课专家对三位教师的教学进行了点评，分别从以下几个方面进行了分析：教学目标：三位教师的教学目标明确，符合课程标准要求，能够有效引导学生掌握口语交际的基本技巧。
教学设计：教学设计合理，教学方法多样，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
课堂组织：课堂组织有序，师生互动良好，学生参与度高，课堂气氛活跃。
教学效果：教学效果显著，学生口语表达能力得到提升，达到了预期的教学目标。
3. 专家指导：评课专家针对三位教师的教学进行了深入剖析，提出了以下建议：加强口语交际教学的理论学习：教师应加强对口语交际教学理论的学习，提高自身的理论素养。
关注学生的个体差异：在教学过程中，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到充分发展。
注重口语交际教学方法的创新：教师要不断探索新的教学方法，提高口语交际教学效果。
加强家校合作：教师要与学生家长加强沟通，共同关注学生的口语交际能力发展。
三、活动总结本次口语交际教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
通过本次活动，教师们对口语交际教学有了更深入的认识，教学水平得到了提升。
以下是本次活动的几点体会：1. 口语交际教学的重要性：口语交际是学生必备的基本能力，对于学生的人际交往、情感表达等方面具有重要意义。
因此，我们要高度重视口语交际教学，切实提高学生的口语表达能力。
2. 教师专业成长的重要性：教师是教育教学的主导者，教师的专业素养直接影响到教学质量。
第五单元口语交际课《商量》(教学设计)部编版语文二年级上册
第五单元口语交际课《商量》（教学设计）部编版语文二年级上册一、教学内容本节课的教学内容来自部编版语文二年级上册第五单元的口语交际课《商量》。
具体内容包括：教材第61页的情景对话，通过主人公小兔和小松鼠的交流，展示如何用礼貌的语言商量事情；学习商量时的礼貌用语和基本句型。
二、教学目标1. 让学生掌握商量事情时的礼貌用语和基本句型。
2. 培养学生在实际生活中运用商量技能进行有效沟通的能力。
3. 培养学生的合作意识，提高他们的人际交往能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何引导学生在实际情景中运用商量技能，做到语言得体、礼貌。
2. 教学重点：商量时的礼貌用语和基本句型的掌握。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、情景对话视频、教学挂图。
2. 学具：口语交际练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示PPT上的情景图片，引发学生对商量话题的兴趣。
图片描述：小兔和小松鼠想要交换礼物，但不知道如何表达。
2. 新课内容展示：播放情景对话视频，引导学生关注小兔和小松鼠的商量过程。
3. 例题讲解：a. 小兔和小松鼠的商量过程分为几个步骤？b. 他们商量时使用了哪些礼貌用语？4. 随堂练习：a. 学生分角色扮演小兔和小松鼠，进行情景对话练习。
b. 学生两人一组，模拟实际生活中的商量场景，进行口语交际练习。
六、板书设计1. 板书《商量》2. 主要内容：a. 商量的步骤：表达意愿、倾听对方意见、达成共识。
b. 礼貌用语：请问、可以吗、谢谢、不客气等。
七、作业设计1. 作业题目：a. 结合今天学习的商量技能，与家人商量一件事情，并记录下来。
2. 答案：a. 学生需将商量过程和结果以文字形式记录在口语交际练习本上。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课结束后，教师应反思教学过程中的优点和不足，以便改进教学方法。
2. 拓展延伸：a. 开展“我会商量”主题活动，让学生在实际生活中运用所学商量技能。
b. 组织学生进行口语交际展示，提高他们的表达能力和沟通能力。
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1在本周的汇报课活动中，我上了一节口语交际课《劝说》，这是部编版小学语文三年级下册第七单元中“口语交际”的学习内容。
本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。
一、巧设情境，探究方法。
在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝告”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。
但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。
因此，课堂上我注重了方法的指导。
首先，设计了我校三年级学生李大刚同学特别活泼好动，一下课就在楼道里跑来跑去，不是撞倒了这个同学，就是自己摔破了腿。
明确在校园内进行得体的劝说时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉，不伤人自尊”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。
二、创设情境，体现双向互动。
新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。
根据新课标的理念，在激发了学生对“劝告”这个话题的兴趣后，我选择了生活中一个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。
学生不仅进行了口语交际的展示，这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。
三、面向全体，关注每个学生。
毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着很多不足。
从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。
学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。
教完本课，我得到了以下启示：1、口语交际中围绕训练主题选用的案例应以能触动学生心灵为最佳。
柳暗花明又一村
柳暗花明又一村校本教研活动是我校实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。
本学期，我们五年级语文组坚持“以校为本”的教研形式，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视个人学习和反思的同时，特别强调组内教师集体教研的作用，专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。
我们选择了口语交际这个课型作为载体，进行实践研究。
我将从四方面对我们的实践研究进行阐述。
标签：口语交际；教研；反思一、基于课标学情，确定课型1.基于课标：在新一轮的课程改革中，口语交际作为一项重要的语文素养被提了出来。
《全日制义务教育语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”2.基于学情：首先多年口语交际教学不被重视，流于形式，缺乏质量。
口语交际训练没有真正放入语文教学中，效果不佳，很多的公开课也没有选择口语交际。
其次，金水区今年教材培训提上了日程。
再次，口语交际更能体现我们的小组合作教学。
看来，口语交际是个难点，我们教研组想通过我们的努力尝试，突破这个难点。
于是选择了这个课题。
并确定以练习三的口语交际《我来说一说》为具体的研究课例。
二、展开集体教研，预设模式“凡事预则立”，在实践研究之前，我们展开集体教研，就口语交际课预设了以下教学模式：1.创设情境激发兴趣；2.示范引路导法明白；3.展开话题互动交际；4.评价激励，互动交际；5.总结提高，拓展延伸。
并在深入解读教材、分析学情的前提下制定本课教学目标。
1.通过口语交际情境的创设，使学生能清楚、流利地对发生在身边的事发表自己的观点，做到言之有理、言之有据、言之有礼。
2.通过口语交际过程的展开，养成能认真倾听的好习惯。
三、依托课例载体，实践研究依托具体的课例载体，进行实践研究。
这是组内教研安排：表格1：在多次的研讨中，我们把一组一课题的口语交际课分为四个篇章.入门篇，进级篇，高级篇，终级篇。
小学口语交际课教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学口语交际能力培养越来越受到重视。
为了提高小学口语交际课的教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校于2023年4月20日开展了小学口语交际课教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，促进教师专业成长，提升口语交际课的教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对小学口语交际课教学的认识，明确教学目标。
2. 通过集体备课，优化教学设计，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨口语交际课教学中的问题与对策。
4. 培养学生的口语交际能力，提高学生的综合素质。
三、活动内容1. 集体备课（1）备课组长介绍本次口语交际课的教学内容、教学目标、教学重难点。
（2）教师分组讨论，针对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行交流。
（3）各小组代表汇报备课成果，全体教师进行点评与修改。
2. 课堂观摩（1）观摩一位教师的口语交际课，全体教师认真聆听、记录。
（2）观摩结束后，教师针对课堂教学中的亮点与不足进行点评。
3. 教学研讨（1）针对观摩课的教学设计、教学方法、教学评价等方面进行研讨。
（2）结合自身教学经验，探讨如何提高小学口语交际课的教学效果。
（3）分享优秀教学案例，共同学习借鉴。
四、活动总结1. 教师对小学口语交际课的教学有了更深入的认识，明确了教学目标。
2. 通过集体备课，优化了教学设计，提高了课堂教学效率。
3. 教师之间的交流与合作得到了加强，共同探讨了口语交际课教学中的问题与对策。
4. 学生的口语交际能力得到了提高，综合素质得到了提升。
五、活动反思1. 集体备课环节，教师们积极参与，充分发挥了集体的智慧，为提高教学质量奠定了基础。
2. 课堂观摩环节，教师们认真聆听、记录，为后续的教学研讨提供了有力支持。
3. 教学研讨环节，教师们坦诚交流，共同探讨，为解决教学中的问题提供了有效途径。
4. 活动中，部分教师对口语交际课的教学方法掌握不够熟练，需要在今后的教学实践中不断学习和提高。
口语交际教学过程四个环节
口语交际教学过程四个环节
1.课前准备：为了提高学生的口语交际能力，教师需要根据教学计划，结合学生的能力水平选择合适的材料，准备好有关工具。
2.教学活动：通过引导思考、活动体验、情景模拟等互动形式，让学生运用口语表达技能与掌握基础知识，达到口语交际的目标。
3.语言实践：利用多媒体和真实情境，让学生参与各种类型的口语活动，加深理解，增强灵活运用能力。
4.总结反思：教师安排出总结要点及反思问题，让学生有机会反思本次学习，总结学习重点，以便学生以后的学习。
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则促 动的 ， 是满足 的源泉 。” 游戏 能有效
地 将学 生 的无 意 注意转 为有 意注 意 ， 激 发 学生人人想参与 、 人人想表 现的热情 。
教师要对学生交 际活动进行适 时引
导， 比如 到小组 中进行 辅导 ， 出 言语 、 做
教师要 创造条件 ， 使学生 由单 向“ 述
等 。在交 际中 ， 还要有不 卑不亢 、 自然大
境， 讨论 、 争辩 、 听 、 纳 、 聆 接 纠正 … …不
方 的仪态 ， 真诚 的态度 ， 畅 、 流 恰到 好处 地表达等 。
四、示范引路
理 学家弗洛伊德指 出 ：游戏是 由愉快原 “
仅 口语交际 能力得 到 了提 高 ，而且合作 意识 也得到 了培养。
几倍 ” 一个数 比另一个数 大几倍 ” 。 和“ 等 其次 ， 教师 的教 学语 言要规范化 。 教学语
张三是 四十一班的 ，他 就不属于 这个 集
教师 的教 学语 言追 求的理想 目标首 先是准确 性 ，教学语言 准确要求 用词要 准确 。例 如 ，表述一个 概念或一 个观点
时， 不能用 “ 大概 ” 可能” “ 一类 的词语 ， 也 不能有含 混不清 、 模棱两可 、 自相矛盾 的 地方 ，更 不能把错误 的观点 和错误 的概
说” 转为双 向或 多向“ 流” 构成多 维交 交 ， 际关系 ， 掌握 口语交 际技巧 ， 增强 口语 表
如《 有趣 的游戏 》 用较短 的时间让学生 开
展“ 瞎子击鼓 ” “ 、贴鼻子 ” “ 、 画嘴巴” 游 等
思路 、 价值导 向等方 面的示范 ， 同时将交
际较好 的小组 推荐到全班展 示 ，让其他
望。
际， 不仅 提高 了口语交 际能力 ， 而且学会
了交际 的生 活技 能 ， 富了生活经验 ， 丰 为
学会生存 打下了 良好 的基础 。
３ 创设竞赛 情境 。竞赛 能抓 住学生 ． 爱 表现的天性 ， 吸引学生 自主参与 ， 主动
生在特 定 的情境 中运用 正确 的语 调 ， 如 在婚庆 活动 中要 用愉悦 、 高兴 、 动 、 激 欢 呼 的语 调 ， 加丧礼 、 病 时要用 鼓励 、 参 探 安慰的语调 ， 迎接宾客时要用 热情 、 好客 的语 调等。 另外 ， 语速的快慢也要随交际
口语交 际课是通过 口语 交际活 动的 设置 和开展 ，系统培养 学生的 口语交 际
游戏 的过程 ， 获得 了体验 ， 真正走 进 了游
戏化 的交际情景 ， 因而都有话 想说 ， 有话
可说 。
强 的活动 ， 只有增 加学生 的文 化知 识储 备 ， 高学生的文化素养 ， 提 启迪 学生的心
课 堂教学是一 个知识信 息输入一处 理—输 出的相互传 递 、获取 、交换 的过 程。 在这个过程 中 ， 教师 的基本任务是根 据课 程标准 的要求 ，针对学 生的实 际情 况， 指导 和启 发学生 ， 使学生 在尽可能 短
在课 堂上 的脑力 劳动的效率 。” 可见 ， 教
师恰 当地运用 教学语言 ，能激发学 生的
２ 增 强交际语言 的感染力 。要让学 ． 生学会恰 当地 表达感情 ，使 自己的语 言 能够以声引人 、 以情 动人 。 教师应指导学
诗 《 晓》 播放 音乐 《 之歌 》 美 的东 春 边 春 ， 西触 动了学生 的情感 ，激发 了学 生 口语
交 际的兴趣 ，增强 了学 生 口语交 际的欲
能力 的新 课型 。我校结合 实际 以及学 生
的身心特 点 ，从 四个教学环 节探索 口语 交际课教学 ：
一
智 ，才能让他们在 复杂的环境 中巧妙应
答 。我们按低 、 、 中 高三个 层次对不 同年
２ 创设生活情境 。 口语交 际即 日常 ． 的生 活交际 ，我们设计 多种符合 学生生
口语 交际课四环节教 学的探 索
口 南宁市民主路 小学 李 俏
【 关键词 】口语交 际课
９８（ ． １． ． ８ ８９ Ａ） ０ １ ７０ ２ ０ ０
教 学四环节
戏， 然后 引导学生说 ： 游戏开始 我们要做
达 能 力 和交 际 能 力 。 同时 教 师 要 对 学 生
【 文献编码 】 ｏ １． ６／ｉｎ ４０ ｄｉ０ ９９ ． ． ５— ： ３ ｊｓ ０ ｓ
产生“ 披文人情 ， 情动而辞发 ” 的效果 。 教学实践证 明 ： 高水 平 的教 学语言 ， 可 以启迪学 生的智慧 ， 唤起学生 的热情 ， 给学生 的学 习带来莫大 的愉 悦和美 的享
受。 作为教师 ， 应努力 提高教 学语 言的艺
术性 ， 课 堂教学焕发生机 。 让
知 识性 的错 误 ， “ 位 ” “ 如 数 和 位数 ” “ ， 增 加 ” “ 加到 ” “ 和 增 ， 一个 数是 另一个 数 的
浅谈教师教学语言的艺术性
口 南 宁 市 宾 阳县 宾 州镇 蒙村 完 小 周丽英 王健 德
【 关键词 】 学语言 艺术性 教 【 文献编码 】 ｏ １． ６／ｉｎ ４０ ｄｉ０ ９９ ． ． ５－ ： ３ ｊｓ ０ ｓ
９８（ ． １． ． ９ ８ ９ Ａ） ０ ０ ０ ２ １７ ０
了长度单位 的进率规律 。
感情性是 教学语 言生动性 的又一表
求 知欲 ，让课 堂教学充 满生机 。笔 者认 为 ， 师运用教学语 言应做到 准确性 、 教 明
晰性 、 动性 。 生
一
的时间 内获取尽 可能多 的知 识信息 和内
容。 这样 ， 作为桥梁 和媒介 的教学 语言必
须做到深入浅 出。如学生对 “ 集合 ” 一 这
背诵一定 量的古典诗词名 篇名句及 名人
“ 头像树 ” ， 他们说 说能 找 出几 个头 图 让 像 ？怎样找出来的 ， 依据是什 么？这样 的
交际 内容会引起 学生极大 的兴趣 ，引发
学 生 说 的 欲 望 ，同 时 还 能 训 练 学 生 的观
饮料 ” 等情境 ， 班队活动 《 接待客 人》 可让 学生 联系 生活 实际学 习怎 样做 客人 、 怎 样接待客人 才算礼貌得体等 。教师可启 发学生进行 各种角色体验 的表演 ，然后
活实 际的情境 ，出不 同要求 ，如推荐低年 级学
生 读《 中外名人 故事 》 十万个 为什 么》 《 ，
、
激 发 兴 趣
学生有好 奇的天性 ， 用新奇 的 内容 、 奇异 的手 法激发 学生 的 口语 交 际兴趣 ， 能收到很好 的效果 。如让学 生观看一 幅
序有度 ， 慢而不拖 、 富有 节奏 。
３ 使 用 规 范 的文 明语 言 。文 明 的 语 ．
言是 指在交际 中要注重语 言美 ，运用 文
式。 就在这种不知不觉 的竞赛氛 围中， 学
生完 全 融 入 了一 个 特 定 的 口语 交 际情
明礼貌 用语 ： 、 谢 、 不起 、 联 系 请 谢 对 再
什 么？ 过程 怎样 ？ 结果怎样 ？ 你觉得哪部
分最有趣 ？ 为什 么？ 观众 的反应 怎样 ？ 说
进行以下 口语交际的方法指导 ：
１ 扩 大 阅读 面 ， 备 丰 富的 知 识 。 ． 储 提 高应 对 能 力 。 口语 交 际 是 一 种 即 时 性 较
说 自己的感受 。因为每个学生都 参与 了
的方式来看 ， 必须 经过仔细 的思考 ， 考虑
言语 的质量 、 正确 性和清晰度 ， 具有 完整 性、 严密性 ， 因为教师 的教 学语言 在学生
思 维的敏捷和灵 活 ，还能使课 堂教学妙 趣横 生。比如有些 抽象的知识 ， 在教学 时 适 时穿插一些 幽默 、 动的小例子 ， 生 往往
晰度 。 三 、生 动 性
这样 ， 生的朗读热情一 浪高过一 浪 ， 学 被
请 到 的学生 无疑 被 “ ” 最 的殊荣 所感 染 ，
念教 给 学生 。尤其 是数 学 中 的概 念 、 性 质、 式、 律， 公 定 因为它 们都 有 自身 的内
涵 和表述方法 ，有 时一字之差 也会造成
须做到严格规 范。
二 、明晰性
位 的进 率 ” ， 时 利用祖 父 、 亲 、 父 儿子 、 孙 子 四代 同堂来 比喻米 、 米 、 米 、 米 分 厘 毫
的大小关 系 ，同时特别指 出米和厘米 是 隔一代 的“ 祖孙关 系” 所 以 １米 ＝ ０ ， １０厘 米。 很快 ， 学生 在生 动形 象的 比喻 中掌握
地 利用 了学生资 源 ， “ 如 请我们班 声音最 响亮的 同学读一读 这句话” 请 我们班 朗 “ 读 水平 最高 的 同学 读一 读这 句话 ” … …
合， 不是我们这个 集合的元素 。” 接下来 再讲 “ 的集合 ” 点 等概念 ， 学生 就容 易理 解 了 。平 易 简 洁 的教 学 语 言把 教 材 中 “ ” 死 的书面语 变成 课 堂上 “ ” 口语 ， 活 的 使深 者浅 之 ， 者易 之 ， 者润之 ， 难 涩 既不 过分迁 就讲得庸俗肤浅 ，也不炫 耀卖弄 说得 高深莫测 ，又保证 了教学语 言 的清
现。 从教育教学角度看 ，感人者 ， “ 莫先乎
情 ”情动 于中而声发 于外 ” 一位教师在 “ 。 执教课 文《 比尾 巴》 时提问 ：谁 的尾 巴最 “ 好看 ？” 假如 教师只解释 “ ” 最 的意思 ， 显 得枯燥 ， 学生 难以理解 。这 时 ， 师很好 教
、
准确性
概念较难理解 ，教师可 以这 样说 ： 我们 “ 四十 二班 的全体 同学 就组 成一 个集 合 ，
互相评说 ， 增强倾 听 、 礼仪方面 的训练 。 学生在这些生 活情境 中进 行 口语交
演讲稿 等 ，并组织学生观 看辩论赛及 演
讲实况光盘 。 同时 ， 还引导学生关注社会