小学语文识字教学生活

小学语文识字教学生活化的研究实施方案
九台市教师进修学校吴玉玲
一、问题的提出
新课程标准明确规定：识字是阅读和写作的基础。

识字对于学生来说，是个既重要又艰巨的任务。

说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。

说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，特别难掌握。

因此，识字是小学生的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

所以，我们的课堂要向生活开放，充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。

运用形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

让每一位学生体会到识字的乐趣，让我们的老师和学生卸下包袱，轻装上阵，加快识字的脚步；从而一举突破小学生起步阅读的生字难关。

二、课题研究的目的及意义：
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识的激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

识字生活化的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

首先，识字生活化教学更多的关注学生的健康成长，更多地从学生的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展识字生活化活动，使学生在生活中自主的识字，在识字中更
好的生活。

使学生逐渐融入生活、热爱生活。

其次，可以改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面。

再次，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。

三、国内教育家的精辟见解
陶行知先生的“生活即教育”、“教学做合一”思想是教育教学理论中的瑰宝。

四、课题研究的主要内容
1.尽量与生活沟通
学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样与自己的周围的人打交道。

他们又是特殊的，处在一个学习打交道的阶段。

因此，在素材的选择上尽力可能贴近学生生活，是学生在生活中经常遇见的事。

如：看动画片、书店里的各种书籍。

2.努力与应用联系
识字教学生活化的最终目的为生活服务的，应让学生感觉到这事生活的一种需要，觉得生活化识字好处多多，可以使自己长本领。

如：看懂玩具上的说明书，食品上外包装的字等等。

3.体现年龄的特点
小学低年级的学生处于形象细微阶段，同时也逐渐向高年级的先后向思维过渡，是观察力的敏感期，应通过识字生活化来发展学生思维观察和自我表现的功能。

4.符合孩子的天性
孩子喜欢游戏、喜欢活动，让孩子在活动中识字。

组织开展“快
乐识字”活动，让学生说说认识的家用电器、父母服装的品牌，零食的名称，认识的各种昆虫，水果蔬菜等，有些难记的字词，学生却在几天中认识，记住了。

把汉字作为一种玩具，让孩子在“汉字宝宝乐园”里尽情玩耍，丰富多彩的识字活动，让学生感受到了识字的乐趣，激发了学生识字的积极性。

五、预期目标：
通过多种有效的途径，使学生在生活中把无意识的接触汉字变成有意识的识字，扩大学生的识字圈，增加学生的识字量，提高学生的识字能力。

使学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。

同时培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在不断的学习中激发他们的创新能力。

六、研究策略
1.在校园生活中主动识字。

（1）充分利用校园文化资源引导学生识字。

教师带领学生在校园的花坛边、林荫下、画廊前，引导他们认读那一句句催人奋进的警示名言、一块块引人注目的标牌名称，引导他们认识校园中各种植物的名称。

这样，不但使学生了解了学校，亲近了学校，同时，在这广阔的识字天地里，认识了许多与学校生活相关的汉子。

（2）充分利用教室文化资源引导学生识字。

教室是学生学习的重要场所。

为此，我们将在教师的墙上还开辟了《识字乐园》，将学生生活中经常见面的，但教材中未出现的常用词，制作成词语卡片，注上拼音，布置在《识字乐园》里，定期换。

组织学生认识课程表，
作息时间表，与学生共同布置班级的环境，帮助学生识字。

（3）认同学的姓名使学生快速而有效地认字。

让每个学生做一张精致的名字卡，粘贴在课桌上，互相认识、互相念念等。

发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字。

（4）认老师的课堂板书来识字。

不同学科的老师上课，或多或少都会写课堂板书，而且都是本节课最重要的内容，引导学生识字。

2.在家庭生活中快乐识字。

（1）认识家人的姓名，学会亲人的称呼，在快乐中识字。

（2）借助生活中的各种实物、图片等学生形象识字。

家里有很多现成的实物，如电视机、电话、冰箱等，让其父母在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字。

（3）同父母一起看课外书，在阅读中巩固识字。

3.在社会生活中识字。

（1）利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。

生活在信息社会的学生，每时每刻、各地各处都在跟蚊子打交道，引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸，妈妈，广告牌上谢的是什么呀？那个店叫什么名字呀？
（2）有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。

组织学生参观超市，利用秋游、春游等活动，让学生愉快的活动中识字。

4.创设认字的环境，通过展示，交流主动识字。

引导他们收集商标、广告，学到的字请父母、老师帮助写下来等，汇
集起来装订成册，变成了一本图文并茂的“识字读本。

”下课时，互相考一考，刚认识的字，交流识字的方法，在交流中主动而快乐地识字。

七、研究对象：小学低年级学生
八、研究的方法与步骤
课题研究方法：
（1）文献法：通过阅读各种理论著作和研究资料，进行借鉴，并适当加以推陈出新，使课题朝着更完善的方向发展。

（2）调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与课堂教学生活化的兴趣、能力等方面进行调查、评估。

（3）行动研究法：组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

（4）经验总结法：及时总结每阶段的研究成果，寻找不足，取长补短，完善研究方案，最后形成完善有效的方法体系，更好地应用于实践。

在研究过程中，教师及时交流总结研究成果，撰写论文、心得体会，并且实验组还根据研究计划及时做阶段性总结，了解课题研究的进展和成果。

课题研究步骤：
1.第一阶段：筹备阶段（201
2.8—2012.10）
组建课题组，确定实验班和对照班，确定研究方案，开展有关理论的学习，查阅，收集前期成果的相关信息，展开识字课堂教学现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。

2.第二阶段：实验阶段形成中期成果（2012.11—201
3.8）
（1）设计教案，利用活动课上生活识字课。

（2）每两个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的实验，初步判断其成效。

（3）注意测试卷的类型，实验班、对照班期末可另行出试卷。

特别要考查识字的水平。

（4）总结前半年的实验情况，调整研究方案，要充分考虑媒体的选用的合理性、信息来源的可靠性和相关信息的新颖性。

（5）及时召开学生座谈会，必要时进行一些看图说话、编故事、小小演讲会等比赛。

3.第三阶段：搜集资料、分析实验结果、继续实验（2013.9—201
4.5）
搜集资料是课题实验的重要环节，通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结识字教学的方法，通过测验效果，揭示识字的教学规律，分析存在的问题等。

4.第四阶段：理解研究成果（2014.6—2014.8）
（1）撰写课题报告。

（2）总结识字教学的新方法。

（3）汇编识字教学的设计方法，识字教学的时间安排原则、识字教学内容的帅选以及相关教学策略。

九、课题可行性分析：
研究本课题人员不仅有坚实的理论基础，更有丰富的实践经验，
而且对教研兴趣浓厚。

所以，这是非常有战斗力的教研队伍。

在研究经费上，学校将大力支持，确保研究活动顺利进行。

小学语文识字教学生活化研究
实施方案
九台市教师进修学校
吴玉玲。